張雄

【摘要】在傳統(tǒng)的教學中，更加關注教師呈現(xiàn)的知識的數(shù)量，而并非學生在整個過程中的體驗。隨著教學改革的不斷推進，教學的關注點發(fā)生了變化，更加關注學生在整個教學過程中所發(fā)揮的作用以及教學體驗。在高中化學教學中，采用生活化的教學方式，能夠讓課本和實踐之間保持一種相對平衡的狀態(tài)，促進學生綜合發(fā)展?；诖?，文章將從以下幾點展開研究。

【關鍵詞】高中化學 生活化教學 指導

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0186-01

高中化學中，以生活情境的引入開展的課堂，可以抓住學生的注意力與好奇心，讓學生對知識的學習充滿興趣；習題練習生活化，可以激發(fā)學生的學習熱情；結合生活開展探究實驗，有利于培養(yǎng)學生獨立思考與知識的實際運用能力。

一、教學內容生活化

知識源自于生活，并且能夠指導生活。化學是與現(xiàn)實生活聯(lián)系最為密切的學科之一。所以，在高中化學教學中，教師要積極地開展生活化教學，使得學生掌握豐富的化學知識，并且能夠了解到化學知識與生活的聯(lián)系，從而利用其所學的知識更好地去解決現(xiàn)實生活中的問題。因此，教師要加強教學內容的生活化，要為學生列舉一些化學理論與生活實際相結合的案例，使其能夠充分認識到化學知識的實用性，并且將所學知識付諸于實踐，指導實際問題的解決，培養(yǎng)學生的實際運用能力。教師要深入地挖掘與生活相關的教學素材，在教學內容的設置上要更多地與生活實際聯(lián)系起來，使得教學內容中比較抽象的部分變得生動形象，更加地貼近學生的生活，有效激發(fā)學生的學習熱情。

二、打造生活化化學課堂教學情境

化學知識來源于生活，服務于生活，化學教學生活化，體現(xiàn)了新課程的基本理念，創(chuàng)設生活化情景，拉近化學與生活的距離，讓學生感受自然科學和社會生活的聯(lián)系，提高學生的科學素養(yǎng)。

例如，夏天，一場雷雨天氣過后，我們會感覺空氣十分清新，人們神清氣爽，盡情享受清凈的環(huán)境，這種司空見慣的現(xiàn)象，在學習了《臭氧》后，就可以用化學知識來解釋：雨水沖洗掉空氣中的塵埃，在閃電時，空氣中的小部分氧氣轉轉化成臭氧，而臭氧具有殺菌、消毒的作用，經過臭氧的凈化，空氣變得格外清新，這就是雷雨過后空氣格外清新的原因。教師要善于提煉與拓展教材中生活素材，挖掘教材中的生活元素，尋找化學知識與生活的切合點。

例如，《乙醇》的教學，教師設計“假酒中毒事件”教學情境，面對這一慘痛的生活事件，學生主動陷入深思，并進一步要探究白酒的度數(shù)及成分，探究檢驗白酒中甲醇的含量，從生活中的“假酒中毒事件”，探究中毒的原因，探究性的實踐活動，提高了學習化學化學的興趣，創(chuàng)設生活情境，將問題巧妙地融入生活情境，使學生體驗化學的魅力，增強教學活力。生活化情境的導入，把理論知識轉化為生活經驗，根據(jù)生活情景引導教學，將化學與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習化學的熱情。老師設置生活化的情景，讓學生深入探究化學問題，掌握與理解化學知識，激活了學生的思維。

三、利用實際問題引入新課

知識建構理論認為，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識，也就是說，學習者走進教室時并不是一無所知的白紙，而是在日常的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成自己對各種現(xiàn)象的理解和看法；學習不單單是知識由外向內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。因此，教師要做一個有心人，經常收集一些與生活有關的教學資料，在教學時要認真分析教材，創(chuàng)設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，使學生學得有趣、學有所得。比如，在“鐵、銅的獲取及應用”的教學時，引入這樣的情境設計：博物館中見到大多是銅器而不是鐵器，這是為什么呢？生活中常見的鐵及鐵的化合物有哪些？若某地的井水略帶淺綠色，有酸味，靜置一夜，出現(xiàn)紅棕色沉淀，與其有關的化學原理是什么？學生帶著問題進入新課的學習，進行探究思考，可以提高學習的有效性。

四、適時引入生活化實驗教學

化學是建立在實驗驗證基礎上的科學，實驗是化學研究的重要方式，也是推動化學進步的重要途徑。高中化學教學，不僅要讓學生掌握一定的化學知識，記住相應的化學概念，重要的是培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生學會觀察和分析實驗，并設計相應的實驗方案。例如，在講“氮的轉化”時，教師可以帶領學生深入生活實際，觀察花生、大豆的根瘤菌固氮，使學生有直觀的感知。然后根據(jù)農業(yè)生產中大豆、花生一般不施或少施含氮肥料，卻有著非常好的長勢，使學生直接地感知氮的轉化和作用，并從現(xiàn)實生產生活出發(fā)感知化學知識的具體呈現(xiàn)。

五、布置生活化的作業(yè)起到教學鞏固

布置作業(yè)的目的其實就是幫助學生復習鞏固強化知識，促進其對知識的消化與理解。讓學生在完成作業(yè)的過程中自主分析與解決化學問題，提升自己化學知識日常運用的能力。作業(yè)的布置也應該契合學生的化學學習實際，體現(xiàn)生活化的特色。這也是新課程改革的客觀要求。布置生活化的作業(yè)，加深學生對化學與生活關聯(lián)性的認識，提升學生理論聯(lián)系實踐的能力，促進學生知識能力的提升。

例如，可組織學生進行金屬回收的調查，鼓勵引導學生自主設計調查活動，生活中的金屬種類很多，學生在調查過程中加深對重金屬的認識，也激發(fā)其環(huán)保意識，做到對課堂知識的鞏固。再如，學習糖類、油脂、蛋白質后，可布置學生食物分類歸納的作業(yè)，讓學生課后收集有關食物營養(yǎng)成分的資料，讓他們?yōu)樽约杭凹胰酥贫ê侠淼纳攀秤媱?。如果家庭里有肥胖成員，平時飲食需要特別注意什么？家里有糖尿病人，飲食需要注意什么，家里有脂肪肝病人，飲食需要注意什么？通過這類生活化氣息濃厚的作業(yè)，激發(fā)學生化學知識學以致用的積極

性。

高中化學生活化教學的開設仍是一個循序漸進的過程，其中會存有各種阻礙，特別是具體到高中化學學科方面的內容時候。但是通過生活教學法的探究，借助日常生活中能看到的現(xiàn)象來解釋化學，能引發(fā)學生的興趣，并鼓勵學生探尋問題、解決問題，以強化知識的掌握情況，真正地做到知識來源于生活，然后反過來服務于生活。

參考文獻：

[1]陳春芳.實施高中化學生活化教學的有效途徑[J].佳木斯教育學院學報，2015（1）：33-35.

[2]譚福軍.淺談在高中化學中如何體現(xiàn)“讓化學走向生活”[J].科海故事，博覽科教創(chuàng)新，2010

[3]丁健.新課程下高中化學生活化教學的實踐研究[J].東北師范大學.2016（11）：12-13.