卞平 李愛萍 李軍

摘 要： 分析了當(dāng)前制造類專業(yè)3+2專本銜接的人才培養(yǎng)方案受制于本科學(xué)科系統(tǒng)模式的問題，明確了制造類專業(yè)3+2專本銜接人才培養(yǎng)方案應(yīng)五年一體化設(shè)計，采用校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，突出技術(shù)技能培養(yǎng)的要求，最后就制造類專業(yè)專本銜接3 +2人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、課程體系、評價模式等的設(shè)計提出了意見和建議。

關(guān)鍵詞： 制造類；3+2專本銜接；人才培養(yǎng)

中圖分類號： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2018）02-0027-04

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步完善高等職業(yè)教育層次，推動應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，各地開始探索高職院校與應(yīng)用型本科聯(lián)合培養(yǎng)工作。廣東省教育廳從2013年開始探索專本協(xié)同培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才，湖北省教育廳為貫徹落實國家文件精神和《省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件要求，從2015年開始啟動了轉(zhuǎn)型發(fā)展試點本科高校和高職院校開展聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才試點，要求參與聯(lián)合培養(yǎng)的本科及高職院校，和相關(guān)合作企業(yè)共同組成專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)制定實施試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案[1]。

一、高職制造類專業(yè)3+2專本銜接人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

3+2專本銜接教育是當(dāng)前職業(yè)教育的一個新的階段和層次，它將?？平逃c本科教育有機(jī)結(jié)合，使職教體系在設(shè)置上趨于完善。3+2專本銜接在保證理論知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了實踐教學(xué)，教學(xué)的側(cè)重點逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。與普通本科院校相比，3+2專本銜接教學(xué)更能凸顯出學(xué)生的實踐技能操作；與普通?？葡啾?，其對專業(yè)的理論知識進(jìn)一步深化，凸顯出理論教學(xué)的系統(tǒng)性和層次性[2]。

現(xiàn)在的專本銜接工作都處于探索階段，學(xué)生基本上都還沒有畢業(yè)，無法從畢業(yè)生的角度去衡量人才培養(yǎng)方案的好壞，只能從學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案的角度來看，制定人才培養(yǎng)方案的主要是專科和本科院校兩方，現(xiàn)階段，絕大多數(shù)專本銜接過程中，?？茝纳陥筮@項計劃開始都是要依附于本科院校，再加上本科院校畢竟比專科院校高一個層次，擁有絕對的話語權(quán)，因此往往本科說怎么做?？凭椭荒芨撸鴳?yīng)用型本科轉(zhuǎn)型時間也不長，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)也還在摸索階段，因此很容易導(dǎo)致3+2專本銜接教育受到傳統(tǒng)本科教學(xué)模式的影響，在人才培養(yǎng)過程中很容易將課程設(shè)置為傳統(tǒng)本科教學(xué)模式，忽略了職業(yè)教育的職業(yè)性。這就容易導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后理論知識達(dá)不到高度，實踐能力又無法勝任工作崗位，適應(yīng)工作內(nèi)容。

特別是對于制造類專業(yè)而言，為適應(yīng)中國制造2025和制造類專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級要實現(xiàn)智能化和服務(wù)化，制造類專業(yè)人才培養(yǎng)必定也要轉(zhuǎn)型升級，而普通?？频呐囵B(yǎng)層次明顯很難適應(yīng)這種高層次的智能化和服務(wù)化的人才要求，而本科探索制造類專業(yè)轉(zhuǎn)型升級也還是剛剛起步，也更偏重于理論教學(xué)，因此制造類專業(yè)的專本聯(lián)合培養(yǎng)對于探索高端制造類技術(shù)技能型人才培養(yǎng)就顯得尤為重要。

