周淑麗

陳鶴琴先生說過大自然、大社會都是孩子的“活教材”。它向幼兒展示了具體、形象、生動的學習內(nèi)容，為培養(yǎng)幼兒的探索和認識興趣，提高他們的審美能力與情趣，獲得對周圍世界的感性認識，提供了天然的素材。幼兒園種植活動作為孩子親近大自然的一種方式，是幼兒科學學習的重要內(nèi)容之一。

情境化種植活動是指在種植活動過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗，獲得一定的感受，從而幫助幼兒積累建立種植活動中具體形象的知識經(jīng)驗。

在種植園活動中，優(yōu)美的自然環(huán)境、豐富的自然資源、寬闊的活動場地等都是創(chuàng)設“小情境”的有利條件。小班幼兒天真、可愛，思維仍帶有直覺行動性，行為具有強烈的情緒性，興趣不穩(wěn)定。在以“小情境”為載體的情境化種植活動中，讓幼兒真正融入有趣的種植情境中，感受植物的生長發(fā)育過程，體驗種植活動帶來的豐富感知，激發(fā)他們對種植活動的興趣。

一、以生活游戲情境為鋪墊，激活種植興趣

夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“情境化教學法其核心在于激發(fā)幼兒的情感?！狈N植活動中這種情感就是興趣。興趣是幼兒學習和發(fā)展的動機力量，是使活動得以維持的重要保證。我們發(fā)現(xiàn)找到合適的情境激發(fā)幼兒參與種植活動的興趣，離不開他們的生活和游戲。

（一）觸發(fā)生活情境

1.巧用生活“微妙點”

在種植園活動開始的階段，我們帶孩子去參觀熟悉“自留地”。一到菜地，小班的孩子們一切都感到很新鮮，這里看看，那里瞅瞅、摸摸。有幾位孩子忍不住撿起小石子扔來扔去；有的用手去挖泥土；有的還甚至開始把隔壁班剛種下的幼苗拔起。這些“小插曲”馬上引起了其他幼兒的“告狀”。

巧妙地利用這一“微妙點”，用這些看似“破壞”的行為創(chuàng)設了“建造石頭王國”的情境。請孩子們把菜地泥土里的小石頭撿到了旁邊操場上，一堆一簇地自由擺放，組織玩“石頭拼房子”的游戲，引導幼兒嘗試用石頭拼出各種圖案的房子平面造型；接著再玩“石頭疊高樓”的游戲，引導幼兒將石頭壘高造高樓。既有幼兒想象的激發(fā)，更有許多隨機滲透的數(shù)學知識積累，比如數(shù)數(shù)、比較數(shù)量的多少；排序，發(fā)現(xiàn)石頭越來越小等。最后，“留一留小任務”，事后，觀察一下被拔掉的幼苗生長情況等。這些“小插曲”巧妙地變?yōu)榱恕靶∏榫场?，不僅充分激發(fā)了孩子們對種植園的探索興趣，而且給孩子們在種植園的科學探究提供了安全的、支持性的心理氛圍，滿足了孩子好奇的心理。

2.善用生活“閃光點”

在小班種植活動初期，多數(shù)孩子只局限于幾種常見蔬菜的認識，有些還叫不上菜名或?qū)Σ簧咸枴５ゲ说厣⒉綍r也有少部分能力比較強的孩子會不由自主的開始報“菜名”?！袄蠋?，這是茄子，這是青菜，我愛吃西紅柿，我愛吃土豆……”

我們及時肯定孩子的“閃光點”，創(chuàng)設“我給蔬菜朋友做身份證”的情境。提供不同的黑白卡通蔬菜模板，請孩子用不同的方法給認識或喜愛的蔬菜配上相應的顏色，粘貼上五官，請家長朋友幫忙收集兩到三句有關(guān)蔬菜的知識寫在身份證上，完成后以蔬菜的口吻向同伴介紹這一張“身份證”。最后將這一張張別具一格的“身份證”布置成“彼得兔家的菜園”。隨著整個種植活動的展開，孩子們認識并制作了更多的“蔬菜朋友”身份證住進了“菜園”。通過這樣的情境活動，不僅進一步拓展了蔬菜的知識，更增強了繼續(xù)探索的興趣。

3.妙用生活“熱點”

在“好吃的水果”這一主題展開中，孩子們喜歡上了玩“水果照相館”照相的游戲。從這一生活“熱點”，延伸了“我和蔬菜娃娃的約會”這一情境線：聯(lián)系幼兒園食堂阿姨每天給我們留1～2個蔬菜樣品，趁晨間談話的時間引導幼兒圍繞“蔬菜”進行談話活動，如猜猜今天這種蔬菜的燒法等等；最后和蔬菜娃娃合個影，和老師一起制作每天“蔬菜檔案”布置在活動室墻面。這一情境線中“每天和蔬菜合影成了孩子們的期盼”，這不光是又一次興趣的持續(xù)激發(fā)，也促進了孩子們“愛上吃蔬菜”這一良好飲食習慣的養(yǎng)成。

（二）融入游戲情境

1.改編游戲

孩子在游戲中積累經(jīng)驗，在原有的水平上不斷發(fā)展?；顒又校覀儗⒂變涸臼煜さ挠螒蜻M行——材料的替換、童謠的改編等老游戲新玩法，即保持了孩子游戲的持續(xù)興趣，又激發(fā)了孩子主動參與種植活動的意識。小班孩子的語言表達能力并不是很豐富，游戲就成了孩子們分享對植物喜愛之情的一個好媒介。

