楊華

第二課堂，是指與學(xué)校課堂教學(xué)不同的一種以課外實(shí)踐活動為主的教育方式，是課堂教學(xué)活動的繼續(xù)和延伸。第二課堂相對于第一課堂在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上發(fā)生變化，從時(shí)間上，第二課堂的開展是在第一課堂以外進(jìn)行的，也就是在正常教學(xué)時(shí)間之外進(jìn)行；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上，第二課堂上除了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更多的是學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，以興趣學(xué)習(xí)為主；從學(xué)習(xí)方式上，第二課堂更加開放和多元，可以進(jìn)行社會實(shí)踐、志愿者活動、組織各種社團(tuán)活動等。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)第二課堂開展的現(xiàn)狀

研究者實(shí)地走訪重慶三所開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校，同時(shí)以問卷調(diào)查的方式，抽取某高校大二年級215名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，回收有效問卷197份。通過調(diào)查了解到當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對第二課堂的形式不太了解，問卷中列舉的第二課堂活動很多同學(xué)都參加過并且非常喜歡，但是不知道這就是第二課堂。相較于中小學(xué)而言，第二課堂這個(gè)名詞對大學(xué)生來說似乎很陌生。而對于第二課堂的管理方面，大多數(shù)同學(xué)都表示不了解，說明高校對第二課堂的宣傳力度不到位。大部分同學(xué)會根據(jù)自己的興趣來選擇第二課堂，有一部分同學(xué)會考慮到第二課堂的內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展的相關(guān)性，希望通過第二課堂來提高自身專業(yè)素質(zhì)。高校的第二課堂還存在指導(dǎo)教師缺位、活動設(shè)計(jì)缺乏長期性和系統(tǒng)性規(guī)劃、活動時(shí)間和活動場地缺乏保障等方面的問題。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)開展第二課堂存在問題的原因分析

（一）第二課堂主要以德育功能為導(dǎo)向，缺少對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)引領(lǐng)

一直以來，主管第二課堂工作的老師幾乎都是負(fù)責(zé)團(tuán)學(xué)工作的老師，基本將第二課堂作為思想政治教育的陣地，在開展第二課堂活動時(shí)，主要以集體榮譽(yù)感來召集學(xué)生，要求學(xué)生要積極參加集體活動，組織的活動與第一課堂聯(lián)系不夠，學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)和能力發(fā)展上得到的鍛煉不多。

（二）第二課堂的活動內(nèi)容太多太雜，缺少系統(tǒng)規(guī)劃

雖然第二課堂的特點(diǎn)是形式的多樣化和內(nèi)容的廣泛性，但是目前高校學(xué)前教育專業(yè)開展第二課堂活動時(shí)主要以文體活動、社會實(shí)踐活動的形式為主，對活動內(nèi)容沒有長期、系統(tǒng)地規(guī)劃，學(xué)生在一開始的時(shí)候還比較有興趣參加，后來逐漸失去積極性，原因是覺得活動沒有新意，每次都一樣，如果能夠?qū)顒觾?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，做到逐漸深入，對學(xué)生會一直有吸引力，也會讓學(xué)生感到每次都有收獲，保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性。

（三）第二課堂的組織缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)

高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不乏多才多藝的人才，他們能夠?qū)⒌诙n堂組織得豐富多彩，負(fù)責(zé)團(tuán)學(xué)工作的老師也主要從活動的形式是否新穎，參加的人多不多，人氣高不高這些方面來判斷第二課堂活動的質(zhì)量。由于缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，第二課堂在提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)方面的作用并未凸顯出來。試想，一名專業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生的第二課堂活動，他的設(shè)計(jì)思路應(yīng)該不會僅僅停留在唱歌、跳舞這樣的文娛活動上，應(yīng)該會從幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)方面加以引導(dǎo)，比如組織一些研究性學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生做一名研究型的幼兒教師，而不是僅僅會唱歌跳舞。

（四）對第二課堂的評價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)