二、高職制造類專業(yè)3+2專本銜接教育人才培養(yǎng)方案的要求

（一）五年一體化

?？圃盒：捅究圃盒Ｔ谵k學(xué)時各有各的特征，隨著3+2專本銜接教育的出現(xiàn)，將二者合二為一，形成了新的教學(xué)形式，在這樣的協(xié)同教育模式下，對人才的培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一體化的設(shè)計，不能前三年是按高職的人才培養(yǎng)方案，后兩年按本科的人才培養(yǎng)方案。應(yīng)當(dāng)前后銜接，立足于社會對人才的需求，注重技術(shù)技能的培養(yǎng)和運(yùn)用。具體而言，制造類專業(yè)的?？坪捅究频慕虒W(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)當(dāng)一起向畢業(yè)生就業(yè)需要從事的相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的專家和實踐工作者調(diào)研，或是直接邀請其對企業(yè)人才的需求結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而了解不同崗位對人才技能和素養(yǎng)的需求，根據(jù)企業(yè)需求制定的五年一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案才是最為合理和科學(xué)的，不能自己僅根據(jù)自己學(xué)校的情況來進(jìn)行設(shè)計[3]。

（二）校企合作、工學(xué)結(jié)合

校企合作、工學(xué)結(jié)合在職業(yè)教育層面是提的非常多的詞語，但是在本科層面可能就相對而言會少一些。而技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)不能脫離企業(yè)、脫離工作，不論是在專科教育階段還是本科階段，都應(yīng)積極提倡校企合作、工學(xué)結(jié)合。因此3+2專本銜接教育在聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標(biāo)下，應(yīng)當(dāng)將課堂理論教育與一線生產(chǎn)實踐有效結(jié)合在一起，對于動手能力要求高的制造類專業(yè)而言就更應(yīng)如此，建立有效的校內(nèi)外實踐訓(xùn)練基地，加強(qiáng)院校與第三方企業(yè)之間的合作，切實落實工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合。從制定人才培養(yǎng)到實施人才培養(yǎng)方案再到檢查評價人才培養(yǎng)方案都應(yīng)由企業(yè)全面參與，根據(jù)社會發(fā)展中企業(yè)對相關(guān)人才的要求，明確企業(yè)的制造類崗位的工作內(nèi)容和工作職責(zé)，不斷完善相應(yīng)課程體系和實踐教學(xué)體系，最終落實到人才培養(yǎng)方案中去。

（三）突出技術(shù)技能培養(yǎng)

制造類專業(yè)3+2專本銜接人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)突出技術(shù)技能的培養(yǎng)，注重對課程的靈活設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實際需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，靈活選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式，多采用任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法等與實際工作相結(jié)合的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，逐漸將理論和實踐教學(xué)貫穿于教學(xué)的全過程和各個階段。有機(jī)地將知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，從而培養(yǎng)出社會所需要的技術(shù)技能人才；另一方面，3+2專本銜接教學(xué)活動的開展相比?？平虒W(xué)，理論課程的深度應(yīng)當(dāng)足以滿足學(xué)生的實際需求，相比本科教學(xué)，實踐課程應(yīng)當(dāng)加大比例和要求，通過這樣的方案，才能使學(xué)生在夠用的理論知識的基礎(chǔ)上，具有極強(qiáng)的實踐動手能力。

三、制造類專業(yè)專本銜接3 +2人才培養(yǎng)方案設(shè)計

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

一體化的人才培養(yǎng)方案設(shè)計首先就是要有共同確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這一點在所有試點地區(qū)都體現(xiàn)得特別明顯，就是要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，而?？票旧淼呐囵B(yǎng)目標(biāo)就是技術(shù)技能型，因此應(yīng)該是在?？萍夹g(shù)技能型人才上的提升，廣東就明確定位在高級技術(shù)技能型，筆者認(rèn)為還是十分準(zhǔn)確的。

