2017年7月以來，江蘇省教育廳廳長(zhǎng)葛道凱先后發(fā)表了《適合的教育》《適合的教育：江蘇教育的當(dāng)下期待》《“適合的教育”才是最好的教育》等一系列署名文章。這些文章精辟闡述了當(dāng)下要致力于過去沒有解決或沒有解決好的以及在教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題，人民群眾對(duì)更好教育的要求與教育發(fā)展不平衡不充分之間矛盾問題的緣由，教育發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施路徑，是馬克思主義科學(xué)理論、習(xí)近平教育思想下的理論創(chuàng)新，對(duì)當(dāng)下江蘇教育的改革發(fā)展具有重要的實(shí)踐意義。結(jié)合本人于2017年12月參加江蘇省教育廳赴英國(guó)中小學(xué)教師培養(yǎng)政策研修班的學(xué)習(xí)體會(huì)，筆者認(rèn)為，我們的中小學(xué)教育在課程開發(fā)、教學(xué)模式、考試評(píng)價(jià)、教師培養(yǎng)等方面應(yīng)充分吸收和借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和方法，以倡導(dǎo)更好地發(fā)展“適合的教育”，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，辦好人民滿意的教育。

一、從“適合的教育”視閾看英國(guó)中小學(xué)的教育樣態(tài)

“適合的教育”就是教育要適合社會(huì)、適合現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展、適合學(xué)生的身心發(fā)展、滿足孩子更廣泛的興趣愛好和個(gè)性化需求。英國(guó)中小學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)模式、督導(dǎo)評(píng)價(jià)與升學(xué)考試、中小學(xué)教師成長(zhǎng)途徑與實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面在一定程度上體現(xiàn)了教育的“適合”性。

（一）課程設(shè)置與教學(xué)模式

英國(guó)的基礎(chǔ)教育重視語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)，也重視現(xiàn)代職業(yè)和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，更注重為學(xué)生提供個(gè)人精神、道德、社交、文化、身體和心理健康成長(zhǎng)的途徑。下文以英國(guó)曼城的Aitrinincham藝術(shù)學(xué)院（一所以初中為主的、有藝術(shù)教育特色的中學(xué)）為例。從這所學(xué)校某一教學(xué)班學(xué)生課程表（表1、表2）上，我們可以看到其課程設(shè)置為2周（課程表/周/A、課程表/周/B）一個(gè)循環(huán)：周一至周五每天5節(jié)課，每節(jié)課60分鐘；每周25節(jié)，兩周50節(jié)課。除了英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)（物理、化學(xué)、生物）外，還設(shè)置烹飪、紡織、木工、美術(shù)、音樂、戲劇、研制實(shí)驗(yàn)等激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展，支持孩子更廣泛需求的課程。

表1 Timetable Week A（課程表/周/A）

表2 Timetable Week B（課程表/周/B）

在Aitrinincham藝術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，他們的課堂教學(xué)是真正的臨床實(shí)踐和互動(dòng)式教學(xué)，在課堂上直接培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如歷史課講到歷史中的某一個(gè)人物或事件，任課教師可能要組織孩子們到實(shí)地去考察參觀，并寫出心得。音樂課和戲劇課則是孩子們進(jìn)行作品排練，以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行指導(dǎo)。烹飪課和紡織課是孩子們?cè)诰哂辛己脳l件的廚房教室和紡織教室里親自動(dòng)手，每個(gè)學(xué)生分別烹制出一道食品或完成一件簡(jiǎn)單的紡織制品。學(xué)校所有專業(yè)課程在專業(yè)教室進(jìn)行，教室里的文化環(huán)境布置與課程緊密關(guān)聯(lián)，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。英國(guó)的中小學(xué)每個(gè)教學(xué)班額不超過30人，全小班授課。有些課程如英國(guó)文學(xué)上的是6～8人的小組課。課堂上除主講教師外，還配備一位輔助教學(xué)教師。

