陳煥嬋

【摘要】物理學(xué)是人類發(fā)展歷程中最偉大的智慧結(jié)晶之一，它能指導(dǎo)世人在紛雜的世界里，了解事物的實質(zhì)。然而在以往的高中物理教學(xué)過程中存在著諸多問題，不但限制了學(xué)生自身的發(fā)展，而且對物理學(xué)進步起到桎梏的影響。變式教學(xué)理論的提出及時改變了這一現(xiàn)象，它沖破原有的思維模式，以一變應(yīng)對多變，以多變應(yīng)對萬變，是一種具有劃時代意義的改革。本文總結(jié)出變式教學(xué)的原則，并針對高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，針對性的提出如何結(jié)合變式教學(xué)模式，幫助高中生更好的理解物理學(xué)內(nèi)涵，供廣大位于一線戰(zhàn)場的高中物理教學(xué)同仁參考。

【關(guān)鍵詞】變式教學(xué) 高中物理 有效應(yīng)用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0129-02

引言

通過變式教學(xué)，高中生能夠進一步深刻的理解物理學(xué)概念，同時也能使自身的物理思維變得更加靈活。通過從不同層面引導(dǎo)高中生思考，能夠擺脫以往教學(xué)模式流于形式、過分強調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)以及沒有正確引導(dǎo)學(xué)生理解物理學(xué)內(nèi)涵等缺點，充分激發(fā)高中生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)高中生創(chuàng)新意識，塑造高中生的創(chuàng)新型人格。

一、原則

（一）主體性

變式物理教學(xué)的首要原則就是“主體性”原則。變式教學(xué)模式主張并堅持在整個物理學(xué)教學(xué)過程當中，以學(xué)生作主體，并且根據(jù)不同學(xué)生的理論基礎(chǔ)與個人性格針對性的提出問題，旨在提升班級整體學(xué)生的物理水平[1]。

（二）發(fā)展性

物理學(xué)教學(xué)并不僅僅局限于教材內(nèi)容，其本身具有深遠的發(fā)展性。因此在高中生的物理教學(xué)過程當中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性思維，改變習(xí)題設(shè)問模式，引導(dǎo)高中生逐漸加強理解能力與接受能力，幫助學(xué)生做好總結(jié)歸納工作。在“變”的過程中掌握物理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。

（三）創(chuàng)新性

變式教學(xué)的創(chuàng)新性不單單是針對高中生，而且對于教師本身來說也具有重要意義。教師在為學(xué)生設(shè)計針對性、有新意的教學(xué)方式與題目以外，自身也得到了提升；在教師引導(dǎo)下的高中生，通過不同看問題的方式、同一概念的不同詮釋，也能培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。在這個變式教學(xué)的過程當中，師生共同探討物理學(xué)內(nèi)涵并實現(xiàn)共贏。

二、現(xiàn)狀

（一）流于形式

目前我國的高中物理教學(xué)往往流于形式：盡管教育界都在“生為主體”的問題上達成了共識，但是大部分教師并不能充分理解其內(nèi)涵。例如有些教師在課堂上過分強調(diào)師生互動，盡管課堂上氣氛活躍，然而無論是在學(xué)生的分組或是組員內(nèi)部的分工上都欠缺一定的科學(xué)性，無論是習(xí)題解答或是實驗操作，許多同學(xué)無法充分的參與，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，其他學(xué)生還處于原地踏步階段[2]。

（二）題海戰(zhàn)術(shù)

中國的應(yīng)試教育歷史已有幾千年的歷史，然而最初的科舉由于題目不定，而使天下考生只能通過泛讀書籍的方式取得功名。近年來的教育雖然有所進步，但仍是舊瓶裝新酒：每年為了應(yīng)對年級月考或是高考，考生往往陷入題海而無法自拔，借重復(fù)練習(xí)大量習(xí)題以提高成績。其實題海戰(zhàn)術(shù)不但會使學(xué)生身心俱疲，而且還會打擊學(xué)生對于物理學(xué)的興趣，與習(xí)題練習(xí)最初的目標相悖。

（三）缺乏內(nèi)涵

高中物理教學(xué)都有一個非常明確的目標--高考，因此教師在教學(xué)過程當中，往往不注重物理學(xué)發(fā)展歷史以及物理學(xué)家探索物理規(guī)律的心路歷程等的講解，灌輸高中生對于教材學(xué)習(xí)的“可刪減”意識，使學(xué)生只是機械式的了解物理學(xué)概念與試驗方法，而缺少對物理定律內(nèi)涵的掌握，錯過了物理學(xué)的精髓。

