楊秋萍 李金蘭 趙秋英

【摘要】我國(guó)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)是民族教育的重要組成部分。本研究嘗試采用縱向研究，即選擇處于不同學(xué)習(xí)階段（初中二年級(jí)，高中二年級(jí)和大學(xué)本科非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)）的壯族受試作為研究對(duì)象，探討壯族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法意識(shí)發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而分析促成該發(fā)展規(guī)律的原因，以便對(duì)民族地區(qū)的教育工作者及學(xué)習(xí)者有所啟示。

【關(guān)鍵詞】壯族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者 語(yǔ)法意識(shí) 發(fā)展規(guī)律

【基金項(xiàng)目】本文系廣西民族師范學(xué)院校級(jí)課題年度一般項(xiàng)目“壯族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言意識(shí)發(fā)展規(guī)律及成因研究”（編號(hào)：2016YB021）的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0046-02

二十世紀(jì)七十年代，語(yǔ)言意識(shí)運(yùn)動(dòng)（language awareness movement）開始在英國(guó)興起，語(yǔ)言意識(shí)包括語(yǔ)法意識(shí)和語(yǔ)用意識(shí)。自該運(yùn)動(dòng)興起，語(yǔ)法意識(shí)一直是語(yǔ)言意識(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)。Borg（2003）認(rèn)為，語(yǔ)法意識(shí)是“學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主觀感受與認(rèn)知分析，是學(xué)習(xí)者洞察與分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與意義的能力”。Cain（ 2007）提出，語(yǔ)法意識(shí)是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行“運(yùn)用與反思”的“元語(yǔ)言技能”（何周春，2015）。語(yǔ)法意識(shí)的相關(guān)研究豐碩，但是存在以下問題：（1）作者用中國(guó)知網(wǎng)CNKI搜索發(fā)現(xiàn)，研究者多采用橫向研究，縱向研究語(yǔ)法意識(shí)的文獻(xiàn)數(shù)量不多，如李民等（2007）（2009），而且這些研究選取的受試為英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生，雖然受試之間有跨度，但是跨度偏小。（2）雖然國(guó)內(nèi)外的有關(guān)學(xué)者已經(jīng)對(duì)語(yǔ)用/語(yǔ)法意識(shí)程度和語(yǔ)用/語(yǔ)法能力水平之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，但尚未達(dá)成共識(shí)，有待進(jìn)一步驗(yàn)證。（3）對(duì)壯族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)缺乏相關(guān)實(shí)證研究。本研究是結(jié)合上述不足之處，旨在研究不同階段的壯族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法意識(shí)發(fā)展規(guī)律，分析形成該規(guī)律的原因，進(jìn)而給出相關(guān)教學(xué)建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題。本選題有以下幾個(gè)研究問題：

1）不同階段的壯族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法意識(shí)程度如何？

2）壯族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法意識(shí)發(fā)展有何規(guī)律？

3）產(chǎn)生這種規(guī)律的可能原因有哪些？

（二）研究對(duì)象。為了能從縱向了解壯族學(xué)習(xí)者語(yǔ)法意識(shí)發(fā)展規(guī)律，作者從廣西某市選擇三組（初中二年級(jí)，高中二年級(jí)，大學(xué)本科二年級(jí)）不同學(xué)習(xí)階段的壯族受試作為研究對(duì)象。研究對(duì)象共160人，具體情況請(qǐng)參看表1：

（三）研究方法。采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法。采用調(diào)查問卷的方式對(duì)來(lái)自不同學(xué)習(xí)階段的三組受試的語(yǔ)法意識(shí)程度與能力水平進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查問卷使用Bardovi-Harlig和Dornyei設(shè)計(jì)的語(yǔ)法意識(shí)問卷，問卷共有20個(gè)題目。問卷測(cè)試后，從各組隨機(jī)選取受試進(jìn)行事后訪談。

（四）實(shí)施步驟。首先采用采用Bardovi-Harlig和Dornyei設(shè)計(jì)的語(yǔ)法意識(shí)問卷，問卷包括兩部分：第一部分涉及受試個(gè)人信息，如民族、學(xué)習(xí)階段、年齡、語(yǔ)言水平等相關(guān)內(nèi)容。第二部分共20項(xiàng)測(cè)試題，其中8項(xiàng)無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤但存在語(yǔ)用錯(cuò)誤；另8項(xiàng)無(wú)語(yǔ)用失誤但存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，其余4項(xiàng)無(wú)錯(cuò)誤。針對(duì)每項(xiàng)測(cè)試題，設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：（1）本題的語(yǔ)法錯(cuò)誤是什么？錯(cuò)誤的原因是什么？（2）你認(rèn)為這種錯(cuò)誤嚴(yán)重嗎？為什么？

