我校系2003年在原鎮(zhèn)江市第十二中學的基礎上掛牌成立的，建校以來，學校聲譽日隆，辦學規(guī)模隨之迅速擴大，對于優(yōu)質師資的需求和學校文化的塑造與認同成為發(fā)展中必須要迅速解決的問題。十幾年來，我們走出了一條基于共同體性質的校本化的教師專業(yè)發(fā)展之路——共讀、共寫、共聽、共享、共研，簡稱“五共”。并提出了“五共”專業(yè)發(fā)展基本理念和行動策略——在閱讀中獲得真知，在敘事中描述專業(yè)，在對話中實現交往，在反思中改造實踐，在科研中建立函數。同時提出了“工作即發(fā)展，問題是課題，同伴為教練，成長每一天”的專業(yè)自覺行為標志。

一、共讀——在閱讀中獲得真知

推進教師閱讀，是學校發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。因為教師專業(yè)水平的高下最終取決于其學習力。為此，我校出臺了《鎮(zhèn)江市外國語學校教師閱讀十大宣言》，《宣言》從閱讀書目、必讀書目、周末時光、圖書漂流、行讀空間、閱讀時間、閱讀活動、閱讀評價、課題引領、氛圍營造十個方面作了相應的規(guī)定。我們祈望，用“共讀”來改變教師的行走方式，改變學校的發(fā)展樣態(tài)，讓教師在與經典的對話中獲得教育的真知灼見。

從讀物來看，我們把教師閱讀分成三種，本體性閱讀（教育名著）、專業(yè)性閱讀（各學科專業(yè)）、人類基本知識閱讀（歷史、文化類）。作為學校的“共讀”，我們在讀物的選擇上傾向于本體性閱讀，獲得前人的經驗以改造觀念。我校每位教師制定三年讀書學習計劃，“共讀”有“必讀”與“選讀”。“必讀”共12部著作（《教育常識》《教育的目的》《陶行知教育名篇》《給教師的建議》《教學勇氣》《愛的教育》《多元智能教學策略——發(fā)現每個孩子的天賦》《什么是教育》《教師的挑戰(zhàn)》《童年的秘密》《透視課堂》《愛的藝術》），每年讀完4部。我們把這些讀物稱之為“鎮(zhèn)江市外國語學校教師精神發(fā)育營養(yǎng)標配”。“選讀”主要是專業(yè)型閱讀，教師根據自己的專業(yè)發(fā)展的需要挑選讀物。

為保證這一閱讀計劃能夠得以順利實施，我們首先建立了多維度的學習型共同體，有“行政團隊學習共同體”“骨干團隊學習共同體”“青年教師學習共同體”“學科學習共同體”。由各類共同體檢查、督促閱讀的完成，定期檢查教師的讀書筆記、學習心得和教學反思，通過多種形式及時組織交流。我們還成立了“行讀雅集”讀書會，讓一部分熱愛讀書的教師組成讀書會，引領學校教師讀書風尚，如今，學習力正成為學校發(fā)展的核心競爭力。

不僅如此，我們借助學校的教育部重點課題“中學生元閱讀能力培養(yǎng)策略的實踐研究”的一些成果，強調閱讀與實踐的關系，“像書上所說的去做”；強調閱讀與研究的關系，要善于發(fā)現問題，在比較中生成己見；強調閱讀與積累的關系，讀書要有筆記、有批注；強調閱讀與自身的關系，讀書最根本是提升自己的修為與修養(yǎng)，謹防娛樂化、功利化傾向。

除這一種閱讀外，學校還有每月的“時文”推薦閱讀（稱之為“薦文”）。月初，通過學校校園網“智慧云”平臺，由教師發(fā)展中心負責推送一篇當月的時文（5000字左右，主要來自《中國教育報》或《中國教師報》），供教師們閱讀并撰寫讀后感。如，2017年9～12月，我們分別推送了這樣4篇文章：《正確認識教與學的關系——兼與雷禎孝、雷霆、謝小慶先生商榷》（翟晉玉）、《未來已來，將至已至——走向2030年的教育》（袁振國）、《尼爾：原來這就是成長——一名質性教育研究學者眼中的教育思想家》（楊朝暉）、《不會觀課不懂評課？送給你3.0版觀課評課體系！》（王紅順）。

當然，在信息技術條件下，閱讀可以說是無處不在，學校有意識地鼓勵教師通過微信群、朋友圈、個人博客等自媒體推薦、分享各種好文，以“泛在學習”“自組織”的形式構建教師、學生、家長的閱讀共同體。

二、共寫——在敘事中描述專業(yè)