英國(guó)的中小學(xué)教育，在小學(xué)階段一般從跨學(xué)科專題教學(xué)漸漸向?qū)W科為主體教學(xué)過渡。中學(xué)階段以學(xué)科為主體教學(xué)，同時(shí)貫穿研究型專題學(xué)習(xí)、寫大小論文等，跨學(xué)科教學(xué)服務(wù)于其他課程。英國(guó)的中小學(xué)教育制定了非常完整的國(guó)家課程綱領(lǐng)、教育標(biāo)準(zhǔn)和教師標(biāo)準(zhǔn)，教師的日常教學(xué)基本上沒有一堂課是完全用教材講的，他們反對(duì)知識(shí)的權(quán)威性和人的權(quán)威性，倡導(dǎo)教育者和學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)。任課教師根據(jù)國(guó)家課程綱領(lǐng)認(rèn)真做好教學(xué)計(jì)劃和備課工作，一般情況下學(xué)生在課堂上靠記筆記或由教師提供的學(xué)習(xí)資料開展學(xué)習(xí)，只有極少量的課程練習(xí)，家庭作業(yè)布置每周只有1天，只有1門。英國(guó)中小學(xué)每位全職任課教師每周工作量是25節(jié)×90%，也就是每位全職任課教師每周要上22節(jié)課，甚至更多，每周約有半天不上課。教師作息時(shí)間是每天7：00am-5：30pm。英國(guó)中小學(xué)教師備課的強(qiáng)度很高，對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃的準(zhǔn)備和課程資源的建設(shè)要求很嚴(yán)厲，這種培養(yǎng)體系更加有利于培育學(xué)生的協(xié)作精神、創(chuàng)新精神以及批判性評(píng)論能力，培養(yǎng)出來的學(xué)生更具能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）教學(xué)、督導(dǎo)、考試三者分離

英國(guó)的教學(xué)、督導(dǎo)、考試是三者分離的。政府專門設(shè)有督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不僅督導(dǎo)學(xué)校、教師，還要督導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，比較每個(gè)學(xué)生在學(xué)校的增值情況。給學(xué)校和教師的督導(dǎo)評(píng)價(jià)分優(yōu)秀、良好、改進(jìn)、不合格。學(xué)生考試成績(jī)最好的學(xué)校不一定是督導(dǎo)評(píng)價(jià)中最優(yōu)秀的。被督導(dǎo)評(píng)估的學(xué)?；蚪處熁旧蠜]有辯駁的余地，督導(dǎo)部門可能會(huì)提前一天告訴學(xué)校評(píng)價(jià)結(jié)果，第二天則在各大社會(huì)媒體公布。政府的督導(dǎo)人員中如有和學(xué)校、教師等熟悉、認(rèn)識(shí)、有關(guān)系的必須回避，否則就是違法。

英國(guó)專門設(shè)有教育考試機(jī)構(gòu)，如Edexcel、AQA、OCR等。英國(guó)學(xué)生16歲參加的GCSE（相當(dāng)于我國(guó)的中考）考試、16～18歲參加的A-Level（相當(dāng)于英國(guó)的高考，但英國(guó)不設(shè)立獨(dú)立的高考），都是由學(xué)生就讀的學(xué)校來選擇某一考試機(jī)構(gòu)，由考試機(jī)構(gòu)按照國(guó)家課程綱領(lǐng)進(jìn)行考試。如Edexcel具有英國(guó)政府審核批準(zhǔn)的A-Level教學(xué)大綱、考試、考卷和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制度，這些制度可確保其頒布的A-Level成績(jī)及資質(zhì)證書的質(zhì)量具有連續(xù)性、統(tǒng)一性和高標(biāo)準(zhǔn)，并被世界各國(guó)所公認(rèn)和接受。

（三）中小學(xué)教師培養(yǎng)

英國(guó)的中小學(xué)教師培養(yǎng)主要有兩種途徑。一種是學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)訓(xùn)練同時(shí)并進(jìn)獲得本科教育學(xué)士學(xué)位課程BED模式。在英國(guó)，只有成績(jī)很好的高中學(xué)生，考取了優(yōu)秀的A-Level成績(jī)才可進(jìn)入教育學(xué)士學(xué)位教育系統(tǒng)。學(xué)士學(xué)位教育主要由教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、主要專業(yè)課程構(gòu)成，以培養(yǎng)小學(xué)教師為主。另一種是本科畢業(yè)獲學(xué)士學(xué)位后申請(qǐng)攻讀教育研究生資格證書課程PGCE模式。在大學(xué)本科畢業(yè)后，想從事中小學(xué)教師職業(yè)的本科畢業(yè)生，再到大學(xué)的教育學(xué)院接受一年的全日制師范教育，為以后在中小學(xué)任教打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)能力基礎(chǔ)。PGCE課程內(nèi)容包含專業(yè)學(xué)科知識(shí)與能力、教育專業(yè)知識(shí)與能力、現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)與能力、教育教學(xué)見習(xí)與實(shí)習(xí)，主要培養(yǎng)中學(xué)教師。PGCE課程目前已成為英國(guó)備受推崇的中小學(xué)教師培養(yǎng)的主要形式。近年來，經(jīng)由這個(gè)途徑取得合格教師職位的人數(shù)比通過教育學(xué)士獲得合格教師職位的人數(shù)明顯增多。