在被試填寫個(gè)人信息前，首先告知此次調(diào)查的目的及要求。然后，測(cè)試教師解釋語(yǔ)用與語(yǔ)法錯(cuò)誤，并分別舉例說(shuō)明。針對(duì)20項(xiàng)測(cè)試題，要求被試根據(jù)自己的理解以6級(jí)量表的形式權(quán)衡其錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，用0-5分分別表示“一點(diǎn)不嚴(yán)重”到“非常嚴(yán)重”。測(cè)試后從每個(gè)學(xué)習(xí)階段分別抽樣5名被試進(jìn)行訪談，共15人。訪談過(guò)程錄音，最后對(duì)訪談錄音轉(zhuǎn)寫材料進(jìn)行分析。

測(cè)試及訪談完成后，將所得數(shù)據(jù)輸入SPSS作為計(jì)算受試語(yǔ)法意識(shí)的參考。作者根據(jù)所得數(shù)據(jù)及受試的訪談錄音，分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法意識(shí)的發(fā)展規(guī)律并探究其成因。

二、研究結(jié)果與討論

此次問卷了共發(fā)放180份，收回175份，剔除無(wú)效問卷15份，有效問卷共160份。先算出研究對(duì)象的語(yǔ)法意識(shí)分值，然后將數(shù)據(jù)輸入SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）問卷調(diào)查結(jié)果。根據(jù)表2的數(shù)據(jù)可以看出，高中組的學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)最強(qiáng)，初中組最弱，大學(xué)組處于前兩者之間。從均值來(lái)看，壯族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法意識(shí)發(fā)展呈倒U形。方差分析結(jié)果顯示：初中組和高中組學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)存在顯著差異（p<.01），初中組和大學(xué)組學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)也具有顯著差異（（p<.01），而高中組和大學(xué)組的語(yǔ)法意識(shí)沒有顯著差異。這與何周春（2015）的研究結(jié)果一致。

（二）分析原因。根據(jù)訪談結(jié)果，產(chǎn)生倒U形語(yǔ)法意識(shí)發(fā)展規(guī)律的原因如下：（1）初中的課堂上有初步的語(yǔ)法教學(xué)，而高中時(shí)期是強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)的階段，所以學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)會(huì)提高。大學(xué)英語(yǔ)課堂不重視語(yǔ)法教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)外語(yǔ)教育的最主要內(nèi)容，是大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，該課程的目的是提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫譯的能力，雖然這些能力的培養(yǎng)和良好的語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)密不可分，但是語(yǔ)法教學(xué)似乎不再是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必不可少的。（2）接受訪談的受試中，高中組的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法的強(qiáng)弱對(duì)英語(yǔ)水平的提高有絕對(duì)的影響，而初中組的學(xué)生認(rèn)為自己并不清楚語(yǔ)法的重要性，大學(xué)組的學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)法不能夠起決定性的作用，只有詞匯量多，多背多記，英語(yǔ)水平自然可以提高。

三、結(jié)論

本選題的主要觀點(diǎn)是在研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法意識(shí)必須要考慮語(yǔ)法的動(dòng)態(tài)性的特性，即語(yǔ)法意識(shí)是在變化中的，不是靜態(tài)的。通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的受試進(jìn)行研究，嘗試用縱向研究的方法對(duì)壯族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法意識(shí)進(jìn)行調(diào)查。第一，不同學(xué)習(xí)階段的壯族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法意識(shí)和語(yǔ)用意識(shí)呈現(xiàn)一定的規(guī)律性；第二，不同階段的壯族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法和語(yǔ)用意識(shí)的規(guī)律性呈現(xiàn)是有其原因的；第三，將研究結(jié)果與同類非壯族受試的研究進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)差異不大。

目前針對(duì)語(yǔ)法意識(shí)的文獻(xiàn)數(shù)量不少，但是大多數(shù)是橫向研究，本研究的創(chuàng)新之處在于：（1）嘗試使用縱向研究的方法，對(duì)不同階段的壯族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法意識(shí)進(jìn)行研究。（2）本選題選取廣西某初中，高中和大學(xué)的壯族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為受試，形成縱向研究，希望研究結(jié)果對(duì)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者有所啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]Borg S.Teacher cognition in grammar teaching： A literature review [J].Language Awareness，2003（12）.

[2]李民，陳新仁.中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)法/語(yǔ)用意識(shí)程度及其能力調(diào)查[J].中國(guó)外語(yǔ)，2007（06）：35-41.

[3]何周春，龔彥知.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法意識(shí)發(fā)展路徑及成因研究[J].外語(yǔ)界，2015（05）：52-60.

[4]嚴(yán)娟娟.非英語(yǔ)專業(yè)研究生語(yǔ)用意識(shí)的實(shí)證研究[D].中北大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

楊秋萍（1982-），女，漢，甘肅天水人，碩士，講師，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、英語(yǔ)教學(xué)；李金蘭（1987-），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)翻譯；趙秋英（1982-），女，壯族，廣西崇左人，學(xué)歷，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。