湯建榮　方香

摘 要 慕課（MOOCs，Massive open online course）為醫(yī)學(xué)高校選修課程建設(shè)提供了良好服務(wù)平臺，但目前發(fā)展欠成熟。本文對醫(yī)學(xué)高職高專院校的學(xué)生學(xué)習(xí)慕課情況進(jìn)行調(diào)查，研究表明，把握慕課環(huán)境下學(xué)生的在線學(xué)習(xí)的條件、動機(jī)、認(rèn)知、行為、收獲以及遇到的問題，對構(gòu)建靈活的慕課體系，加強(qiáng)課程建設(shè)、推進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

關(guān)鍵詞 MOOCs 通識教育 慕課 醫(yī)學(xué)高職高專院校

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，醫(yī)學(xué)高職高專院校為社會培養(yǎng)了一大批醫(yī)學(xué)技能型人才，為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活做出了積極的貢獻(xiàn)。但在強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育的過程中，人文教育的缺失顯得越來越突出，學(xué)生知識面的狹窄也受到用人單位的詬病和批評。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使得醫(yī)學(xué)與人文的關(guān)系尤為密切。醫(yī)學(xué)兼?zhèn)渥匀豢茖W(xué)和人文科學(xué)的屬性，要求醫(yī)學(xué)高職高專院校在教育教學(xué)中必須重視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

通識教育（（genera leducation）是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育，是一種超越學(xué)科或跨越學(xué)科的基礎(chǔ)教育，達(dá)到不同文化和不同專業(yè)之間的溝通。因此，醫(yī)學(xué)高職高專院校開展通識課可促進(jìn)學(xué)生知識與素質(zhì)結(jié)構(gòu)完善、人文與科學(xué)素養(yǎng)和諧發(fā)展。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)向整體化、綜合化及多元化方向發(fā)展，以及社會對醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)要求的不斷提高，醫(yī)學(xué)高職高專院校通識教育的重要性也愈發(fā)凸顯。然而，傳統(tǒng)通識教育課程設(shè)置和教學(xué)模式相對固定，且需要大量優(yōu)秀教師的積極參與。這對于優(yōu)質(zhì)師資不足、課程資源匱乏的醫(yī)學(xué)高職高專院校來說，開展通識教育是很難解決的一個困局。慕課（MOOCs，Massive open online course）即大規(guī)模開放式在線課程，是面向社會公眾的開放性免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程，為醫(yī)學(xué)院校開展通識教育提供了良好平臺。慕課具有靈活性、開放性、完整性、廣泛參與性、互動性和個性化的特點，打破傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)者相對固定的教學(xué)模式，形成“大規(guī)?！闭n堂，提供豐富的教學(xué)素材，拓寬學(xué)生的視野，對于提升課堂教學(xué)效果有著無比重要的促進(jìn)意義。因此，將慕課融合到高校通識課程教學(xué)中，學(xué)生的思維、創(chuàng)造力、思考能力等多方面的能力將會得到較大程度的提升。然而，慕課在我國醫(yī)學(xué)高職高專院校的教學(xué)中起步較晚，本身發(fā)展尚未成熟，因此，需要進(jìn)一步對其調(diào)查研究，以便促進(jìn)其在醫(yī)學(xué)高職高專院校通識課程教學(xué)中的實踐與應(yīng)用。本研究就是針對醫(yī)學(xué)高職高專院校開展的慕課學(xué)習(xí)情況做個調(diào)查。

1研究數(shù)據(jù)分析

1.1調(diào)查的基本情況

本研究利用本校教師開發(fā)的或購買的慕課課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，任課老師將視頻資源整合到本校網(wǎng)絡(luò)課程平臺，組織網(wǎng)絡(luò)課堂，開展在線學(xué)習(xí)。采用的研究方法是為問卷調(diào)查法， 調(diào)查對象是校一至三年級各專業(yè)的學(xué)生，問卷發(fā)放以不同專業(yè)人數(shù)相對均衡、不記名的方式進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，調(diào)查周期是2017 年3月至2017年7 月，問卷總共發(fā)放300 份，共回收255份，回收率為85%，有效問卷為223份。問卷有效率為87.5%，調(diào)查數(shù)據(jù)SPSS 進(jìn)行處理。

