浙江省天臺縣坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 余曉麗

選讀課文能作為拓展性材料，其編排意圖是讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中學(xué)到的閱讀方法，進(jìn)行一定程度上的自主閱讀，并逐漸形成獨(dú)立閱讀能力。

“合作式”學(xué)習(xí)是在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自我提升，是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。有效的小組合作可以聚眾力，匯眾智。然而，無目的的學(xué)習(xí)是無效的，只有明確了目的，學(xué)生才能根據(jù)需要，選擇合作方式。要想使小組“合作式”學(xué)習(xí)的功能與作用得到最優(yōu)化，課前“合作式”設(shè)計(jì)學(xué)案尤為重要。

人教版小語教材以專題組合成單元，選讀課文與單元主題遙相呼應(yīng)。利用這種“近水樓臺”的現(xiàn)成資源，可以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立閱讀能力。根據(jù)學(xué)情，學(xué)生以4人或6人自由組成研究小組，根據(jù)學(xué)生的需求，選擇文案、QQ、微信、微博等多種形式，“合作式”設(shè)計(jì)學(xué)案，分配學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、方案形式

1.“雅俗共賞”的文字式

就是用簡潔的文字形式將活動設(shè)計(jì)的方案記錄下來。

2.圖文并茂的“海報(bào)式”

即將語言文字轉(zhuǎn)化為圖文結(jié)合的方式，根據(jù)需要調(diào)整圖文的比例，此類形式不局限于筆頭，可以新媒體的方式來呈現(xiàn)，如運(yùn)用他們學(xué)習(xí)的PPT形式編輯，用交流軟件QQ日志、微信朋友圈來記錄保存，用微博發(fā)布平臺來分享。

3.歷歷在目的表格式

這種形式羅列清晰，劃分明確，一目了然，能迅速對應(yīng)任務(wù)，快速比較異同點(diǎn)。

4.心智思維的導(dǎo)圖式

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性的圖形思維模式。它通過圖文并重的技巧，把關(guān)系圖以層級形式來表現(xiàn)，且只出現(xiàn)關(guān)鍵詞，簡單卻高效。

二、方案設(shè)計(jì)

1.情感觸發(fā)拓展型

將豐富的情感作為主線的選學(xué)課文，把自主閱讀植根于背景文化以及個體的認(rèn)知體系中，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，情感生成。根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇對應(yīng)的選學(xué)課文，組成研究小組，共同回顧運(yùn)用同情感主題課文的學(xué)習(xí)方法，制定學(xué)案。

父母之愛、思鄉(xiāng)之情……組成了一組組情感單元閱讀主題，連接著孩子的精神世界與現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”。人教版五上第二組教材以“濃濃的鄉(xiāng)情”編排這組教材，選文《斗笠》以該組課文為燈塔，設(shè)計(jì)學(xué)案：

（1）單元目標(biāo)：

①朗讀課文體會作者濃濃的思鄉(xiāng)之情；

②通過對比領(lǐng)悟：情感相似，思鄉(xiāng)方式、寄托對象卻各有不同；

③品讀感悟作者的語言，積累優(yōu)美的語言。

（2）學(xué)案設(shè)計(jì)：

①《斗笠》表達(dá)怎樣的感情？

②第二組與《斗笠》思鄉(xiāng)方式、寄托對象有何不同？通過什么景或事來表達(dá)？小組分工，每人完成兩篇的比較，最后匯總后交流匯報(bào)。

③朗讀并積累《斗笠》中喜歡的小節(jié)，說明喜歡的理由。朗讀個人賽：小組成員間賽讀，小組賽：小組間賽讀。

“合作式”學(xué)習(xí)針對學(xué)生的個體差異，把它作為一種積極的教育資源加以利用，形成交流與合作，組內(nèi)差異，起到了取長補(bǔ)短的效果，尤其是學(xué)困生，更樂于接受同齡人的幫助。

2.作家作品拓展型

以作家或作品為主題的拓展閱讀，通過作家的一些相關(guān)信息，如生平、經(jīng)歷、作品等，構(gòu)建起一個由作家或作品為中心點(diǎn)的豐滿而立體的系統(tǒng)。

人教版五下第五組“中國古典名著之旅”與六下第四組的“外國名著導(dǎo)讀”，兩組課文的編排意圖一致——體驗(yàn)閱讀樂趣，在整本書的閱讀中感受栩栩如生的人物形象與跌宕起伏的故事情節(jié)。

五年級下冊第五組的課文是采用“課文帶名著”的方式進(jìn)行編排的，由文本的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入相關(guān)名著，包括名著的梗概、價(jià)值以及書中所塑造的人物形象和故事情節(jié)等。本組教材目的是為學(xué)生打開古典名著的大門，通過選學(xué)課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，感悟作家多元的風(fēng)格，《孔明智退司馬懿》就創(chuàng)造了這樣一個交流學(xué)習(xí)的平臺。

“開放性”問題角度不一，才能匯眾智。學(xué)生面對面對話，查資料，聽介紹，讀章節(jié)，由單篇走向長篇，從梗概、片段走進(jìn)名著。

3.文體特點(diǎn)拓展型

文體即體裁，是文學(xué)作品的表現(xiàn)形式，如散文、詩歌、小說、寓言、說明文等。以文體特點(diǎn)為主題的拓展，讓學(xué)生體會到文學(xué)形式的多樣，提高對同體裁作品的閱讀感悟和認(rèn)識。

人教版五年級上冊第三組《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》屬于四篇風(fēng)格迥異的說明文。本組課文的主題是“學(xué)習(xí)基本的說明方法，嘗試運(yùn)用說明的方法介紹事物”。選學(xué)課文第三篇《太空“清潔工”》這樣的編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，豐富知識，同時(shí)在大量閱讀中感悟“基本的說明方法”。

4.表達(dá)方法拓展型

表達(dá)方法也稱表達(dá)方式，是人們在用語言、藝術(shù)等形式來表達(dá)思想感情時(shí)所采取的方法和形式。不同的內(nèi)容有不同的表達(dá)方式，有敘述、描寫、抒情、渲染、對比等。

五下第四組教材主題是“感人至深的故事”，四篇課文在表達(dá)方法上各具特色，《一件運(yùn)動衫》在表達(dá)方法上也同樣有特點(diǎn)。

課文題目 表達(dá)特點(diǎn) 重點(diǎn)語句____感受______體會《再見了，親______人》直接抒情＋敘事______抒情1、2、3自____然段 深情厚誼_______________………… …… _____________……《一件運(yùn)動衫》 敘事抒情＋一波三折______對人物的描_____寫 真誠與友誼

“合作式”學(xué)習(xí)將多邊互助的教學(xué)理念融入其中，為每個學(xué)生創(chuàng)造了相對平等的空間，制造了更多共生共贏的機(jī)會。在組織“合作式”學(xué)習(xí)過程中，做好小組建設(shè)，完善小組分配，根據(jù)學(xué)生的個體差異，合理授予他們不同難度的任務(wù)，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。教師還要在課前充分預(yù)設(shè)，根據(jù)課堂生成，利用課堂機(jī)智，進(jìn)行有效引導(dǎo)與評價(jià)。

[1]蔣燕萍．選學(xué)課文“選什么”[J]．浙江教育科學(xué)，2015（2）．

[2]劉華嬌．小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控[J]．小作家選刊，2016（36）．

[3]卓立子．“語文養(yǎng)成教育”單元選教選學(xué)課文策略淺探[J]．新課程研究，2016（6）．

[4]王俊英．小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究[J]．讀寫算：教師版，2015（8）．