在?？平虒W(xué)中，對制造類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)主要側(cè)重于對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是相關(guān)崗位上高素質(zhì)一線生產(chǎn)技能人才；在本科教學(xué)中，對制造類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)主要側(cè)重于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重的是學(xué)生的可塑性。因此，制造類專業(yè)3+2專本銜接教育中，對制造類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)最終可以定位在既具備極強(qiáng)的實踐操作能力和專業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，又具備可持續(xù)發(fā)展的能力的高級技術(shù)技能型人才[4]。在對制造類專業(yè)人才進(jìn)行定位時，同時應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，并且集合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點，這樣培養(yǎng)出來的人才才是具有自身特色的。

（二）建立逐級遞進(jìn)的校企合作工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

制造類在?？齐A段的學(xué)習(xí)中，往往是第一學(xué)年進(jìn)行基本知識學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練、基本素質(zhì)培養(yǎng)，第二年進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，第三年進(jìn)行學(xué)生綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生具備職業(yè)崗位綜合能力，能勝任相應(yīng)崗位[5]。本科四年也往往只是在前兩年把基本知識、基本技能進(jìn)行了增加。專本銜接之后，這種模式肯定要發(fā)生變化，在保證理論夠用的情況下，強(qiáng)化職業(yè)能力的重要性，以制造行業(yè)相關(guān)證書的等級來明確從初級工、中級工、高級工到技師，或者從能力發(fā)展階段來明確從初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者到熟練者，打破傳統(tǒng)教學(xué)框架和教學(xué)結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)資源，重新篩選教學(xué)內(nèi)容，建立逐級遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生能明確自身能力標(biāo)準(zhǔn)，靈活運(yùn)用自身技能，解決相關(guān)專業(yè)問題，畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作崗位。

（三）建立一體化課程體系和實踐教學(xué)體系

在課程體系的構(gòu)建中，3+2專本銜接教育的辦學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于高級技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)這個目標(biāo)，讓其畢業(yè)生能夠服務(wù)于生產(chǎn)一線，當(dāng)然3+2專本銜接教育也不能過分強(qiáng)調(diào)?？平逃膽?yīng)用性，忽略知識和理論的完整系統(tǒng)搭建。另外，不同經(jīng)濟(jì)區(qū)域?qū)χ圃祛悓I(yè)3+2專本銜接教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)有所差異，課程體系也應(yīng)體現(xiàn)出地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

在實踐體系方面，原來的?？频娜瞬排囵B(yǎng)方案和本科的人才培養(yǎng)方案各自在實踐教學(xué)體系設(shè)計上都有自己的思路，?？频膶嵺`教學(xué)學(xué)時要求占到總學(xué)時的50%以上，而本科的實踐教學(xué)往往是實驗和集中實習(xí)為主，學(xué)時也相對偏少。對于專本聯(lián)合培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)將實踐教學(xué)更加強(qiáng)化，使其學(xué)時也應(yīng)占到總學(xué)時的50%以上，其次在實踐教學(xué)項目設(shè)計上應(yīng)當(dāng)考慮相互的銜接和能力培養(yǎng)的遞進(jìn)，最后應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)在國家校企合作，產(chǎn)教融合的要求，充分利用企業(yè)資源，加大校外實踐項目的開發(fā)，將校內(nèi)外實踐融為一體。

（四）核心課程突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)

制造類專業(yè)3+2專本銜接教學(xué)開展過程中，針對崗位職業(yè)要求，確定專業(yè)核心課程，核心課程在保證理論夠用的情況下，應(yīng)突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。在課程標(biāo)準(zhǔn)制定中應(yīng)注重理實一體化，在實踐的過程中逐步向?qū)W生傳授理論知識，提升學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力，制造類專業(yè)尤其應(yīng)注意智能化、服務(wù)化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，這也是作為本科層次的畢業(yè)生最應(yīng)該提升的部分。素養(yǎng)教育的側(cè)重點在于學(xué)生的日常行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、公平公正、誠信友善、樂于奉獻(xiàn)的精神。同時，靈活運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，合理有效開展案例教學(xué)法，充分調(diào)動課堂教學(xué)的積極性，把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到所有課程的教學(xué)中去，有效對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）改革教學(xué)評價體系，改進(jìn)人才評價模式