1.2調(diào)查結(jié)果與分析

1.2.1在線學(xué)習(xí)條件

學(xué)生具有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)越條件是慕課順利開展的關(guān)鍵。本研究在線學(xué)習(xí)情況主要依據(jù)學(xué)生層次、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)設(shè)備（可多選）四個指標(biāo)來調(diào)查的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生具備一定的網(wǎng)齡，其中，71.7%的學(xué)生用筆記本電腦學(xué)習(xí)，47%的學(xué)生用智能手機(jī)學(xué)習(xí)（圖1（d））。由此可見，學(xué)生不但擁有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備，而且相當(dāng)熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)操作，具有操作網(wǎng)路學(xué)習(xí)平臺的能力。這為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了先決的有利條件。另外，參與本次填寫問卷的學(xué)生中，87%為普通?？茖W(xué)生，只有13%為五年制高職學(xué)生（圖1（a））。87%的學(xué)生在開設(shè)課程時間內(nèi)參與了學(xué)習(xí)，每天都學(xué)的占57%，每周都學(xué)的占30%（圖1（b））。該數(shù)據(jù)表明學(xué)生對慕課學(xué)習(xí)的積極性較高，明顯高于以往傳統(tǒng)通識課，且?？茖W(xué)生對慕課學(xué)習(xí)參與度明顯高于五年制高職學(xué)生。同時，74%的學(xué)生學(xué)習(xí)選在宿舍（圖1（c）），這說明大部分學(xué)生是利用課余時間在宿舍進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)，不占用課堂學(xué)習(xí)，有效地利用了業(yè)余時間來拓展知識面。

1.2.2在線學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動和激勵學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動力。調(diào)查得知，學(xué)生的選課動機(jī)主要集中在“名師講授，課程內(nèi)容富于吸引力，感受名校的課程”（59.8%）、“課程內(nèi)容有助于自己的成長” （48.7%）和“新穎的學(xué)習(xí)方式，出于興趣、好奇” （41.1%）（圖2），由此看來，學(xué)生對在線學(xué)習(xí)有較大的需求，學(xué)習(xí)動機(jī)較豐富，大部分學(xué)生選擇一些自己感興趣的課程。但在選課動機(jī)中，“其它”比例達(dá)到了29%，表明這部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較模糊，對課程內(nèi)容不太了解，需要正確的引導(dǎo)。

1.2.3在線學(xué)習(xí)認(rèn)知

學(xué)生的認(rèn)知直接影響到學(xué)生是否有意愿學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)的情緒和效率。為了解學(xué)生對慕課的認(rèn)知，分別圍繞“你覺得網(wǎng)絡(luò)通識課程有用嗎？”、 “你對目前網(wǎng)絡(luò)通識課學(xué)習(xí)平臺提供的功能是否滿意？”相關(guān)問題進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩個問題均有超過一半的學(xué)生對在線課程學(xué)習(xí)表示滿意。該數(shù)據(jù)表明學(xué)生總體上接受在線課程學(xué)習(xí)，對慕課的認(rèn)識也進(jìn)一步加深。但也有少部分學(xué)生存在疑問，甚至對選修課不太重視（表1）。這可能與學(xué)校開設(shè)的選修課程有限，不能很好地滿足學(xué)生的需要。

1.2.4在線學(xué)習(xí)行為

在線學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)獨立性和自主性，有良好的參與式在線學(xué)習(xí)行為，調(diào)查顯示， 41.3%的學(xué)生能獨立完成在線課程作業(yè)，55.2%的學(xué)生能獨立完成大部分在線課程作業(yè)（圖3）。此結(jié)果表明，大部分學(xué)生能主動認(rèn)真完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。即絕大多數(shù)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的獨立性和探究性，有實力開展在線學(xué)習(xí)。但少部分沒有做好網(wǎng)上學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備和形成良好的在線學(xué)習(xí)行為習(xí)慣， 學(xué)習(xí)需要督促和反復(fù)提示。

