歐惠莉

一、“熊孩子”現(xiàn)象

什么是熊孩子？網(wǎng)絡(luò)用語，常形容調(diào)皮的孩子，歲數(shù)小不懂事。例如，看到小孩做了一些不可理喻的、帶有破壞性的事情時，嘆一句：“這熊孩子”。被網(wǎng)友們界定為那些亂翻東西、搞破壞、不守規(guī)矩的孩子。

現(xiàn)象描述：每個班都有一些“熊孩子”，這些孩子破壞性強、控制力弱、脾氣暴躁，經(jīng)常會惹是生非，暴露出諸多行為問題。老師苦口婆心無法入耳，軟硬不吃，他們或多或少地影響著集體活動的進(jìn)行，給同伴帶來很多困擾。老師們都普遍反映班上這樣的孩子每年都有遞增的趨勢，讓老師們的帶班管理陷入困境。

案例1：某男孩，6周歲，非常好動，上課時發(fā)言踴躍，卻是“坐不住”的主兒，忽而離開座位，忽而又和同伴閑聊，老師遞眼神無果后低聲斥責(zé)，稍作收斂，轉(zhuǎn)而又故態(tài)復(fù)萌。平時常以打、踢、推、咬等方式攻擊其同伴，盡顯自私霸道，難以協(xié)調(diào)合作。在家長開放日中，眾目睽睽下多次踢同伴，挑起事端，老師、家長勸說都無效，引起公憤。

案例2：某男孩，5周歲，活潑好動，角色游戲時拿起一根軟棒當(dāng)做“槍”，在教室里狂奔，一會兒絆倒了小朋友，一會兒踢翻了小椅子……視而不見，老師提醒他收拾一下，我行我素，引來頻頻告狀，受“暫停游戲”處罰；收拾時間到，大家收得熱火朝天，他逛來逛去，無所事事，還不時來一腳，把準(zhǔn)備整理到筐的玩具踢得老遠(yuǎn)，再一次被“閉門思過”……

日常和家長的聊天中也發(fā)現(xiàn)，家長們覺得自家孩子就是典型“熊孩子”，很多時候孩子會處于一種失控狀態(tài)，好話也說了，打也打了，罵也罵了，孩子沒長什么記性，膽子倒是越來越大了，無奈至極。

如何讓這些“熊孩子”減少“熊行為”，讓他們朝著比較“正向”的方向發(fā)展？試想，作為“熊孩子”，他為什么不是一個“蟲”孩子？因為他有“熊”的資本。在“熊”的背后，他們有較好的運動能力，旺盛的精力，積極的心態(tài)，比較靈活、勇敢、正義感強等特質(zhì)，能否挖掘“熊孩子”的正向潛質(zhì)，讓孩子成為自己問題解決的主人，并將這些發(fā)現(xiàn)用關(guān)心、驚奇的方式傳達(dá)給孩子，如此一來，這些策略就會變成孩子自己的。以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，和善與堅定融為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主人翁意識，孩子們可以成為有健康自我概念的高效決策者，從而達(dá)到長期效果。

二、挖掘“哇時刻”，轉(zhuǎn)變“熊孩子”

哇時刻——驚奇的、意料之外的……有新發(fā)現(xiàn)的、令人贊嘆的……那些時刻！比如：孩子好奇的時刻；孩子對某個事物感興趣的時刻；孩子積極主動地參與的時刻；孩子認(rèn)真專注的時刻；孩子不怕困難的時刻；孩子敢于探究和嘗試的時刻；孩子樂于想象和創(chuàng)造的時刻……班里要發(fā)掘“哇時刻”并不難，但要在“熊孩子”身上挖掘“哇時刻”恐怕你就沒那么輕易地說出“這難不倒我”。

（一）當(dāng)“熊”露苗頭時——“哇時刻”預(yù)防在前

H老師有事，我臨時去代班。在代班前，詢問了班里孩子狀況，她面露難色：這個班里男孩子太多了，帶著有點累。聽她這么一表述，已理解話中之意——“熊孩子”成群唄！

8點一過，陸續(xù)有孩子來到班里。大嗓門是一個接一下，熟門熟路地找著“志同道合者”坐在一起。我瞧準(zhǔn)兩個男孩，用手指在嘴邊一放，示意他倆聲音輕點。兩個孩子看了我一眼，徑自走了。過一會兒，我瞧見其中一個男孩聲音輕了點，給其投以贊許的眼光。