在英國(guó)的中小學(xué)教師培養(yǎng)中，不管獲得本科教育學(xué)士學(xué)位課程BED證書，還是獲得教育研究生資格證書課程PGCE證書，想成為一個(gè)入職教師還必須通過合格教師職位QTS（合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)）考試。QTS規(guī)定了入職教師必須達(dá)到的專業(yè)價(jià)值、專業(yè)知識(shí)與理解和專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。其中專業(yè)價(jià)值規(guī)范了教師的專業(yè)責(zé)任、專業(yè)意識(shí)和個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，是所有合格入職教師必須要達(dá)到的一般專業(yè)品質(zhì)。專業(yè)知識(shí)與理解規(guī)范了教師應(yīng)具備的學(xué)科課程知識(shí)、教與學(xué)知識(shí)，以及基本文化素養(yǎng)，主要從理論知識(shí)層面規(guī)范教師的教學(xué)知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)和學(xué)科課程知識(shí)。專業(yè)技能主要從教學(xué)實(shí)踐層面規(guī)范了入職教師應(yīng)具備的備課技能、教學(xué)技能、評(píng)價(jià)技能和反思技能，以及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)技能。

BED、PGCE、QTS課程，都高度重視中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校在教師培養(yǎng)中的重要作用，都認(rèn)為教學(xué)實(shí)習(xí)是提高教師從教能力的重要途徑，對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得和明白中小學(xué)生的成長(zhǎng)歷程尤為重視。其中BED的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)包括第二學(xué)年為期4周的非正式教育實(shí)習(xí)、第四學(xué)年持續(xù)5～8周的正式教育實(shí)習(xí)以及在小學(xué)持續(xù)累計(jì)達(dá)140～150個(gè)半天的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。PGCE課程非常重視與實(shí)習(xí)學(xué)校的密切合作，通常由實(shí)習(xí)學(xué)校的兩名專家對(duì)申請(qǐng)者的學(xué)科專業(yè)能力、工作經(jīng)歷和所想要任教的學(xué)科知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)以及是否合適教師職業(yè)作評(píng)估。PGCE通過定期評(píng)價(jià)與學(xué)校咨詢進(jìn)行監(jiān)督，要看學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中得到的發(fā)展如何，要看學(xué)生完成的兩篇論文，一篇是課程學(xué)科研究，一篇是以中小學(xué)為中心的個(gè)案研究。

二、“適合的教育”視閾下中國(guó)基礎(chǔ)教育的應(yīng)然追求

結(jié)合對(duì)英國(guó)基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)調(diào)研，筆者有以下思考：

（一）辦“適合的教育”就要推動(dòng)中小學(xué)教育更廣泛課程需求的平衡充分發(fā)展

葛道凱廳長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)江蘇教育的當(dāng)下期待在于“適合的教育”，其本質(zhì)是“孩子知識(shí)、能力、素質(zhì)與社會(huì)角色的適合”，其實(shí)現(xiàn)途徑在于“既要通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)不同，又要通過實(shí)踐來解決不同?，F(xiàn)階段，重視實(shí)踐是‘適合的教育’的重要抓手，這也是學(xué)習(xí)習(xí)總書記關(guān)于教育工作重要論述的體會(huì)。習(xí)總書記特別重視教育中的實(shí)踐，他只要談到學(xué)習(xí)，必談實(shí)踐?！?/p>