1.2.5在線學(xué)習(xí)收獲

通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生總體上心態(tài)較好，大部分學(xué)生認(rèn)為有一定收獲。70.5%的學(xué)生認(rèn)為“能夠獲取到更多的學(xué)習(xí)資源，開拓視野”，超過一半以上認(rèn)為“增強(qiáng)自信心”、“能學(xué)習(xí)到國內(nèi)名校名師優(yōu)秀課程”等，54.9% 的學(xué)生深刻意識到“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方便，可自由的安排學(xué)習(xí)時間” （圖4），說明大部分學(xué)生樂于嘗試這種新型學(xué)習(xí)方式，畢竟這種學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)伙伴等都可選擇的，給予了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，這是以往傳統(tǒng)教學(xué)做不到的。

1.2.6學(xué)習(xí)中遇到的問題

了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，是后期改進(jìn)慕課的重要依據(jù)。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50.4%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到“上網(wǎng)條件、設(shè)備不理想” 的問題（圖5）。由于本次學(xué)習(xí)平臺均是基于PC 端開發(fā)，雖然學(xué)習(xí)平臺支持手機(jī)等移動終端設(shè)備，但呈現(xiàn)的界面是PC 端的，不是移動版的，使用不方便，課程學(xué)習(xí)資源質(zhì)量影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，“缺乏課堂學(xué)習(xí)氛圍”（42.4%）、“學(xué)習(xí)過程中復(fù)習(xí)太少”（29%）“管不住自己，常做學(xué)習(xí)無關(guān)的事”（27.2%）、“沒有老師引導(dǎo)，不知道怎么學(xué)習(xí)” （14.3%）（圖5）。此結(jié)果表明，在慕課學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師不能放任學(xué)生，還是是需要投入大量的精力和時間去組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，輔導(dǎo)學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)等。

2研究討論

慕課教學(xué)是依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而興起的一種教學(xué)模式，是時代教學(xué)改革的重要體現(xiàn)，有著較強(qiáng)的即時性和開放性，極大地提高了教學(xué)的效率。本研究表明：學(xué)生在線學(xué)習(xí)的條件、動機(jī)、認(rèn)知、行為、收獲以及遇到的問題與醫(yī)學(xué)高職高專院校開展慕課有著一定的關(guān)系和影響。

首先，慕課的開展，需要可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)操作技能，也需要學(xué)校提供智能化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、無縫對接的學(xué)習(xí)平臺和大量優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。但目前高職高專院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和教務(wù)信息化管理系統(tǒng)不盡人意，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源方面相對比較欠缺，需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善，應(yīng)向校園信息化建設(shè)傾斜，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺和硬件設(shè)備，比如教學(xué)樓、圖書館、實驗室全部實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建多樣化和個性化的在線學(xué)習(xí)平臺。

其次，慕課的開展，需要學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力做保障。對于高校的通識課程來講，其教學(xué)的意義并非是為了提升他們的專業(yè)知識和技能，而是要提升他們的品德修養(yǎng)、政治素質(zhì)、知識面、人生觀等。因而慕課的教學(xué)資源要豐富，教學(xué)方式要靈活，可通過文字、視頻、音樂等多種方式學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生可隨時隨地根據(jù)自己的需求來挑選課程，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

再次，慕課的開展，與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知、行為以及收獲等是息息相關(guān)的。對于多數(shù)大學(xué)生而言，他們十幾年的學(xué)習(xí)生涯是在課堂環(huán)境中渡過的，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生習(xí)以為常的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)老師應(yīng)提高學(xué)生對慕課的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃和執(zhí)行能力，及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行督導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開發(fā)時應(yīng)注意提供課程整體框架和重難點，視頻制作應(yīng)注意講課節(jié)奏，講課難度應(yīng)循序漸進(jìn)，要有適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。這對醫(yī)學(xué)高職高專通識教育課程網(wǎng)上選修的開展具有很大的促進(jìn)作用。

綜上所述，慕課時代的到來，為醫(yī)學(xué)高職高專通識課程教學(xué)提供了廣闊的選擇空間，突破學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)模式和資源不足的瓶頸，滿足學(xué)生個性化的需求，拓寬學(xué)生的視野，在加強(qiáng)課程建設(shè)、推進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

基金項目：安徽省2017年度高校自然科學(xué)研究項目（編號KJ2017A884）。

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