彭肸

【摘要】物理學是自然科學的基礎科學，也是高中教育階段的重要學科。在高中物理的教學中，教師不僅要傳授給學生基本的物理知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。反過來，擁有良好的思維能力，更是學好物理知識的基礎，這兩者是相輔相成的。在實際教學過程中，教師承擔著訓練和引導學生的責任，要讓學生通過主動思考，口述表達見解，積極參與思維活動，逐步提高自身的思維能力。要高質量地上完一堂物理課，除了根據(jù)教學實際選擇合適的教授方法，更重要的是要調動學生思維的主動性，讓學生主動參與教學內容，發(fā)揮思維的主觀能動性。

【關鍵詞】高中物理 思維 主動

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0153-01

升入高中的學生，雖然在初中階段已經(jīng)學習過物理，有一定的基礎，但是從教學內容、知識點的難度等方面來看，高中物理與初中物理相比，對于學生的能力提出了更高的要求，特別是分析問題、解決問題的思維能力。高中階段的物理學習，要求學生在掌握基本知識點的同時還要能靈活的運用，舉一反三，達到融會貫通的高度。

然而在教學實際中，教師對于知識點的講解還是比較生硬、單調，對于習題則機械盲目地講解，沒有剖析題中的核心知識點。與此同時，大部分學生沒能自主地培養(yǎng)自身的思維能力，最終導致對知識點理解不夠深入透徹。

縱觀整個高中物理學習階段，知識點抽象難懂，學習的難度不斷加大。在這過程中，學生如果沒有及時訓練自身分析和解決問題的能力，沒能養(yǎng)成系統(tǒng)的邏輯思維能力，在物理學習上只會越來越感到吃力，最終逐漸排斥物理的學習。所以，教師需要有意識地引導學生養(yǎng)成良好的思維能力，提高學生學習物理的效率和信心。

一、教學難度要循序漸進

1.學生結束初中階段的求學生涯，進入到高中學習

在知識的容量和難度上提升了一個臺階，必然會有一個適應的過程。因此，在教學的初始階段，教師對于教學進度的快慢要把握好，著重引導學生的學習興趣，并養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要指導學生預習課本，對于每一堂課將要講解地知識點做到心中有數(shù)；用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學，以調動學生思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；課后的練習也是必不可少的，規(guī)定完成的時間，培養(yǎng)學生獨立思考和快速解答問題的能力。

2.通過一段時間的學習，大部分學生都適應了高中物理的學習

這時，教師要按教學大綱的要求實施教學，對教材的知識點講解透徹，對于重難點內容著重梳理分析，保質保量推進教學，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標，總體上達成考試大綱中要求的能力培養(yǎng)目標，使學生的知識儲備和分析解題能力達到相應的要求。等到進入高三階段，教學的目標是高考，由于高考是測試學生能力的選拔考試，教學中要著重開拓學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應放在重難點知識的講解上來，同時加強對學生的訓練，以提高學生的綜合能力，使之達到高考的能力水平。

3.思維能力的培養(yǎng)，是要貫穿在整個高中物理教學中的任務

要具體到每一堂課，每一章知識點，每一套練習題，都要考慮到學生思維能力培養(yǎng)的問題。在這每一環(huán)節(jié)中，要對如何訓練學生思維能力做出路徑規(guī)劃，設立培養(yǎng)目標。因此，教師在教學中，要根據(jù)教材內容及大綱要求，再基于學生實際情況，選定教學方案，因材施教，完成培養(yǎng)學生思維能力的目標。

二、選擇優(yōu)質習題訓練學生思維能力

優(yōu)質的習題不僅可以考察學生對于知識點的理解掌握程度，對于學生的思維能力訓練更是起到了強化的作用。通過習題對相關知識點的穿插和聯(lián)系，訓練學生綜合分析和解決問題的思維。如何選擇優(yōu)秀的習題，需要教師根據(jù)自身多年的執(zhí)教經(jīng)驗來進行收集歸類。通過課后習題的訓練，是學生對課上所學知識進行實際運用的過程，并在這過程中加深了對知識的理解，并且掌握了靈活運用知識的方法，同時也培養(yǎng)了自身的綜合思維能力。

每一道題目，其解題方法不止一種；每一道題目，稍加改變，又可以變成另外一道題。學生通過探索各種方法思路，思考各種可能的解題路徑，可以培養(yǎng)思維的擴展性和深刻性。因此，在教學實際中，要善于挖掘題目的各種不同的變化和潛在的多種解題思路，恰當?shù)貙︻}目進行發(fā)散、演變、拓展，讓學生養(yǎng)成靈活的思維能力來處理各種復雜情況，并且通過適量的習題量來加強和鞏固訓練的成果。

三、讓學生學會思維方法的應用

在一章知識點上學到的思維方法，可以應用在其他知識點的學習上，以提高學習的效率。例如，在力學的學習過程中，通過實驗，學生們學會了使用“控制變量法”，來研究力、質量和加速度這三者之間的關系。那么，在學習其他知識點時，就要學會應用這種思維方法。比如學習電學，通過實驗，在加上這種思維方法，可以研究出電阻、電壓、電流的關系，并得到歐姆定律；用到熱學上，則可以得出氣壓、溫度、氣體體積的關系，并得出理想氣體的狀態(tài)方程。

在高中物理教學中，對學生進行系統(tǒng)思考訓練，讓學生從多角度去思考問題，給學生指明思考的方向。以這個方向為基礎，學生就會將此思維方法遷移到其他學科，甚至運用到生活中去。

把這種思維方式烙印在學生的意識深處，讓其成為學生的一種思維習慣。那么學生在今后的生活中如果遇到了錯綜復雜的問題，就知道要把一個看似復雜的大問題拆分為相互關聯(lián)的簡單的小問題，解決掉每個小問題，再把他們聯(lián)系起來，再對整個問題做一個系統(tǒng)而全面的評判，最終找到解決問題的方法。而這解決問題的整個過程中，都對學生的思維能力有一定的要求。

總之，培養(yǎng)學生物理思維能力的方法很多，而且還是一項長期的工程，需要師生的共同努力。在物理教學中，教師要有意識的訓練學生，不斷提高學生的獨立思考能力，讓學生學會學習、學會思考，養(yǎng)成良好的思維習慣。

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