程福青

【摘要】聾生的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于其語文學(xué)習(xí)能力的高低，我們應(yīng)鼓勵其多讀，多看，多練，多寫，針對聾生特點加強基礎(chǔ)環(huán)節(jié)教學(xué)；加強在實踐中發(fā)展語言，同時要加強語法教學(xué)，努力提高聾生的語文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí)能力 多讀 多練 基礎(chǔ)環(huán)節(jié)教學(xué) 語法教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0058-01

語文學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)，聾生的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于其語文素養(yǎng)的高低，聾生要順利完成學(xué)業(yè)，踏入社會，必須重視其語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。下面就結(jié)合多年的教學(xué)實踐談?wù)勌岣呙@生語文語文學(xué)習(xí)能力應(yīng)注意哪些方面。

一、把讀的權(quán)利還給學(xué)生

書讀百遍，其義自現(xiàn).讀書是學(xué)生理解課文，體會課文思想的主要方法，是最經(jīng)常最重要的閱讀訓(xùn)練，也是耳聾學(xué)生提高口語和書面語能力的主要途徑.因此，在聾校語文教學(xué)中，讀具有十分重要的作用。

當(dāng)前聾校語文教學(xué)中，學(xué)生讀書的時間偏少讀的份量不夠。部分教師滿堂灌、一言堂，成為課堂的主宰。推門聽課，大多情況是教師一上課，師生一起讀一遍大字課文，然后學(xué)生讀一個自然段，教師逐句講解一個自然段，講完接著往下進行。課堂上學(xué)生一般只有兩次讀書的機會。一節(jié)課教師反反復(fù)復(fù)一講到底，就是不給學(xué)生時間讀書，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的接收器，主體地位得不到體現(xiàn)，閱讀能力得不到培養(yǎng)。

在讀的過程中教師的主導(dǎo)作用首先是幫助學(xué)生掃除障礙，像生字、生詞。其次是明確讀課文的要求，面向全體學(xué)生范讀大字課文二到三遍。好的范讀就像注入一種強化劑，能很快燃起學(xué)生朗讀的激情。教師范讀口型要正確，手語要規(guī)范，態(tài)度要，要教給學(xué)生句子的停頓和表情的運用，給學(xué)生做出榜樣示范，讓學(xué)生掌握讀的方法。再次是組織學(xué)生整體閱讀課文，至少要讀三至五遍，直到把課文讀熟，達到初步感知課文內(nèi)容。學(xué)生讀的多了，知識就會得到積累，思想就會開闊，腦子方能靈活。書不讀熟不開講就是這個道理。

二、加強對中高年級基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的重視

雖然在低年級學(xué)習(xí)了一定量的詞匯和句子，但這遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生運用語言的要求，學(xué)生必須在中、高年級繼續(xù)學(xué)習(xí)積累更多的詞匯和句子。雖然《大綱》上說，中、高年級語文對教學(xué)側(cè)重節(jié)、段、篇的教學(xué)，但這并不是說我們就要忽視詞句的基礎(chǔ)教學(xué)。因此，在中高年級，我們必須先從詞句人手，幫助學(xué)生弄清生詞和句于的意思，積累詞語，聽寫句子、句群，然后在此基礎(chǔ)上進行課文分析。可有些教師上課時只用一個課時用手語打出課文內(nèi)容，而不是認(rèn)真地運用直觀的方法幫助學(xué)生理解生詞，理解句意和語言文字所表達的連貫意思，簡單而輕描淡寫地進行完第一課時，便進入了分析課文階段?？上攵捎趯W(xué)生詞句的基礎(chǔ)沒打好，分析課文時就出現(xiàn)了教師一言堂，學(xué)生一問三不知，啟而不發(fā)的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)能促進學(xué)生的語言形成和發(fā)展嗎？出現(xiàn)這種情況可能有兩個原因，一是受普小語文教學(xué)的影響，沒有認(rèn)識到聾生學(xué)語言的特點。二是雖知道詞句教學(xué)的重要性，卻由于太難，太繁瑣，而放棄了。為了聾生更好地學(xué)習(xí)語言，提高他們的實際語言能力，在中高年級我們還要重視語句教學(xué)，從詞、句人手，學(xué)習(xí)和積累詞語，仿寫句型，把讀寫相結(jié)合。

三、加強聾生運用語言進行交往能力的培養(yǎng)

首先，從心理學(xué)觀點來看，兒童學(xué)會語言總是通過與周圍人們的日常生活交往中逐步掌握語言的。這點對聾生也不例外。其次，聾生學(xué)習(xí)語言的最大目的是能用語言同別人交往，如果我們教學(xué)中不去培養(yǎng)他們這方面的能力，豈不是與我們的目的背道而馳。可是在目前聾校語文教學(xué)中，大大忽視了這個問題，從教材上來看，基本上排除了對話性質(zhì)的教材，所有的課文的基調(diào)都是報道式的語言。要想提高聾生的語言能力，必須改變教材，加入對話內(nèi)容。這個對話教材的選擇必須和聾生的實際生活結(jié)合起來，根據(jù)他們?nèi)粘＝煌顒拥男枰谏顖鼍爸羞x擇教材。例如：學(xué)生買飯、買東西時與炊事員和售貨員的交談，看病時與醫(yī)生的對話等。另外，從教學(xué)方法上來看，不論是組織教學(xué)，還是講解課文，教師往往一邊打手勢，一邊口說。由于教師沒有強調(diào)學(xué)生用口語，所以學(xué)生們看的主要是教師的手勢，而不是口型，學(xué)生回答教師的提問也主要是手勢，所以師生之間的交往也主要是手勢。許多詞語、句子學(xué)生本來已經(jīng)學(xué)會了，可是由于使用太少，逐漸忘了。這種教學(xué)狀況，直接影響了聾生語言水平的提高。所以作為聾校語文教師應(yīng)該努力改變這種狀況，首先要精心選擇合適的教材，要實際地激發(fā)聾生語言交往的需要；其次，要求他們盡可能多用語言交往，少用手勢，對運用語言交往好的學(xué)生進行獎勵。同時還要在聾生的周圍營造一種適合聾生運用語言進行交往的氛圍。總之，我們要從實際入手，切實提高聾生的語言水平。

四、加強語法教學(xué)

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)聾生的語法知識特別缺乏。在讀句子理解句意時，很容易出錯。例如讀“小明的書包掉進水里了”這句話，讓學(xué)生演示講解這句話的意思，他們竟然演示成“小明掉進水里了”。耳聾學(xué)生由于耳聾造成環(huán)境和語言的相脫離，形成了一種“斷”路現(xiàn)象。盡管他們學(xué)會了一定數(shù)量的詞匯，可是他們因為沒有及時獲得這些詞語的組合原則以及語言應(yīng)用的環(huán)境等因素而寫不出通順、自然、有條理的語言，因此，必須要在聾校語言教學(xué)中加強語法教學(xué)。

總之，聾生的語文水平普遍低下，很大原因是由聽力障礙造成的，語文作為母語教育，不受時間、空間的限制，時時處處都可以學(xué)習(xí)，但聾生恰恰在這方面難以如愿，因而我們鼓勵其多讀，多看，多寫，針對聾生特點加強基礎(chǔ)環(huán)節(jié)教學(xué)；加強在實踐中發(fā)展語言，加強語法教學(xué)，努力提高聾生的語文學(xué)習(xí)能力，這對提高聾生的學(xué)習(xí)能力，以及今后在社會上的生存發(fā)展將起到積極的作用。

參考文獻：

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