點名了：在點名之前，我先要表揚兩件事，一個小男孩，他剛進(jìn)來時，是個大嗓門，后來才提醒一次，馬上就變輕了，這種孩子以后肯定不得了，到了小學(xué)定會受大家歡迎的。我對著那孩子會意一笑，看到那孩子滿心歡喜溢于言表，我心里也大悅——這個大難題應(yīng)該可以解決了。還要表揚一件事：有一些孩子很自覺，知道等待的時間也可以學(xué)習(xí)，拿了書安安靜靜地看，這些孩子以后也會越來越出色的。放眼望去，很多孩子腰板都挺直了，露出了得意的笑。

點名時，不時冒出幾個孩子用怪異的聲音說“到”，我平靜地說：“我欣賞剛才前面的那個孩子的‘到，說得是清清楚楚，大大方方，說出了我們中國漢字的魅力，像個真正的中國人?！贝蟀嗟暮⒆永斫饬?，緊接著點到名的孩子都把“到”字，說得明明白白了，我隨即報以贊許目光。

經(jīng)過這么兩招，發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)安靜了很多，于是，我馬上給他們戴高帽：“到底是大班的孩子，老師只要說一遍就能做得很好，以前聽說你們有點吵，不過，從目前的樣子來看，我還真不相信呢？你們自己覺得吵嗎？”孩子們異口同聲地說：“不吵！”“嗯，我也覺得你們肯定在學(xué)本領(lǐng)的時候都會聽得認(rèn)認(rèn)真真的，那我們現(xiàn)在都開始認(rèn)真學(xué)本領(lǐng)吧！”孩子們的目光齊刷刷地看向了大屏幕……

講解、提問、回答，操作，一個個環(huán)節(jié)順利地下來了，認(rèn)真操作、小聲交談，非常投入。對于先前的那個男孩子，也是盡量委派他做事情：“你能幫我去拿一下桌布嗎？你們有水彩筆嗎？”孩子很熱心地幫我拿這拿那，整個活動下來，非常地配合。

對于“熊孩子”要事先觀察，打好預(yù)防針，及時抓住亮點放大，戴著“高帽子”，讓他使不出招來。孩子需要老師的肯定和欣賞，孩子的“熊”是為了尋求關(guān)注，及時關(guān)注到了，孩子必定有歸屬感，再加積極肯定性的語言讓孩子在集體中實現(xiàn)價值感，熊孩子也就“安分”了。

（二）當(dāng)“熊”發(fā)生后——“哇時刻”將功補過

不經(jīng)意間的一瞟，“啊！”圖書角原本畫著喜羊羊的地方面目全非，上面畫滿了黑色水彩筆的痕跡。痕跡還沒干，顯然是才畫上去的，“誰畫的？”孩子們都不吱聲了，隨即又陸續(xù)發(fā)出了“不是我”的聲音。

我馬上平復(fù)心情，坐下來和孩子們平心靜氣地聊了起來：“孩子們，你們喜歡干凈的臉還是黑乎乎的臉？墻壁也有臉啊，也喜歡干干凈凈、漂漂亮亮的，給它貼上了漂亮的喜羊羊粘紙后他可高興了，可是現(xiàn)在他有點傷心了。他不喜歡隨便在他臉上亂涂亂畫，傷心得眼淚都要掉下來了。也有可能哪個小朋友還不知道墻壁不喜歡這樣，他畫上去可能有他的原因，這樣吧，老師給他一個機會，只要你去給墻壁道個歉，給它擦洗干凈，下次不亂畫就行了?！焙芸?，YY站了起來，小聲地說：“是我！”

我輕聲問YY：“你為什么要把水彩筆畫到這面墻上去??！”YY說：“家里也有一面墻給我畫畫用的。”我說：“家里可能給了你一個可以畫畫的地方，可是幼兒園如果每個地方都這樣畫你還覺得行嗎？這樣吧，現(xiàn)在既然已經(jīng)畫了，那還是想個辦法去擦干凈吧，我相信墻壁一定會原諒你的！”YY馬上沖到衛(wèi)生間去拿了自己的擦水毛巾去擦了，一旁的NN也跟著去拿了幫忙一塊擦，馬上有幾個孩子加入了幫忙的隊伍，一會兒墻壁恢復(fù)了原狀。

“哇時刻”來了——讓孩子們說說你看到的“哇時刻”！

“YY雖然做錯了，可是他會改正?！薄癗N、CC、XX會幫助一起做，人多力量大”“xx擦得特別干凈”“YY畫的地方雖然不對，但是他畫的畫很好看，有點像一只小狗……”