葛道凱提出：“用十九大報(bào)告中分析社會(huì)主要矛盾已轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾的思想方法看當(dāng)今教育的主要矛盾，可以進(jìn)一步具體化為教育供給的單一、粗放及教育運(yùn)行的內(nèi)向，與人民群眾教育需求的多樣、個(gè)性及社會(huì)對(duì)教育參與不充分之間的矛盾。”由此，結(jié)合英國(guó)中小學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)模式，我們需要努力研究我們中小學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)資源建設(shè)，根據(jù)孩子們的身心特點(diǎn)，充分開發(fā)我們的課程資源，推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)教育更廣泛課程需求的平衡充分發(fā)展。

從20世紀(jì)初英國(guó)著名心理學(xué)家斯皮爾曼（Spearman）創(chuàng)立的“智力二因素論”到20世紀(jì)80年代美國(guó)心理學(xué)家加德納（Gardner）的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》，都通過科學(xué)研究表明了“差異是客觀存在的”。這種差異表現(xiàn)為“抽象智力、具體智力、社會(huì)智力或言語—語言智能、音樂—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—?jiǎng)佑X智能、自知—自省智能、交往—交流智能”的不同。孩子的世界是不同的，我們要把每個(gè)孩子的興趣放在第一位，滿足各類孩子更廣泛的興趣愛好，注重課程開發(fā)的豐富性和多樣化，尊重孩子們的選擇，增加孩子們對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及批判能力的培養(yǎng)，做到“學(xué)有所教，學(xué)有優(yōu)教”。雖然我們的中小學(xué)有著優(yōu)質(zhì)的語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育，我們的孩子也有課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和綜合勞動(dòng)課，但確實(shí)存在著課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，且“適合的教育”這一目標(biāo)的貫徹實(shí)現(xiàn)與當(dāng)前江蘇基礎(chǔ)教育的實(shí)踐仍存在一定差距。我們不僅要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建微課、MOOC，有效實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”，進(jìn)一步提升我們的基礎(chǔ)教育水平，更要重視基礎(chǔ)教育課程與現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)、勞動(dòng)技能的平衡充分發(fā)展，減少孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)孩子的勞動(dòng)技能培養(yǎng)，有目的地進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)向教育，培育孩子的職業(yè)興趣，熏陶孩子的“工匠精神”。

（二）辦“適合的教育”就要推進(jìn)教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化

教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要構(gòu)成。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指出，深化教育體制機(jī)制改革的主要目標(biāo)是：到2020年，教育基礎(chǔ)性制度體系基本建立，形成充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學(xué)發(fā)展的教育體制機(jī)制。

就教學(xué)、督導(dǎo)、考試三者的關(guān)系來說，多數(shù)學(xué)校制定了一系列的教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控制度及實(shí)施細(xì)則，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的教學(xué)規(guī)章制度進(jìn)行管理與約束，多數(shù)學(xué)校也推行了教考分離制度。但相比英國(guó)教學(xué)、督導(dǎo)、考試三者分離的教育管理體系，我們的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教考分離在取得的效果和作用上要認(rèn)真研究和反思，要真正做到有效反饋、有效促進(jìn)。

“對(duì)政府而言，要發(fā)展‘適合的教育’，一是要提供足夠豐富的教育資源，二是要提供足夠多樣化的教育資源?！惫P者認(rèn)為，教育的體制機(jī)制更是推動(dòng)教育發(fā)展的重要資源。教學(xué)、督導(dǎo)、考試的分離是完善質(zhì)量保障體系，建立多元化、系統(tǒng)化評(píng)價(jià)方式的有效舉措，是教育權(quán)利運(yùn)行和維護(hù)公共教育秩序的有效制度安排，是教育治理現(xiàn)代化的體現(xiàn)?！啊m合的教育’必須適合地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，適合教育‘四個(gè)服務(wù)’的要求，把適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，克服簡(jiǎn)單以升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的現(xiàn)象和做法。”結(jié)合英國(guó)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們有必要真正建立一支作風(fēng)過硬、能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的督導(dǎo)隊(duì)伍，通過教考分離切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，建立“適合”的教育教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。有必要對(duì)教師、家長(zhǎng)高考升學(xué)中唯名校、唯學(xué)歷、唯分?jǐn)?shù)現(xiàn)象輔以理性認(rèn)識(shí)，有必要改革助推以學(xué)生發(fā)展為本和多樣化、有選擇的高考制度，有必要?jiǎng)?chuàng)造人人有平臺(tái)、“人人出彩”的社會(huì)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，滿足學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的“選擇”，讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣都得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（三）辦“適合的教育”就應(yīng)拓展中小學(xué)教師培養(yǎng)的有效途徑