我們的“共寫”行動，力求實現“四個結合”：與“共讀”相結合，與“薦文”閱讀相結合，與“網絡議課”相結合，與“論文評比”相結合?？偠灾?，與自身的閱讀與教學實踐相結合，在敘事中深度描寫自己的專業(yè)思考與作為，以保證實踐與思想的始終相通、相融。

與“共讀”相結合，每學期、寒暑假，我校不同層次教師（三年內新教師、成熟教師、拔尖人才等）都有“共讀”任務，檢驗“共讀”深度的方法之一是上交一篇千字文（讀后感），并評出獎次，其結果納入專業(yè)發(fā)展積分。當然也會組織讀書交流會和讀書報告會，及時將評選出的優(yōu)秀讀后感匯集成冊。保持教師的精神高度，不僅是讀幾本書，更要通過“共寫”內化為自身的修養(yǎng)，成為自己的教育品質。

而更為常見的“共寫”是與“薦文”閱讀相結合，我們稱之為“薦文跟帖”，每個月的“薦文”，教師們需要在自己的“智慧云”平臺里撰寫閱讀“薦文”后的感想（500字以上），并要求結合自己的教育教學實踐來撰寫。這種方式不僅是“讀了”，我們以為更為重要的是“消化了”。

與“網絡議課”相結合，不同層次的教師都有自己的評課與教學反思任務，這種“寫”更為微觀，也更為常見。第四個“結合”是與“論文評比”相結合，鎮(zhèn)江市已經連續(xù)20多年舉行了“教科研論文比賽”。每年我校都會進行一次校內初賽，在此基礎上推薦優(yōu)秀作品參加省、市級論文評比。

與“共讀”結合的讀后感解決的是理念層面的問題，較為宏觀；與“薦文”閱讀結合的讀后感解決的是當下的教育教學問題，屬于中觀層面；與“網絡議課”結合的評課與教學反思解決的是課堂微觀問題；與“論文評比”結合解決的是專業(yè)表達，是“三觀”的有機結合。

三、共聽——在對話中實現交往

當下的學習方式可謂多元化了，我們曾羅列了多種渠道，如：整本書閱讀、自媒體學習、專題性學習、寫作性學習、視頻學習、聆聽式學習、沙龍式學習、現場學習等等。而在眾多的學習方式中，“聆聽式學習”即聆聽專家報告這一方式是廣受歡迎的。誠然，本校內的教研活動具有一定的實效性，但容易造成“低水平重復”，觀覽教育天下，與名家、大師對話成為教師專業(yè)發(fā)展走出“高原期”的切實之舉。

我校每年都會在暑期安排為期一周的專題培訓，謂之“全員培訓”。以下為最近十來年的足跡：

每次培訓都設立一個主題，分設成4～7個模塊，必不可少的是“專家講座”。根據學校階段性發(fā)展“定制”主題并邀請相應的專家，這也是我們盡量走進師范院校開展培訓的主因。與專家對話時，事先我們會在教師中征集對于某個專題的困惑，請求專家在報告過程中穿插解決。每場報告，總要留上30分鐘，教師現場與專家進行對話。

除暑假全員培訓外，學期中還有“請進來”的專家，“走出去”的國外考察、國內會議、校際交流等，學習資源與時機無處不在，我們倡導教師要有一種謙卑與敬畏的心態(tài)，因為以求知的狀態(tài)、悅納的心理去接受、體驗和比較、明辨，才能帶來深刻的啟示和豐富的收獲。

四、共享——在反思中改造實踐

帕爾默在《教學勇氣》中指出：“任何行業(yè)的成長都依賴于它的參與者分享經驗和進行的對話……同事的共同體中有著豐富的教師成長所需要的資源。”我們以為，教育的智慧是深藏“民間”的，尤其是我校在推進“合作學習+”（“+”包含：“學習優(yōu)勢教育”“支架式教學”“微課”“翻轉課堂”“對話式教學”等）的過程中，一線教師的很多創(chuàng)新之舉需要驗證、提升、傳播。大家都在提“學習型組織”，學習型組織不僅僅是大家在看書、學習，更重要的是大家懂得把自己的心得體會拿出來共享，“共享”才是學習型組織的核心所在。

