張敏

編者按：如何落實(shí)“全實(shí)踐”人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建實(shí)踐取向的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“高等應(yīng)用型專門(mén)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，?！獔@共建學(xué)前教育專業(yè)融合型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目成員與基地幼兒園共同進(jìn)行了嘗試和探索，以實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)共建、專業(yè)共同體共建、專業(yè)研究共建等為路徑，開(kāi)展了“三課堂融合”、融合教育個(gè)案共研、課程共研等各種形式的教科研活動(dòng)，現(xiàn)將項(xiàng)目開(kāi)展與實(shí)施情況做階段性總結(jié)。

合肥幼專作為安徽省第一所獨(dú)立設(shè)置的幼兒師范高等?？茖W(xué)校落實(shí)十九大報(bào)告提出的“幼有所育、學(xué)有所教”，責(zé)無(wú)旁貸，其實(shí)早在2016年合肥幼專就開(kāi)始探索與地方政府合作開(kāi)辦普惠園、不斷提升辦學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育人才等路徑在落實(shí)“幼有所育”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步去探索“幼有優(yōu)育”。校-園共建項(xiàng)目正是基于提升我校乃至我省學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

一、校-園融合項(xiàng)目簡(jiǎn)介

在高職院校“全實(shí)踐”教育理念的引領(lǐng)下，培養(yǎng)高等應(yīng)用型專門(mén)人才，學(xué)前專業(yè)教師其實(shí)踐能力的發(fā)展、提高要回歸到專業(yè)發(fā)展的試驗(yàn)場(chǎng)——幼兒園，通過(guò)校-園融合開(kāi)展專業(yè)研究與實(shí)踐，這是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢(shì)和走向?；谶@樣的背景我校申報(bào)了教育部創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃“校-園共建學(xué)前教育專業(yè)融合型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目”（以下簡(jiǎn)稱校-園融合項(xiàng)目），該項(xiàng)目于2016年9月立項(xiàng)，其目標(biāo)是將合肥幼教集團(tuán)附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園建成高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和研究基地，打造專業(yè)教師與幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體。立項(xiàng)以來(lái)本著互惠互利、合作共贏，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、高校專業(yè)教師、幼兒園教師共同成長(zhǎng)與發(fā)展的原則，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)基地共建、課程共建、專業(yè)發(fā)展共同體共建、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)共建等。校-園融合項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程既有經(jīng)驗(yàn)，也有不足。

二、校-園融合項(xiàng)目開(kāi)展的特色

校-園融合項(xiàng)目的研究與開(kāi)展主要是通過(guò)基礎(chǔ)設(shè)施共建、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)共建、專業(yè)共同體共建、課程共建等路徑完成和實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目建設(shè)的目標(biāo)。

（一）基礎(chǔ)設(shè)施共建

在學(xué)前教育系專業(yè)人士必要的協(xié)助與指導(dǎo)下，合肥幼教集團(tuán)總園——合肥幼專附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園基本條件設(shè)施于2017年初建成，并在同年9月1日開(kāi)園，基地幼兒園占地面積12000平方米，建筑面積8800平方米，設(shè)有大、中、小、早、特教18個(gè)班級(jí)。這所幼兒園區(qū)別于一般幼兒園的是它承載著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求任務(wù)，因此它的設(shè)計(jì)上也區(qū)別于一般的幼兒園，在兩個(gè)教室之間建有觀察室，學(xué)生在觀察室可以觀察兩邊教室的幼兒活動(dòng)，又不干擾班級(jí)常規(guī)活動(dòng)的秩序，還可以完成相應(yīng)專業(yè)課程實(shí)踐學(xué)習(xí)的任務(wù)?，F(xiàn)共建成觀察室9個(gè)，功能室8個(gè)，音樂(lè)廳1個(gè)，共有實(shí)訓(xùn)室18間，既滿足開(kāi)園要求，也滿足了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生觀察、觀摩、研討的需求。