“熊孩子”經(jīng)常是出其不意地給大家?guī)砝Щ?，看到最后，老師慶幸在看到“熊行為”之后沒有馬上采用訓(xùn)斥、指責(zé)，而是讓孩子不光意識到自己這樣做不對，還能心甘情愿地去補救。孩子犯錯誤的時候，是最能建立起情感鏈接的時候，后期孩子們的“哇時刻”，讓“壞事”往“好事”發(fā)展，何樂而不為。當(dāng)然很多熊孩子他在情感認(rèn)知上是不足的，那是因為成人沒有給他經(jīng)常性的情感引導(dǎo)，老師從孩子的情感遷移到墻壁也有情感，讓孩子對集體中的一草一木都賦予情感，這樣才能形成孩子真正的自律。

（三）當(dāng)“熊”轉(zhuǎn)性時——“哇時刻”錦上添花

TT玩游戲時，最讓人頭疼的是，經(jīng)常拖出好多東西來，老師雖有提醒，但從不肯放回原處，收拾習(xí)慣培養(yǎng)陷入困境。

一天，偶然間老師發(fā)現(xiàn)，孩子們收拾好之后，他一人溜達(dá)在外，再仔細(xì)一看他是在幫助生活老師關(guān)窗戶（因為午睡室要紫外線消毒）。觀察到這一點，老師馬上想到好辦法了?！巴郏瓉恝蠋熋刻礻P(guān)窗戶那么快，有你的功勞??！”TT聽了又認(rèn)真地關(guān)起窗來。

游戲時間了，老師發(fā)現(xiàn)TT拿了一塊小木塊，坐在“幼兒園”后面，一問，原來，他在當(dāng)“園長爸爸”，用一只筆在小木塊上比劃，說是園長在聽課?！巴?，你太有想象力了，這是怎么做到的呀？”TT用手指“噓”了下，示意我現(xiàn)在不說話。過后，主動跑過來跟我說，聽課的時候是不能隨便說話的。這下輪到我“尷尬”了：“哇，這位園長爸爸肯定是一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的好園長，好園長一定會培養(yǎng)出好多好老師、好孩子的?！庇值绞帐皶r間了，TT依舊老樣子，閑逛+橫沖直撞，幫著“倒忙”。于是老師走過去：“TT，你知道嗎？ⅹ老師每天快快關(guān)好窗戶來給大家準(zhǔn)備飯菜，你的功勞可是大大的。今天你還做了一名‘好園長，好園長肯定會和好老師們一起努力辦好自己的幼兒園的，你說是不是?。俊薄澳且龊靡幻啊脠@長得做些什么呢？”TT遲疑了一下，看了我一眼，開始幫忙收拾積木了。我趁機“煽情”：“今天在‘好園長的帶領(lǐng)下，‘幼兒園里到處都是愛收拾的好寶貝?！焙芸?，“幼兒園”里收拾得干干凈凈。

對于屢教不改的“熊孩子”，有時，老師很容易戴著有色眼鏡去看待他。當(dāng)老師理解孩子之后自然會接受孩子，對于突然的轉(zhuǎn)變，老師捕捉到了并且去引導(dǎo)，讓其好的一方面去帶動另外一方面。讓孩子意識到自己也是蠻厲害的，建立其自信心。

教師通過語言、行為以及表情等為“熊孩子”的心理發(fā)展提供支持性架構(gòu)，并在良好的師生人際環(huán)境中，對“熊孩子”進(jìn)行引導(dǎo)教育。

后記：

相信孩子從小就擁有解決自己問題的能力。成人的作用是去賦予孩子能量，使孩子因為提升了能量進(jìn)而有能力去解決自己的問題。在對話中，經(jīng)常使用：真是太好了，請問你是怎么做到的？向孩子傳達(dá)“我僅僅是帶領(lǐng)你發(fā)現(xiàn)自己潛在能力的主導(dǎo)，你才是最清楚自己問題與能力的專家”。在孩子遇到問題時，成人做引導(dǎo)者和催化者。幫忙設(shè)定細(xì)節(jié)，協(xié)助孩子做到他們能力許可的事情，讓孩子成為解決自己問題的專家，擁有解決問題的能力與資源，多探索如何面對問題作出改變，改變又有哪些方法。多反問孩子一些問題，用問題來回答問題本身，引導(dǎo)孩子去思考，堅信孩子有解決自己問題的能力。相信“熊孩子”遲早一天會變成“牛孩子”。