從2010年開始，我校正式推出校本培訓模式“相約星期二”。每周二下午4點15分至5點15分，進行約1小時的校本培訓。目前我們推出了三種“產品”：一是“講座”，邀請本市、本校的名師、專家進行學術講座；二是“論壇”，由本校教師圍繞一個主題進行細致深入的探討；三是“研究課”，由本校骨干教師開課。“相約星期二”定位為六個字：高位、原創(chuàng)、校本。“高位”是基于“相約星期二”的引領性，登上講堂的一定是我校在教育、教學上頗有成就的教師；“原創(chuàng)”體現出了一種內容和形式上的變革，要讓教師們在1個小時內有收獲，還要獲得精神的愉悅；“校本”就是要體現我校品牌的主題，如“愛就開心”“合作學習”“五自教育”“微課題”等。8年來，我們已經開展近200期“相約星期二”校本培訓活動。

教師們說，“相約星期二”相約的是思想、相約的是心靈，相約的還是一種精神，一種“自我加壓、負重前行、追求卓越、拒絕平庸”的學校精神。更為直接的，是教師們在“熟人”的“共享”中找到自己專業(yè)的“增長點”，從而進行反思性實踐，進而重構自己的教育教學。

從形式上來看，“相約星期二”僅是“共享”的一種舉措，更多的“共享”存在于教育、教學的每一份空氣里，近乎嚴苛的集體備課制度是“共享”，每一份“作業(yè)紙”“測試卷”“教學案”是“共享”，教育云移動辦公APP、極課大數據系統(tǒng)、“超星”學習通、微家校、課程“貓”等智慧平臺更是共享……我們存在于一個“共享”的時代，教育從來沒有像今天這樣開放。

五、共研——在科研中建立函數

教師專業(yè)發(fā)展思想的一個重要轉向就是將關注的重心從“專業(yè)個人主義”轉向“學習共同體”，在共同體中，教師通過參與合作性的實踐來滋養(yǎng)自己的教學知識和實踐智慧。

我校課堂教學模式“合作學習+”是2006年12月開始探索的，10多年來經歷了四個發(fā)展階段，一是“合作”初級階段；二是“學習優(yōu)勢”階段，“+”了“學習優(yōu)勢教育”；三是“E”階段，“+”平板電腦進課堂和微課等；四是大數據階段，“+”極課系統(tǒng)。這些“+”，如何迅速為教師們接受并準確運用到課堂？我們開始了“田野”研究，把“實驗室”搬進了教室，讓每一節(jié)課都是研究的對象，讓每一個人都成為研究者。

“共研”分兩個步驟，第一，“隨堂抽課”；第二，“（網絡）開放議課”。每天早上7點，打開校園網，就會彈出今天被抽課的教師名單、節(jié)次等信息。屆時，同學科或其他學科的教師就會如約來到教室聽課，聽課結束后，教師們會把聽課意見寫在“網絡議課”欄。開課的教師會及時做出回應。我們還要求備課組長或骨干教師進行回應，以形成反復對話的議課狀態(tài)。為保證此項工作的推進，我們把它納入“月考核”。

“開放議課”，是2006年開始在校園網建立的，至今已有主題近4000個，它已成為我校教師專業(yè)成長的重要平臺，也是我校“合作學習+”課堂模式建立的研究站。傳統(tǒng)的議課需要把大家攏到一起“坐而論道”，受到了時空的限制，不能進行大面積的、深入的議課；網絡議課擴大了輻射面，使一種基于小集體的相對封閉的傳統(tǒng)行為變?yōu)榇蟊娀娜骈_放的行為。利用信息化互聯網教學平臺，從協同研課入手，將“組長引領研訓、教師實踐應用、教學常規(guī)管理”融為一體，實現課堂的研究、培訓、使用、管理的常態(tài)化、校本化和實戰(zhàn)化，推進了各學科教師之間的“協同備課”“在線研討”“資源庫建設”“移動教研”“任務管理”“學情分析”“在線輔導”“工具推薦”的共研共創(chuàng)。

同時，我們還建立了各學科組、班主任工作研究QQ群，通過QQ群進行思想交流、觀點碰撞，互相啟迪、共同進步，把QQ群作為一種快捷隨意的聯系渠道，共享觀點，共有資源。班主任QQ群除“五自教育”這個中心話題外，每月提供一個話題，大家可以在群內交流，如，上年度話題有：（1）如何整合任課教師的力量參與班級管理；（2）學生操行評語的寫作；（3）問題學生案例分析及診療；（4）開學啦，班主任準備工作；（5）班會課的研究；（6）班級文化建設的思考與實踐；（7）班級管理與企業(yè)文化；（8）班主任的自我修煉；（9）班級座位調整；（10）假期班主任工作不缺席。

為保證“五共”的實施，也為了在共同體中看見自己成長的軌跡，我們推出了“教師專業(yè)成長檔案”，從各個方面記錄“五共”每一分，讓成長“看得見”。