（二）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)共建

有了基地幼兒園專業(yè)試驗(yàn)場(chǎng)，專業(yè)教師將專業(yè)課程的實(shí)踐任務(wù)轉(zhuǎn)移到幼兒園，學(xué)生實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)有了臨床試驗(yàn)專門(mén)場(chǎng)所，有效地提高了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的能力。在此過(guò)程很自然地形成了雙導(dǎo)師制，專業(yè)課教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)與分配實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂延伸或轉(zhuǎn)移至幼兒園，由高校教師與基地幼兒園教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)共同指導(dǎo)與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。除了實(shí)訓(xùn)雙向指導(dǎo)，實(shí)習(xí)任務(wù)、專業(yè)技能大賽等均有專業(yè)教師與幼兒園教師共同指導(dǎo)，從而彌補(bǔ)高校教師一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，幼兒園教師專業(yè)理論學(xué)習(xí)不足。雙導(dǎo)師制的實(shí)行推進(jìn)了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的共建，有效地推動(dòng)了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高，也為校-園雙方教師的取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同學(xué)習(xí)與交流打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)共同體共建

1.駐園結(jié)對(duì)，深入一線

學(xué)前系攜手基地幼兒園開(kāi)展駐園實(shí)踐，項(xiàng)目組教師自愿選擇一個(gè)幼兒園建立長(zhǎng)期駐園結(jié)對(duì)關(guān)系，持續(xù)深入開(kāi)展相關(guān)校園融合活動(dòng)。每個(gè)結(jié)對(duì)幼兒園指定一位教師作為負(fù)責(zé)人，根據(jù)園校雙方教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求和幼兒園共同制定切實(shí)可操作的駐園活動(dòng)方案，依據(jù)方案共同開(kāi)展駐園活動(dòng)。駐園結(jié)對(duì)還根據(jù)各實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際需求和教師特長(zhǎng)，采用一對(duì)一結(jié)對(duì)、包班結(jié)對(duì)、組團(tuán)結(jié)對(duì)等靈活多樣的方式進(jìn)行。

同時(shí)，學(xué)校從學(xué)前系選派1名副教授擔(dān)任合肥幼教集團(tuán)分園園長(zhǎng)，9名優(yōu)秀教師掛職集團(tuán)各分園擔(dān)任副園長(zhǎng)一職，讓長(zhǎng)期從事理論教學(xué)的專業(yè)教師深入到幼兒園一線，以專業(yè)引領(lǐng)實(shí)踐，促進(jìn)幼兒園的專業(yè)發(fā)展；用實(shí)踐檢驗(yàn)專業(yè)理論，再回歸到高校課堂，讓專業(yè)理論課堂有地氣，更讓高校教學(xué)與專業(yè)現(xiàn)實(shí)需求相對(duì)接，為進(jìn)一步提升我校人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。

2.走進(jìn)高校，參與教研

對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程如《家園溝通技巧》《幼兒園班級(jí)管理》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》《幼兒園玩教具制作》等，從基地幼兒園聘請(qǐng)骨干教師和園長(zhǎng)承擔(dān)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還請(qǐng)她們參與《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的修訂，相關(guān)課程大綱的修訂，以及參與從教能力考核的評(píng)審，共同制定評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)等工作，以促進(jìn)一線教師經(jīng)驗(yàn)提升的同時(shí)，其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例讓學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知與學(xué)習(xí)更形象生動(dòng)。

3.相互開(kāi)放，資源共享

基地的幼兒園與學(xué)前系形成教學(xué)資源共享，幼兒園的活動(dòng)和高校的課堂相互開(kāi)放，高校教師可以隨時(shí)駐園聽(tīng)課，幼兒園教師也可以再“回爐”，幼兒園教師也可以根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的需求，隨時(shí)走進(jìn)高校的課堂與學(xué)生共同管理，進(jìn)行專業(yè)理論的再充電與拔高。

4.協(xié)同教研，共同發(fā)展

根據(jù)幼兒園專業(yè)發(fā)展和實(shí)際工作的需求，不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的駐園教師不定期地為幼兒園教師開(kāi)展專業(yè)學(xué)術(shù)講座，為家長(zhǎng)開(kāi)展科普科學(xué)育兒知識(shí)的講座與座談，聯(lián)合幼兒園到社區(qū)組織家長(zhǎng)開(kāi)展親子活動(dòng)和教育公益活動(dòng)等。項(xiàng)目組成員還與基地幼兒園教師共同參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，共同制定家長(zhǎng)開(kāi)放日的活動(dòng)方案，參與一課三研和同課異構(gòu)等教研活動(dòng)。而每項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生是我們最重要的參與者、交談?wù)?、分享者。正是因?yàn)檫@種深度的交流與溝通，相互影響與促進(jìn)，形成專業(yè)發(fā)展的共同體。