葛道凱提出：“江蘇教育走到今天，要再次回歸，把教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合放到改革的重點(diǎn)上?！毙聲r(shí)代下，“要培養(yǎng)造就一大批好老師，要努力發(fā)展具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育，必須有中國(guó)特色、扎根中國(guó)大地辦大學(xué)，要通過深化改革和提高教師素質(zhì)優(yōu)化教育內(nèi)部育人環(huán)境”，以期達(dá)到“既要‘學(xué)為人師’，更要做到‘行為世范’；既要有學(xué)術(shù)水平，還要有品格、有人格，用博學(xué)和人格魅力去吸引學(xué)生”的教師培養(yǎng)要求。

實(shí)習(xí)學(xué)校、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、中小學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷在英國(guó)中小學(xué)教師培養(yǎng)中受到高度重視，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我們的師范生培養(yǎng)雖然建立了教育見習(xí)實(shí)習(xí)制度，但在與中小學(xué)的密切合作，“雙導(dǎo)師”教師隊(duì)伍建設(shè)，見習(xí)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)的體制機(jī)制、執(zhí)行效果、落地生根上值得反思。

當(dāng)下，我們的中小學(xué)師資培養(yǎng)主要由各類師范院校來承擔(dān)。我們的中小學(xué)入職教師首先要獲得師范類專業(yè)本科學(xué)士或碩士研究生畢業(yè)證書，也有一部分是師范專科學(xué)?；蛭迥曛茙煼陡叩葘？茖W(xué)校?？飘厴I(yè)生，然后，考取中學(xué)或小學(xué)教師資格證，取得教師從業(yè)資格。從2017年開始，師范生和非師范生一律通過國(guó)家統(tǒng)一考試取得教師資格證。學(xué)生具備了師范類專業(yè)的畢業(yè)證、教師資格證，再通過各地區(qū)的招考教師考編考試，才能最后入職中小學(xué)教師崗位。由于各地區(qū)招考教師考編名額的限制，能夠考取編制入職的教師只是少數(shù)。大部分的畢業(yè)生選擇了社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、民辦學(xué)?；蚱渌墙處熉殬I(yè)入職渠道。從某種程度上而言，入職教師在師范院校所接受的教育實(shí)際并不能滿足中小學(xué)更廣泛課程開發(fā)的師資需求，如烹飪、木工、戲劇等需要具備現(xiàn)代職業(yè)和勞動(dòng)技能課程或藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)能力的教師難以得到有效配置甚至根本沒有，這是“不適合”中小學(xué)現(xiàn)代職業(yè)和勞動(dòng)技能培養(yǎng)需求的。師范院?，F(xiàn)代職業(yè)和勞動(dòng)技能類的課程設(shè)置藝術(shù)專業(yè)師資培養(yǎng)機(jī)制需要進(jìn)一步完善，因此要認(rèn)真研究入職教師的體制機(jī)制，進(jìn)一步完善能夠激發(fā)中小學(xué)生全面發(fā)展、支持學(xué)生更廣泛發(fā)展需求的課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)“適合”中小學(xué)教育平衡充分發(fā)展的師資隊(duì)伍，解決中小學(xué)師資隊(duì)伍供給和需求之間的矛盾。

“正如習(xí)近平在2013年教師節(jié)時(shí)提出的要‘研究制定更加切實(shí)可行的政策措施，吸引更多優(yōu)秀人才當(dāng)教師’。這些論述不僅為新時(shí)期師資隊(duì)伍建設(shè)指明了方向，而且系統(tǒng)地構(gòu)建了師資隊(duì)伍建設(shè)的理論體系”。2018年1月31日發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中“實(shí)施教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國(guó)特色師范教育體系，推進(jìn)地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)‘三位一體’協(xié)同育人”的中小學(xué)教師培養(yǎng)政策已應(yīng)然而出。

新時(shí)代下，“要把教育的目的聚焦在服務(wù)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)上，教育要為中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供人才保障”。中小學(xué)教育是最關(guān)鍵的基礎(chǔ)教育，我們既要充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，也要廣泛吸收和借鑒世界先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和方法，大力倡導(dǎo)“適合的教育”，大力發(fā)展“適合的教育”，為早日實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。