因?yàn)榈诙n堂沒有納入高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案的計(jì)劃中，就談不上評價(jià)，往往是主觀上覺得好或者不好。在開展活動前大家組織得熱火朝天的，活動結(jié)束后，各自散去，幾乎沒有人對活動的開展進(jìn)行反思、評價(jià)。這也是導(dǎo)致活動開展越來越難以吸引學(xué)生參加的原因，學(xué)生會覺得這種活動只是來湊熱鬧，甚至覺得只是完成任務(wù)，并不知道真正的意義和價(jià)值是什么。并不是說開展第二課堂沒有作用，而是缺少評價(jià)環(huán)節(jié)，會讓學(xué)生感受不到自己有什么收獲。

三、多樣化第二課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才

通過調(diào)查反饋的情況，結(jié)合我院的實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對第二課堂的組織與管理，取得了初步成效。

（一）打造百花社團(tuán)，讓學(xué)生以興趣為前提，學(xué)有所長

1.九大社團(tuán)均有專業(yè)教師指導(dǎo)，讓第二課堂更有凝聚力

我院學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，分別設(shè)立了幼兒教育研究會、兒童舞蹈館、兒童故事館、兒童繪本館、兒童手工館、彈唱館、游戲社、兒童戲劇社、兒童產(chǎn)品研發(fā)會九大社團(tuán)，定期開展社團(tuán)活動，每個(gè)社團(tuán)都配備相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。社團(tuán)活動作為第二課堂的重要形式，學(xué)生參與的積極性很高，過去沒有教師指導(dǎo)往往存在先熱后冷的情況，剛開學(xué)的時(shí)候參加活動的人很多，一段時(shí)間后，社團(tuán)變得松散，學(xué)生參與社團(tuán)活動的積極性下降。當(dāng)配備專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)后，學(xué)生感覺學(xué)到的東西更多，與老師交流比課堂上輕松，也增進(jìn)了師生之間的情感交流，第二課堂的活動更有趣味性，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，切實(shí)感受到自己的進(jìn)步。

2.定期開展社團(tuán)評優(yōu)活動，匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果

每年學(xué)院對各大社團(tuán)活動進(jìn)行評優(yōu)，開展一臺匯報(bào)演出，學(xué)生展示各自社團(tuán)活動的成果，為學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)往“一專多能”方向發(fā)展提供了大舞臺。過去社團(tuán)活動屬于學(xué)生的民間活動，感覺沒有得到足夠的重視，對活動開展的質(zhì)量也沒有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從2014年開始，我院已開展兩屆百花社團(tuán)評優(yōu)活動暨匯報(bào)演出，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和肯定，學(xué)生也對第二課堂活動有了正確的認(rèn)識，大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，課外也有各種途徑提升自己的綜合素質(zhì)，參加社團(tuán)活動可以提高自己的專業(yè)素質(zhì)，還能提高自己社會交往的技能、協(xié)同合作的能力。

（二）成立支教團(tuán)，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感與使命感，磨練教學(xué)基本功

1.豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，提高專業(yè)認(rèn)同感

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要求學(xué)生每年、每學(xué)期都應(yīng)有一定時(shí)間在幼兒園見實(shí)習(xí)。除此之外，學(xué)生還成立了支教團(tuán)，因?yàn)槲倚５靥幗紖^(qū)，周圍有一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，缺乏專業(yè)的幼教師資，我們將支教活動納入到第二課堂中，讓第二課堂真正發(fā)揮出第一課堂的延伸與補(bǔ)充的作用，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生對社會的奉獻(xiàn)精神。通過定期組織的支教活動，讓學(xué)生體會到自己學(xué)習(xí)專業(yè)知識與本領(lǐng)的意義，感受到幫助別人帶來的快樂。同時(shí)，也讓學(xué)生在實(shí)踐中樹立職業(yè)理想，具備良好的師德，養(yǎng)成符合教師角色的行為習(xí)慣。在具體的工作中去感受學(xué)前教育在孩子發(fā)展中的意義與價(jià)值，體會工作的辛勞與喜悅，收獲家長的信任與支持，享受孩子的微笑與童真，這些無疑都會讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同，樹立牢固的職業(yè)理想。