（四）專業(yè)研究共建

依托幼兒園的實(shí)踐平臺(tái)和高校的專業(yè)理論研究資源，項(xiàng)目組成員與集團(tuán)分園——北崗花園幼兒園合作進(jìn)行“生命·生態(tài)·生活”課程研發(fā)、常規(guī)的園際教研、共建名師工作室等。駐園對(duì)結(jié)教師可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和幼兒園的實(shí)際發(fā)展需要，明確不同階段的研究方向，深入幼兒園和幼兒園教師一起完成研究任務(wù)，參與到幼兒園已有課題的研究或新的課題申報(bào)中，共同開(kāi)展教科研活動(dòng)。

三、校-園融合內(nèi)涵發(fā)展的反思與應(yīng)對(duì)

（一）校-園融合項(xiàng)目實(shí)施的反思

鑒于項(xiàng)目真正開(kāi)展的時(shí)間僅有一年，在前期開(kāi)展的過(guò)程中由于校-園雙方在融合的認(rèn)知、理念、定位等方面缺乏深度溝通，會(huì)出現(xiàn)單向融合的不對(duì)等情形，不利于雙方活動(dòng)的持久開(kāi)展，也不利于推動(dòng)教師專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展；也會(huì)出現(xiàn)融合流于形式缺乏深度的情形，進(jìn)而導(dǎo)致偏離研究初衷，無(wú)法達(dá)到真正形成學(xué)前專業(yè)學(xué)生、高校教師、幼兒園教師三位一體的專業(yè)發(fā)展共同體。還會(huì)出現(xiàn)校-園融合內(nèi)容的窄化集中于教研活動(dòng)的開(kāi)展，疏于科研活動(dòng)、個(gè)案研究等方面的關(guān)注與共研。顯然，全面的、多角度的、多層面的融合才能真正地促進(jìn)項(xiàng)目落實(shí)，完成項(xiàng)目最終要達(dá)成的目標(biāo)。

綜上可見(jiàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、高校教師、幼兒園教師共同發(fā)展的目標(biāo)，要促進(jìn)校-園融合的內(nèi)涵建設(shè)，從真正意義上了解校-園融合的初衷，明確校-園融合的出發(fā)點(diǎn)，明晰校-園融合的內(nèi)涵發(fā)展策略，才能真正地實(shí)現(xiàn)校-園全面、深度融合，最終落實(shí)以實(shí)踐育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

（二）校-園融合內(nèi)涵發(fā)展的應(yīng)對(duì)

1.明確校-園融合的內(nèi)涵，以開(kāi)放的心態(tài)互促發(fā)展

在項(xiàng)目實(shí)施的初期，高校與幼兒園會(huì)有一個(gè)磨合的過(guò)渡期，幼兒園在安排教研活動(dòng)時(shí)總想呈現(xiàn)最好的活動(dòng)與狀態(tài)，把高校教師下園定位于專家指導(dǎo)。而高校教師特別是入職不久的年輕教師缺乏幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒園的教研活動(dòng)也是一頭霧水，怯于參加活動(dòng)源于不知如何評(píng)課。這正是不了解校-園融合的內(nèi)涵的最初表現(xiàn)。校-園融合真正的內(nèi)涵是走進(jìn)彼此、相互學(xué)習(xí)提高、共同推動(dòng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的發(fā)展。只有真正了解校園融合的內(nèi)涵才能以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待每一次共同教研活動(dòng)，高校教師帶給幼兒園教師來(lái)自理論層面的理念上的引領(lǐng)，幼兒園教師給予高校教師的是豐富的幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩者互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短才能真正地實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。而高校教師和實(shí)訓(xùn)基地教師的專業(yè)發(fā)展無(wú)疑將有力地推動(dòng)學(xué)校的育人質(zhì)量。