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對學(xué)生的評價考核主要是通過期末考試進(jìn)行的，但是這樣的考核方式過于片面，無法客觀反映出學(xué)生的真實水平和能力?；诖?，3+2專本銜接教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將平時成績與考試成績有效結(jié)合，按比例進(jìn)行核算。平時成績的評定主要包括學(xué)生的出勤率、項目的完成情況及正確率、課堂表現(xiàn)等等，這就需要教師做好日常的記錄，確保成績的真實性和有效性[6]。同時，專本銜接院校應(yīng)當(dāng)建立起綜合評價體系，結(jié)合學(xué)生自身評價、家庭評價、實習(xí)單位評價，建立起全面系統(tǒng)的評價體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，站在企業(yè)人才需求的角度上對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行精準(zhǔn)的評價。

（六）優(yōu)化專本聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊

不論是?？圃盒＿€是應(yīng)用型本科，雙師型教師已經(jīng)成為當(dāng)前教師隊伍的中堅力量。雙師型教師要求既具備扎實的理論知識，又具備極強(qiáng)的實踐操作能力。特別對于制造類專業(yè)而言，實踐動手能力基本涵蓋所有課程，學(xué)生對于實踐動手的興趣也特別高，因此要求專本銜接的教學(xué)團(tuán)隊中應(yīng)當(dāng)選擇專科和本科中理論實踐水平比較均衡的教師，在實施人才培養(yǎng)方案的過程中才能得心應(yīng)手。本科與?？频膶I(yè)帶頭人還應(yīng)合作協(xié)調(diào)教師、實驗室、實訓(xùn)、企業(yè)等資源配置，確保技能訓(xùn)練與理論教學(xué)銜接貫通，實現(xiàn)技術(shù)技能型人才一體化培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，制造類專業(yè)3+2專本銜接教育人才培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)當(dāng)對人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，建立逐級遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，建立一體化課程體系和實踐教學(xué)體系，核心課程突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，改革教學(xué)評價體系，改進(jìn)人才評價模式和優(yōu)化專本聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊。

[參考文獻(xiàn)]

[1]省教育廳關(guān)于開展普通本科高校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才試點工作的通知[EB/OL]. http：//www.hbe.gov.cn/content.php？id=12554

[2]劉慧娟. 高職與本科會計專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)課程銜接研究[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（35）：90-92.

[3]閆 綱. 通信技術(shù)專業(yè)高職-本科“3+2”人才培養(yǎng)方案研究[J]. 山西青年，2017（13）：38-40.

[4]王宗江，王成端，李曉波. 高職與本科軟件工程專業(yè)“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)探析[J]. 科教導(dǎo)刊， 2017（1z）：36-38.

[5]卞 平，李愛萍，張 健，李 軍. 制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施方式研究[J]. 湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（4）：32-35.

[6]鄺衛(wèi)華，周 華，何 靜. 高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建研究[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（9）：36-38.

Research on the Talents Training Programme of “3+2”Linkage between Academy Education and Undergraduate Education in Higher Vocational Manufacturing Major

BIAN Ping1，LI Ai-ping2，LI Jun3

（Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan，442000，China）

Abstract： The current talents training programme of “3+2”linkage between academy education and undergraduate education in higher vocational manufacturing major is subject to undergraduate academic system model. This paper first analyzes the existing problem，and then put forward the views that the talents training programme should be integrated design for five years，adopts the training model of school-enterprise cooperation and combination of working and learning， highlight the demand on technology and skill for talents. Finally，it raises some suggestions on design of target location，training mode，curriculum system，evaluation model and so on in the talents training programme.

Key words： manufacturing class；3+2 connection；talent training