浙江省義烏市廿三里第一小學(xué) 虞紅微

浙江省義烏市華溪小學(xué) 虞紅珊

一、研究的緣起、意義

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施相對(duì)薄弱，生源流動(dòng)性較大，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的兩極分化現(xiàn)象突出。過(guò)重的課后輔導(dǎo)占據(jù)執(zhí)教教師大量的時(shí)間，老師們也會(huì)感到疲憊難教。研究學(xué)生兩極分化的成因及對(duì)策，促使新課程在小學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)的順利開(kāi)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的實(shí)踐意義。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究?jī)?nèi)容

（1）分析造成農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的主客觀原因。

（2）對(duì)不同類別數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行研究，從而對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化提出合理有效教學(xué)建議。

2.研究的思路

通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化問(wèn)題以及有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)困生的資料的查閱，歸納數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生的基本類型，選取典型的數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行研究，運(yùn)用調(diào)查、訪談等方法對(duì)他們的上課情況、課間活動(dòng)，與老師、同學(xué)相處情況，家長(zhǎng)是否對(duì)其進(jìn)行教育等進(jìn)行調(diào)查記錄，根據(jù)他們的情況采取相應(yīng)的教學(xué)并進(jìn)行分析。

3.研究的方法

（1）調(diào)查問(wèn)卷法

設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，在3～6年級(jí)各班進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放。

（2）訪談法

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)靠前的同學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)靠后的同學(xué)進(jìn)行訪談，對(duì)任課的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談，內(nèi)容包括班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的課堂、課間表現(xiàn)，以及對(duì)班級(jí)兩極分化問(wèn)題的看法及解決方案。另外利用上下學(xué)時(shí)間和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

（3）觀察法

觀察3～6年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的上課聽(tīng)課認(rèn)真程度，記錄觀察對(duì)象上課發(fā)言、討論等認(rèn)真程度、課間活動(dòng)情況。

三、研究的過(guò)程、實(shí)踐

對(duì)XX校3～6年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

1.調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象是XX校3～6年級(jí)學(xué)生、任課數(shù)學(xué)教師。請(qǐng)任課教師篩選班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生以及學(xué)優(yōu)生。

調(diào)查人數(shù)如下：

三年級(jí) 四年級(jí) 五年級(jí) 六年級(jí)總?cè)藬?shù) 89 86 87 76被調(diào)查的學(xué)困生人數(shù) 20 20 20 20被調(diào)查的學(xué)優(yōu)生人數(shù) 20 20 20 20

調(diào)查的內(nèi)容包括在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)等。

2.調(diào)查與訪談設(shè)計(jì)

調(diào)查主要分為問(wèn)卷和訪談兩部分。調(diào)查主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，依據(jù)季玉娣的《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征與管理對(duì)策》研究設(shè)計(jì)問(wèn)卷，把數(shù)學(xué)學(xué)困生劃分為四類：學(xué)法欠佳型、知識(shí)斷層型、貪玩懶散型、情感障礙型。二是對(duì)這四類學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，包括數(shù)學(xué)課前、數(shù)學(xué)課中和課后的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、研究分析

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的問(wèn)題

（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法掌握不當(dāng)

數(shù)學(xué)這門(mén)課程有其獨(dú)特性，需要運(yùn)算、推理、歸納、記憶等多項(xiàng)技能，經(jīng)過(guò)本次調(diào)查，數(shù)學(xué)學(xué)困生中學(xué)法欠佳型學(xué)生所占比例最大為41.38%，而隨著年級(jí)的增加，學(xué)法欠佳型學(xué)生的比例逐漸上升，到了六年級(jí)比例上升到46.83%，可見(jiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生中有相當(dāng)大比例的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程不了解，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃

此次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生普遍喜歡數(shù)學(xué)，高達(dá)88.9%的學(xué)生表示不同程度地喜歡數(shù)學(xué)，而非常喜歡數(shù)學(xué)的同學(xué)占了28.4%，而數(shù)學(xué)學(xué)困生的調(diào)查中顯示59.6%的學(xué)生不同程度地喜歡數(shù)學(xué)，其余40.3%的學(xué)生表示對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般或不太喜歡，有2.3%明確表示討厭。

在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的進(jìn)一步觀察中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課興趣不濃的同學(xué)在數(shù)學(xué)課上也表現(xiàn)得更為消極，比如課堂參與度低，注意力不集中，作業(yè)完成情況糟糕。課后也不會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的鞏固提高。

