【摘要】：大學(xué)英語兼具工具性和人文性的特征，高校轉(zhuǎn)型期對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的教學(xué)與實踐要求。本文通過對民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)改革路徑，研究如何在民族地區(qū)高校實施大學(xué)英語分類指導(dǎo)式個性化教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】：轉(zhuǎn)型期；民族地區(qū)高校；分類指導(dǎo)；個性化教學(xué)模式

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）12 （a）-00

隨著高校轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入到內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展階段，“分類指導(dǎo)，分類教學(xué)”成為大學(xué)英語教改的必然趨勢，近幾年，我國高校英語教育愈加重視學(xué)生的個性化發(fā)展，民族地區(qū)高校也不例外。要繼續(xù)推進(jìn)民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)改革，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，就要以轉(zhuǎn)型為契機(jī)，探索適合學(xué)生特點的大學(xué)英語教學(xué)模式，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型的英語人才。

一、高校轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教學(xué)與實踐要求

針對目前大學(xué)英語教育面臨的目標(biāo)層次與社會服務(wù)功能相脫節(jié)、實踐教學(xué)較少、學(xué)生就業(yè)英語實用性弱等問題，高校大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。這就要求高校大學(xué)英語教學(xué)要突出內(nèi)容的實用性、方法的適用性、實踐的可操作性，并與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。具體要求：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力；加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，探索新型教育方式，為學(xué)生提供實踐平臺和機(jī)會；構(gòu)建分類指導(dǎo)式個性化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實踐能力。

二、民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

民族地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)由于受地域環(huán)境、經(jīng)費問題、生源及師資狀況等因素的影響，大學(xué)英語教學(xué)表現(xiàn)出相對的滯后現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：

學(xué)生方面。民族地區(qū)高校新生除少數(shù)英語高材生外，入學(xué)英語成績普遍較低，英語實用能力也不高，受英語基礎(chǔ)的影響，入學(xué)后英語成績參差不齊，“啞巴英語”、“聾子英語”的現(xiàn)象突出，急需提升整體英語素質(zhì)。

教師方面。民族地區(qū)高校大學(xué)英語師資缺乏，教師普遍呈現(xiàn)年輕化趨勢，缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗；職稱較低，科研能力相對薄弱；雖普遍使用了現(xiàn)代化技術(shù)手段，但使用范圍和使用熟練程度還需要進(jìn)一步提高。

教學(xué)方面。雖然已經(jīng)全面使用多媒體教學(xué)，但教學(xué)方法和手段單一，互動較少；教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺少補(bǔ)充和完善，針對性弱；缺少對學(xué)生實際需求的研究，注重知識傳輸，教學(xué)效果不理想。

三、民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)改革路徑

1.將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)了計算機(jī)硬件條件和軟件條件的有機(jī)結(jié)合，可不受時空限制進(jìn)行信息交流和共享。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效的應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，加強(qiáng)了師生、生生之間的互動，課堂教學(xué)內(nèi)容得以延伸，緩解了師資短缺，改善了大班英語教學(xué)效果；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有靈活性、實用性、針對性、自主性等特征，多樣化立體化的學(xué)習(xí)方式，可兼顧學(xué)習(xí)者的不同需求，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下獨立學(xué)習(xí)，有效解決了英語水平參差不齊導(dǎo)致的教學(xué)組織困難問題。

2.實施個性化教學(xué)

個性化教學(xué)是將因材施教與學(xué)生個性差異結(jié)合起來的新型教學(xué)模式，需要大學(xué)英語教師在開課前對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析，根據(jù)學(xué)生的個性差異有針對性的選取教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。教師角色轉(zhuǎn)變，從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者和監(jiān)督者，做到課堂上精講多練，注重學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生在個人或小組的活動中得到鍛煉，提高英語語言運(yùn)用能力。

四、大學(xué)英語分類指導(dǎo)式個性化教學(xué)模式構(gòu)建

依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際要求。但目前的大學(xué)英語教學(xué)分類不清，缺少針對性，重知識輕能力，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。民族地區(qū)高校學(xué)生由于地域環(huán)境、英語程度等因素的制約，使實施大學(xué)英語分類指導(dǎo)式個性化教學(xué)模式成為必然。

1.創(chuàng)建分類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

創(chuàng)建分類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)需要具有應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的工具和功能；能夠提供完善優(yōu)秀的、適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；具備可供學(xué)習(xí)者溝通交流的網(wǎng)絡(luò)空間三個條件。

現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多種類的智能工具層出不窮，都可作為應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的工具，且具有此功能。

在知識體系的組織和構(gòu)建方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)仍要以英語的基礎(chǔ)知識和基本技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和整體素質(zhì)，為更高階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的排列上，可選擇時間或內(nèi)容難易程度進(jìn)行排列，便于學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇。還可將專門用途英語應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)實踐的能力。

網(wǎng)絡(luò)空間上盡可能的使用微信、微課、慕課等多種形式的交流空間和方式。交流內(nèi)容要針對學(xué)習(xí)重點、難點，注重學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯全面能力的培養(yǎng)。交流設(shè)置要具有針對性、自主性、互動性，體現(xiàn)個性化?？稍O(shè)置內(nèi)部交流和外部交流，內(nèi)部交流用于本班師生、生生交流，教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，答疑解惑，學(xué)生完成任務(wù)，交流心得等；外部交流用于本班師生與其他班級師生進(jìn)行經(jīng)驗交流、互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

2.構(gòu)建大學(xué)英語個性化教學(xué)模式

個性化教學(xué)是指對學(xué)習(xí)者相關(guān)差異進(jìn)行分析，依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、心理等方面的差異，有針對性的使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式差異化，針對學(xué)生特點實施不同的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。

實施大學(xué)英語個性化教學(xué)模式需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方面通力合作，才能使個性化教學(xué)發(fā)揮實效。學(xué)校要從制度上對大學(xué)英語個性化教學(xué)進(jìn)行規(guī)范，制定計劃，研究相關(guān)問題，針對性指導(dǎo)，保證個性化教學(xué)持續(xù)開展。教師方面要建立協(xié)作團(tuán)體，從多角度、多層面指導(dǎo)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。協(xié)作團(tuán)體考慮老中青教師配合、專業(yè)非專業(yè)任課教師配合、各英語課程專長配合，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求。

具體實施：1.個性化的課程設(shè)置。除開設(shè)大學(xué)英語基礎(chǔ)課程外，根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生特點，為較高英語層次學(xué)生開設(shè)后續(xù)提高選修課程，滿足學(xué)生興趣和專業(yè)發(fā)展需要；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立完善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境，有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)時空限制的不足。2.個性化的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中選用個性化的、多元的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體和自媒體實現(xiàn)師生、生生之間的交流和互動。3.教師指導(dǎo)作用的個性化。主要反映在教師的教學(xué)設(shè)計上，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的設(shè)計要具有針對性、時代性、話題性，學(xué)生參與率高、選擇性高；在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)資源選擇及使用、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法給予幫助和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡基剛.再論我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向：通用英語和學(xué)術(shù)英語[J].浙江大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2015（4）.

課題信息：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2017年度外語專項課題，“轉(zhuǎn)型期邊疆民族地區(qū)高校依托網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語分類指導(dǎo)式個性化課程模式研究”（編號：NGHWZ201750）。

作者簡介：黃東升（1980.6-），男，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，碩士，內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

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