2.讓融合成為一種機(jī)制，促專業(yè)實(shí)踐落地生根

幼兒園是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的試驗(yàn)場(chǎng)，真正落實(shí)學(xué)生、高校教師、幼兒園教師的專業(yè)實(shí)踐發(fā)展，需要校-園融合長(zhǎng)期、常規(guī)開(kāi)展并成為教學(xué)活動(dòng)的一部分，這就需要讓校-園融合活動(dòng)建立各種機(jī)制以有效保障專業(yè)實(shí)踐發(fā)展。正如本項(xiàng)目在不斷嘗試開(kāi)展駐園對(duì)結(jié)活動(dòng)，高校教師通過(guò)擅長(zhǎng)的領(lǐng)域活動(dòng)與幼兒園有該領(lǐng)域需求的多名教師結(jié)對(duì)，可以是高校教師與班級(jí)結(jié)對(duì)等等，通過(guò)學(xué)期初制定的駐園活動(dòng)方案將教研活動(dòng)常規(guī)開(kāi)展。還嘗試選拔優(yōu)秀的教師定期掛職基地幼兒園以深入幼兒園開(kāi)展活動(dòng)，使校-園融合活動(dòng)成為一種機(jī)制，以促進(jìn)校-園融合活動(dòng)長(zhǎng)期并有效地保障其持續(xù)發(fā)展。

3.通過(guò)資源整合與共享，實(shí)現(xiàn)互惠雙贏

高校附屬幼兒園是高校教師和學(xué)生的臨床實(shí)踐試驗(yàn)場(chǎng)，也是他們的第二課堂，能夠有效地彌補(bǔ)高校實(shí)踐場(chǎng)地和實(shí)踐對(duì)象的缺乏。而對(duì)于幼兒園教師專業(yè)理論水平薄弱的現(xiàn)實(shí)，高校的圖書(shū)館、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室、舞蹈室、功能室等都是幼兒園教師提高專業(yè)發(fā)展的有利資源。除了物質(zhì)資源，最重要的是高校教師的人力資源為幼兒園專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)上的支持，使幼兒園教師能夠及時(shí)解決自身專業(yè)發(fā)展中的困惑和障礙。幼兒園教師還可以根據(jù)自己的專業(yè)薄弱與興趣點(diǎn)再次回到高校課堂，繼續(xù)深造，以提高自身的專業(yè)理論素養(yǎng)。促進(jìn)專業(yè)水平的提高。

對(duì)于高校的專業(yè)教師而言，可以隨時(shí)走進(jìn)幼兒園，觀察幼兒，了解幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，通過(guò)深入地了解才能使專業(yè)教學(xué)有針對(duì)性，使得教科研內(nèi)容接地氣，而不是從理論到理論，以抽象對(duì)抽象地研究。依托于教學(xué)資源的共建、共享，使校—園雙方互惠共贏。

4.創(chuàng)多元的融合方式，構(gòu)建“三位一體”的專業(yè)共建模式

校-園融合從橫向來(lái)說(shuō)應(yīng)是多角度的融合，從縱向來(lái)說(shuō)是深度的融合，只有全方位多角度的深度融合才能從根本上促成高校教師、幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生形成專業(yè)發(fā)展共同體。換而言之，創(chuàng)多元的融合方式才能真正實(shí)現(xiàn)“三位一體”的專業(yè)共建。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言更多地參與幼兒園的活動(dòng)才能更早地了解自身專業(yè)發(fā)展的需求，盡早地適應(yīng)工作內(nèi)容與環(huán)境，更好地將理論運(yùn)用于實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展而言是百利無(wú)一害。全方位多角度地融合對(duì)于專業(yè)教師和幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)其益處也是不言而喻。概而言之，“三位一體”的專業(yè)共建模式推動(dòng)了我校人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，讓“幼有優(yōu)育”不僅是理念，更成為不斷接近的目標(biāo)。

綜上所述，校-園共建學(xué)前教育專業(yè)融合型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)既有亮點(diǎn)，也有不足，讓不足成為進(jìn)一步砥礪前行的動(dòng)力，校-園雙方和衷共濟(jì)定能促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的繁榮昌盛。