（3）低年級(jí)時(shí)沒(méi)有打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的調(diào)查中顯示有14.94%的學(xué)困生為知識(shí)斷層型學(xué)困生，并且隨著年級(jí)的升高比例逐漸上升，到了六年級(jí)知識(shí)斷層型學(xué)困生在學(xué)困生的總體比例中達(dá)到了25%。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有連貫性，高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要以低年級(jí)所學(xué)的數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。如果低年級(jí)知識(shí)有漏洞不及時(shí)填補(bǔ)，就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷層。

（4）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成

數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更為消極，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的參與度低，作業(yè)完成情況糟糕，對(duì)待老師及家長(zhǎng)的教育無(wú)動(dòng)于衷，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。而數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣多為不良的習(xí)慣，比如上課不注意力不集中，課堂幾乎不動(dòng)筆，課堂作業(yè)拖拉不交，家庭作業(yè)偷工減料。

2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題的成因

（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，缺乏主動(dòng)性

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣受益終身，數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生往往有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如學(xué)習(xí)懶懶散散，很少會(huì)課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，聽(tīng)課時(shí)注意力不集中，對(duì)待學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，數(shù)學(xué)課上重要的知識(shí)不記筆記，做作業(yè)不愛(ài)獨(dú)立思考，依賴性強(qiáng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上也存在盲區(qū)，不知道如何去學(xué)，長(zhǎng)此以往逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越低，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心也越來(lái)越弱。

（2）教師教學(xué)方法不當(dāng)，忽視兩極分化現(xiàn)象

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師往往將一個(gè)班的學(xué)生看成同一學(xué)習(xí)起點(diǎn)，而兩極分化現(xiàn)象如果不去轉(zhuǎn)化，單單只是給學(xué)困生不斷補(bǔ)課，不能解決根源問(wèn)題，隨著年級(jí)的上升，只會(huì)兩極分化越發(fā)明顯。

（3）家庭教育缺失，學(xué)習(xí)環(huán)境不良

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)往往都有良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，這些孩子的父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注度更高，和老師的聯(lián)系更緊密，他們都會(huì)在平時(shí)的教育中，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有更多的要求和期待并盡量為他們創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)條件。

而數(shù)學(xué)學(xué)困生的家長(zhǎng)往往自身學(xué)歷不高，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)要么是十分嚴(yán)厲，要么就是放任不管。父母對(duì)學(xué)習(xí)的不重視，往往導(dǎo)致孩子對(duì)自身學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力。

五、研究的成果、展望

1.摸底調(diào)查，制定學(xué)習(xí)檔案

建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。在學(xué)生的整個(gè)小學(xué)生涯，可能會(huì)有不同的老師接手班級(jí)，檔案的建立，有利于教師對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有所了解，從而采取相應(yīng)的教學(xué)措施。

2.正確歸因，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到挫折時(shí)，將失敗原因歸為能力不足、任務(wù)太難或者運(yùn)氣差這些不可控因素時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好的原因歸為努力這個(gè)可控的因素。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)挫折是在所難免的，重要的是要利用好錯(cuò)誤的資源，發(fā)揮其正面的作用。

3.“授之以漁”，重視方法指導(dǎo)

本項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生中，學(xué)法欠佳型學(xué)生所占比例最大為41.38%，其中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不得法型學(xué)生在各個(gè)年級(jí)段中所占比例均為最高，而貪玩懶散型數(shù)學(xué)學(xué)困生隨著年級(jí)的升高，比例逐漸下降，可見(jiàn)低年級(jí)的小學(xué)生自制力不強(qiáng)，隨著年級(jí)的增加學(xué)生自治能力也增加了，學(xué)習(xí)方法以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)更能影響到他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

4.以優(yōu)帶差，打造活力課堂

在數(shù)學(xué)授課過(guò)程中，不應(yīng)該平均用力，授課的難度可適當(dāng)高于學(xué)生現(xiàn)有能力，讓學(xué)生在小組合作中互幫互助合力解決。而小組的分組，其成員能力應(yīng)該有梯度。

5.多元主體參與教學(xué)，巧用現(xiàn)代媒體技術(shù)

學(xué)校和家庭是孩子的重要成長(zhǎng)環(huán)境，家長(zhǎng)重視、關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)有更大的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。在與該校數(shù)學(xué)教師進(jìn)行溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)，師生通、微信群、師生通是教師們廣泛使用的平臺(tái)，此外還有一起作業(yè)等移動(dòng)APP也能通過(guò)一對(duì)一的信息發(fā)送，作業(yè)布置，完成情況等與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通反饋。