三、應(yīng)用

（一）剖析概念

首先應(yīng)該充分認清學(xué)生主體這一概念，不能完全將物理課堂交付與學(xué)生，而是要在學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)過程中起到有效的引導(dǎo)作用。例如在講解《歐姆定律》時，教師要充分運用變式教學(xué)方式，要兼顧班級上的不同水平的學(xué)生。在題目的選擇上要盡量選擇經(jīng)典題目，而且例題要從簡入深，如圖1至圖2題目，圖1為基本電路，圖2在其基礎(chǔ)上增加更多電路零件，在習(xí)題本身的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓其互相設(shè)問，如“電動機未轉(zhuǎn)動，求電路中三塊電表讀數(shù)”、“兩圖分別的電源效率為多少”等；并且可以在實驗的過程中，讓學(xué)困生多參與，學(xué)優(yōu)生從旁指導(dǎo)。通過對同一定律的不同出題方式，或者針對同一題目的不同組織變換思考，學(xué)生協(xié)作與教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻掌握理論知識。

（二）脫離題海

題海戰(zhàn)術(shù)的宗旨在于：希望通過大量的習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在面對同一概念的不同題目時，有較強的應(yīng)變能力。然而卻忽略了最簡單的一種方式，就是對于一道題目而言，其本身涉及到的知識往往有很多。例如在講解《平均速度》時，設(shè)問“某一運動員用10s的時間跑完100米，儀器測出該運動員在第5秒時的速度為9.9m/s，而在半程處的速度達到10.2m/s，結(jié)束時速度與半程相同，求該運動員的平均速度”。這道題目旨在考察同學(xué)對于平均速度、時間與位置中點的瞬時速度的區(qū)別[3]。

而在此習(xí)題的基礎(chǔ)上，可以延伸提問：“某一運動員，用10s的速度跑完100m，到達終點以后，又用20s的時間跑回了始發(fā)點，最后為了給其他運動員讓出場地，用5s的時間在跑道垂直方向跑了30m”，然后問同學(xué)“該運動員在每個過程當中的速度為多少”、“全程的平均速度為多少”，此時考察的就是學(xué)生對于平均速度中涉及到的位移與時間的關(guān)系。

（三）升華層次

教導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)物理，不單單是為了應(yīng)對考試，而是為了引導(dǎo)學(xué)生了解每個物理學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)背后，物理學(xué)家所具備的勇于探索，不屈不撓的精神，而且要啟發(fā)學(xué)生從簡單的物理定律中學(xué)到更深層次的時代意義。例如在講《流體靜力學(xué)》時，教師可以通過講解阿基米德在偶然的時機下發(fā)現(xiàn)“浮力”，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維：“如果用現(xiàn)代物理學(xué)知識，可以如何解決皇冠的問題”，而且可以再延伸出新的物理知識《動量守恒定律》：“某船浮在水面上，船身長定為L，質(zhì)量定為M，當一個質(zhì)量為m的物體從船頭運動到船尾，求船身相對于地面的位移為多少”。

四、結(jié)束語

變式教學(xué)僅僅是一種應(yīng)時而生的新方法，是對新時期物理教學(xué)的一種嘗試，然而這種“變式”思維卻具有承前啟后的意義[4]。高中教師在物理課堂上運用變式教學(xué)方式，能夠幫助高中生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、掌握物理學(xué)的深刻內(nèi)涵，體會物理學(xué)家的科學(xué)精神，培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維能力。讓學(xué)生在探究物理學(xué)的過程當中，掌握主導(dǎo)權(quán)并有興趣與勇氣不斷向前探索，真正成為一個物理學(xué)者。

參考文獻：

[1]吳佳新.高中物理課堂中變式教學(xué)的實踐研究[J].中學(xué)理科園地，2016，12（6）：38-39.

[2]曾桂超.變式教學(xué)讓高中物理習(xí)題課更高效[J].新課程·下旬，2017（12）：176-176.

[3]劉宇虹，陳銘斯.基于高中物理簡約課堂的習(xí)題變式教學(xué)例探[J].物理教學(xué)探討，2017，35（3）：12-14.

[4]趙龍.變式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性應(yīng)用[J].考試周刊，2017（83）：107-107.