如“水果蹲”改編而成的游戲“蔬菜蹲”。我們和孩子們共同設計各種蔬菜胸卡，通過“兒歌句式——××蹲，××蹲，××蹲完××蹲”讓孩子在游戲中區(qū)別鞏固各種蔬菜的主要特征，將自己認識蔬菜的喜悅之情在游戲中得到分享。

2.區(qū)域游戲

兒童的智慧源于操作，而活動區(qū)正是孩子操作材料迸發(fā)智慧的一大場所。小班幼兒喜歡擺弄形象、有趣、豐富的各種操作材料。我們通過采集、參觀等活動和孩子們共同收集操作性強的、具有情境性的有關(guān)種植活動的材料，投放到活動室的各個區(qū)角，為各種情境的創(chuàng)設埋下伏筆。

如各種廚房餐具、蔬菜模型，小菜籃、美工區(qū)的一些低結(jié)構(gòu)材料等。這些不同的游戲材料構(gòu)成一個連貫的游戲情節(jié)，誘發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲的主動性，將平常所積累的種植經(jīng)驗“摘菜”“我是一棵菜”等情境融入?yún)^(qū)角游戲，從而促進了種植經(jīng)驗的自我內(nèi)化和提升。

二、用多元化情境拓展引發(fā)，展開種植活動

興趣高漲，信心十足，這是孩子們積極探究的先決有利條件。在整個種植活動的實施過程中，我們結(jié)合植物生長的特定規(guī)律及幼兒與植物互動的情況，將種植活動內(nèi)容梳理為種植、護理、收獲、分享四個篇章，并通過以下多元的情境拓展引發(fā)種植活動內(nèi)容。

1.主題生成

如主題活動“小小蛋兒把門開”展開中，紙工制作“小雞”后，我們生成了“跟著母雞去散步”情境。散步途中，很多孩子說小雞最喜歡吃“蟲子”，那到哪里去捉“蟲子”呢？“老師，我看見過菜葉上有蟲子。”由此“散步”升級為去種植園“捉蟲子”了。孩子們戴上“小雞”頭飾去尋找種植園里的食物——小蟲子，滿足了孩子探索興趣的同時完成了一次對植物的護理活動。這種體驗不僅深化了原有“散步”情境，也充分展示了孩子們主動探索的興趣。

2.繪本遷移

繪本閱讀是孩子們喜歡的一種教學形式，而很多繪本除了可以幫助孩子理解故事，體驗情感，畫面中也隱含著許多植物元素。我們依托繪本資源與季節(jié)特點，挖掘生活中常見的種植元素，讓繪本經(jīng)驗遷移展開種植活動。

如繪本《胡蘿卜種子》，是一個引導小孩子如何在生活中建立自信心和堅守自己信念的故事。小男孩種了一顆胡蘿卜種子，但是他的爸爸媽媽還有哥哥都不相信這顆種子會發(fā)芽，只有小男孩堅信他的這顆胡蘿卜種子會發(fā)芽。小男孩每天都把這顆種子周圍的雜草拔掉，然后給這顆種子澆水，最后，一棵胡蘿卜終于長出來了。小男孩用車推著一個大蘿卜回家了。

活動結(jié)束后，“我和蘿卜有個約會”一系列種子的秘密——種蘿卜——蘿卜吃什么——蘿卜發(fā)芽了——蘿卜間苗——蘿卜開花——蘿卜豐收等情境化種植活動由此誕生了。通過活動孩子感受了植物生長的歷程，也明白了只要像小男孩一樣“要有自己的主見，堅持下去做一件事情，不要光聽別人怎么說；要想有收獲就必須自己先付出努力”這一傳達的意義體會更深刻了。

三、在情境多種再現(xiàn)形式中，評價種植活動

在情境中評價不是事后裁判，而是一直伴隨著種植活動的展開，可以對孩子的學習起到促進、提供建議的作用。再現(xiàn)情境的評價能夠引導幼兒對活動中的各種體驗、感受梳理，幫助幼兒分享并形成更多的種植經(jīng)驗。我們以照片、視頻為媒介物的同時，更多的是注重師生共同的體驗——分享式情境評價和問題式情境評價。

1.問題式情境評價

在各種情境化種植活動中少不了問題情境穿針引線與評價，評價不是活動的結(jié)束，而是引發(fā)幼兒認知沖突指引今后孩子的探究方向。

春天來了，“彼得兔”菜地許多蔬菜都開花了。有青菜小黃花、紅菜苔黃菜花，還有沒有收獲的白色蘿卜花，馬上就吸引了孩子采摘的興趣。我們以給活動室里花店“采花”的小情境，提出“采到的花可以怎么擺放？”這一問題情境。孩子們把花兒分成了紅色、黃色、白色花柜?！澳橇粼诓说氐幕ㄟ^幾天我們再去觀察，它們又會發(fā)生什么變化呢”？通過這樣的問題情境把“花兒結(jié)種子”的植物生長變化過程探究隱含到了其中，激發(fā)了孩子持續(xù)探究的興趣。

2.分享式情境評價

幼兒與植物互動之后，我們組織分享交流活動。既可以分享植物的生長變化帶來的快樂，如收獲季“豆豆豐收啦！”又可以分享遇到的問題及解決方法，如護理篇“西紅柿站直了”，讓幼兒在分享幫助“西紅柿是怎么站直的”多種方法中進行思想碰撞，從而形成更多新的經(jīng)驗。這里評價的主人不光是老師，更多的是孩子自己與同伴。植物的茁壯成長使幼兒充分體驗到了成就感，孩子們喜愛種植的積極情感得到了不斷地強化，其語言表達、傾聽等多種能力得到了發(fā)展。