2.提高專業(yè)素質(zhì)，學(xué)以致用，體會學(xué)習(xí)的意義

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了繪畫、鋼琴、聲樂、教法，如果一直都不能在實(shí)踐中運(yùn)用，可能會很迷茫，會產(chǎn)生“學(xué)這些有用嗎？”的疑問，更別提幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)這樣的理論學(xué)科，本身就比較枯燥，學(xué)生缺乏對孩子的了解，這些心理學(xué)、教育學(xué)聽起來就特別抽象。通過進(jìn)入幼兒園開展第二課堂的活動，學(xué)生一方面練習(xí)各項(xiàng)專業(yè)技能，體會“學(xué)有所用”才能學(xué)得更有勁；另一方面，把理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，觀察、分析孩子，從“外行看熱鬧”，變成“內(nèi)行看門道”，當(dāng)將抽象的幼兒發(fā)展特點(diǎn)與具體的各年齡階段的孩子聯(lián)系起來時(shí)，很多學(xué)生才明白學(xué)習(xí)這些知識的意義是什么，有什么用。

3.培養(yǎng)學(xué)生的愛心與耐心，為找到適合自己的工作做準(zhǔn)備

幼兒園老師首先必須具備的是愛心與耐心，就像醫(yī)生首先必須具備的是仁心，其次才是仁術(shù)。學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是否一定要去幼兒園當(dāng)老師？是否適合去幼兒園當(dāng)老師？這些問題都會出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，而唯一能夠揭曉答案的，不是別人，而是自己。學(xué)生通過在幼兒園的實(shí)踐，會發(fā)現(xiàn)自己面對孩子是否喜歡，是否會享受與孩子在一起的時(shí)間，當(dāng)20幾個(gè)孩子輪流讓你解決同一個(gè)問題時(shí)，是否還有耐心？工作沒有好壞，只是自己是否適合。進(jìn)入幼兒園的第二課堂，對第一課堂無法實(shí)現(xiàn)的教育作用，是很重要的補(bǔ)充。

（三）通過構(gòu)建學(xué)院與幼教機(jī)構(gòu)的校企聯(lián)盟，打造學(xué)生多元化發(fā)展平臺

1.拓寬就業(yè)渠道，早了解、早定位、早發(fā)展

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對學(xué)生就業(yè)的定位是多元化的，并不局限于幼兒園教師這一個(gè)崗位，比如兒童圖書編輯、早教機(jī)構(gòu)、兒童玩具開發(fā)與設(shè)計(jì)等職位都需要從業(yè)者具有學(xué)前教育專業(yè)背景。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校需要搭建與幼教機(jī)構(gòu)合作的平臺，幫助學(xué)生更多地了解市場需求，做好自身職業(yè)定位，在專業(yè)領(lǐng)域有所發(fā)展。比如一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)本科生去一家兒童圖書出版社實(shí)習(xí)后知道這個(gè)單位的門檻是碩士畢業(yè)，那么他在實(shí)習(xí)中對工作很有興趣，想要進(jìn)入這個(gè)單位工作，就必須立志讀研。

2.了解職場規(guī)則，學(xué)習(xí)人際交往技能，養(yǎng)成守時(shí)守信的習(xí)慣

90后學(xué)生在校園里生活比較簡單，為人處世方面往往以自我為中心，有時(shí)還會出現(xiàn)上課遲到等違紀(jì)現(xiàn)象，無論老師怎么苦口婆心地勸說教育，他們對社會生活還是缺乏了解，不明白看起來小小的遲到問題，可能會嚴(yán)重到丟了一份工作。真的到公司企業(yè)里去感受之后，才明白上下級關(guān)系怎么相處，同事之間怎么相處，怎么有禮貌地打接電話，這些都是學(xué)校里學(xué)不到的東西，老師也沒有辦法手把手地教，只有靠自己去領(lǐng)悟。

搭建高校學(xué)前教育專業(yè)第二課堂的平臺，開展多樣化的第二課堂活動，發(fā)揮第二課堂獨(dú)特的教育作用，讓學(xué)生從學(xué)校走出去，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在社會中學(xué)習(xí)，真正成為“會動腦、會動手、會學(xué)習(xí)”的人！

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