孫婧涵

摘 要 隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)近幾年在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，但在教學(xué)中仍存在一些有待研究的問(wèn)題。如“小組活動(dòng)重視形式 ”、“課堂教學(xué)放任自流” 等；相應(yīng)地解決這些問(wèn)題的策略有“ 合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容要注意多樣性、適時(shí)、適量和確定性” 、“處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系”等。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題 解決策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。 自20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”由此可見(jiàn)國(guó)家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年開(kāi)發(fā)與研究的歷史，但 能否有效地在我國(guó)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)，并積極投身于實(shí)踐，做到趨利避弊。

2小組合作學(xué)習(xí)的意義

（1）合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該幫助學(xué)生搭建舞臺(tái)，給他們表演的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)就給了每一位學(xué)生暢所欲言舞臺(tái)，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，不僅活了課堂氣氛，還有利于學(xué)生之間相互提醒、指點(diǎn)、鼓勵(lì)，使思路豁然開(kāi)朗。他們要完成老師分配的任務(wù)，就必須分工明確，團(tuán)結(jié)一致。（2）合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。在合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時(shí)，就會(huì)碰撞出新的思維火花。小組合作學(xué)習(xí)為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，從而受到廣大語(yǔ)文教師的青睞。但由于我們認(rèn)識(shí)上的不夠，在具體操作時(shí)出現(xiàn)了不良傾向，存有以下問(wèn)題。

3目前高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存有的問(wèn)題

（1）組合缺少科學(xué)性。 一般合作學(xué)習(xí)，就是生生合作或師生合作。其中在生生合作中，可能有的小組能力較強(qiáng)，有的小組差一些，這樣容易失去平衡。（2）內(nèi)容缺少實(shí)用性 。 現(xiàn)在有小部分教師是為了形式而合作。許多沒(méi)有合作必要的問(wèn)題去讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，擺空架子，缺乏實(shí)效。（3）課堂難以控制性。這點(diǎn)主要針對(duì)新教師提的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，你一言，我一語(yǔ)，回答很積極，這時(shí)你不能制止他們發(fā)言，但要是讓他們?nèi)フf(shuō)，又會(huì)影響進(jìn)度，這樣課堂容易失控，造成放了出去收不回來(lái)的后果。（4）課堂教學(xué)隨意性。有些教師在操作小組合作時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，是對(duì)教師的解放，可以放任不管，更有甚者，把學(xué)生的小組討論當(dāng)作自己的課間休息。因此，在教學(xué)中，我們常?？梢钥吹接行┙處熒险n伊始，在黑板上隨手寫下幾道問(wèn)題，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在開(kāi)始小組討論，完成黑板上的問(wèn)題?！比缓蠼處煙o(wú)所事事，直至下課，對(duì)學(xué)生的討論情況不管不問(wèn)，學(xué)生在下面只是嘰嘰喳喳，看似討論問(wèn)題實(shí)是抽空講話，就象打翻了的鴨船。有些教師還美其名曰：這不是小組在合作學(xué)習(xí)嗎？試想這樣隨意進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)存在意義嗎？能促進(jìn)學(xué)生的積極參與性嗎？答案是否定的！這樣視小組合作學(xué)習(xí)為兒戲的做法比灌輸式更坑害人，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)毫無(wú)目的，不知道自己要學(xué)點(diǎn)什么，應(yīng)該怎樣學(xué)，更對(duì)教師不負(fù)責(zé)的教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)教師產(chǎn)生不信任之感，從而產(chǎn)生厭學(xué)的不良心理。

4解決上述問(wèn)題的策略

（1）教師要更新教育理念 課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些基本理念 ，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。（2）合作學(xué)習(xí)的小組成員的組合上要注意層次性、差異性和互補(bǔ)性。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)。這里的學(xué)習(xí)小組宜采用異質(zhì)小組，一般來(lái)說(shuō)，小組成員在4—6人，男女學(xué)生各一半為宜，學(xué)生成績(jī)、能力等要基本成比例。這樣就能給小組營(yíng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的氛圍。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪流制，如組長(zhǎng)、紀(jì)錄員、資料員、報(bào)告員等。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，紀(jì)錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的紀(jì)錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。（3）合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容要注意多樣性、適時(shí)、適量和確定性。

總之，合作學(xué)習(xí)要注意處理好教學(xué)中的幾個(gè)重要關(guān)系。包括教師與學(xué)生的關(guān)系，教師要充當(dāng)“管理者”、“咨詢?nèi)恕薄?“顧問(wèn)”和活動(dòng)的參與者等角色，教師的教是建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上的，要兼顧學(xué)生和教師的作用；合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系；班級(jí)授課與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系等等。

參考文獻(xiàn)

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[2] 吳承華.“合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)證研究[J].華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（02）.