程菊 王萬燕

摘要：高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”部分凸顯落實(shí)地理核心素養(yǎng)、解決地理教學(xué)重要問題、提高地理教學(xué)育人效果等方面的導(dǎo)向作用，突出未來一段時期內(nèi)具有導(dǎo)向意義的幾種方式方法，其中“問題教學(xué)”下的“項(xiàng)目教學(xué)”引起地理同行的高度關(guān)注。項(xiàng)目教學(xué)的有效實(shí)施有利于促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，本文從項(xiàng)目學(xué)習(xí)可管理性、驅(qū)動問題設(shè)計(jì)、學(xué)生發(fā)生真實(shí)學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目評價(jià)等方面進(jìn)行解讀，以期為廣大中學(xué)地理教師能在教學(xué)中順利開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)；問題；評價(jià)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是圍繞某個項(xiàng)目主題情境，讓學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動問題，設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)，通過自主設(shè)計(jì)問題解決方案、自主決策或合作探究等活動，最終以作品的形式展示學(xué)習(xí)成果。這種以學(xué)生為主體的探索式教學(xué)模式，在項(xiàng)目實(shí)施前期、推進(jìn)過程以及評價(jià)等方面都需要進(jìn)一步辯證思考項(xiàng)目學(xué)習(xí)所具備的關(guān)鍵要素。

一、 如何選擇可管理的項(xiàng)目

項(xiàng)目開始規(guī)劃時，建立對該項(xiàng)目所涉及的領(lǐng)域和實(shí)施全過程的全局概念至關(guān)重要。這種教學(xué)模式要求有明確的項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目框架結(jié)構(gòu)以及對項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的扎實(shí)理解。

1.論證項(xiàng)目選題

項(xiàng)目學(xué)習(xí)和其它所有基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，都要回答一個關(guān)鍵問題，希望學(xué)生學(xué)到什么知識？掌握什么能力？培養(yǎng)學(xué)生的何種地理素養(yǎng)？該項(xiàng)目對學(xué)生是否有意義？因此，就需要教師在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)前對項(xiàng)目進(jìn)行選題論證。首先，項(xiàng)目對學(xué)生而言應(yīng)該是有意義的真實(shí)情境，有利于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，培養(yǎng)責(zé)任意識、參與意識與核心素養(yǎng)等。其次，項(xiàng)目應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，期望學(xué)生學(xué)會的知識與發(fā)展的各項(xiàng)能力都與課標(biāo)相契合。如在“海綿城市”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師進(jìn)行了以下選題論證（如圖1）。海綿城市是與學(xué)生生活息息相關(guān)的一個話題，涉及課標(biāo)要求的多項(xiàng)內(nèi)容，對知識的要求——水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)、地勢地形的特點(diǎn)、巖石類型等，對能力的要求——野外考察、社會調(diào)查與實(shí)驗(yàn)?zāi)M等，由此可見，項(xiàng)目不是遠(yuǎn)離課標(biāo)，而是通過項(xiàng)目拉近課標(biāo)與學(xué)生面對實(shí)際生活應(yīng)具備知識與能力的關(guān)系。最后，根據(jù)內(nèi)容確定項(xiàng)目的歷時和范圍。一般來說，小項(xiàng)目5～10天，設(shè)計(jì)一個主題，對應(yīng)一項(xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn)，活動范圍多在課堂內(nèi)（如課標(biāo)提到的“主題教學(xué)”）；大項(xiàng)目可以用一個學(xué)期完成（如海綿城市），涉及多項(xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，活動范圍多在課堂外，甚至深入社區(qū)。

2.確立項(xiàng)目設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

好的項(xiàng)目要有一套為此保駕護(hù)航的好標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助教師規(guī)劃項(xiàng)目并支持項(xiàng)目成功（如圖2），即一個項(xiàng)目應(yīng)包含：情境的真實(shí)——學(xué)生探究的項(xiàng)目不僅源于生活實(shí)際，而且項(xiàng)目的復(fù)雜度和挑戰(zhàn)性要適宜，符合最近發(fā)展區(qū)要求；目標(biāo)的精準(zhǔn)——項(xiàng)目所要解決的核心問題、關(guān)鍵概念以及培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和與課標(biāo)的契合度等都應(yīng)有精準(zhǔn)目標(biāo)；積極的探索——項(xiàng)目應(yīng)該符合學(xué)生興趣特點(diǎn)以及認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，選擇能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈探究欲望的內(nèi)容，讓學(xué)生在有時間、有空間、有情節(jié)、有問題的環(huán)境中經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)的過程；科學(xué)的應(yīng)用——學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)具備的某種知識與能力，能夠應(yīng)用于解決生活中未知的問題，通過建立假設(shè)、尋找聚合型證據(jù)以支撐說明自己的設(shè)想和洞見；評價(jià)的實(shí)際應(yīng)用——評價(jià)應(yīng)該貫穿于整個項(xiàng)目過程，評價(jià)的制定、實(shí)施、反饋等環(huán)節(jié)完備，學(xué)生、教師、社區(qū)等評價(jià)主體多元，發(fā)揮評價(jià)“上承學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊貼核心任務(wù)，貫穿學(xué)習(xí)過程，指引學(xué)習(xí)規(guī)劃，培育自我評估能力”的作用[1]。

3.確定項(xiàng)目小組

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中大部分項(xiàng)目任務(wù)需要通過小組合作完成，小組分工協(xié)作是推動項(xiàng)目順利進(jìn)行必不可少的環(huán)節(jié)，因此，小組劃分的合理性是項(xiàng)目得以高效運(yùn)行、有效管理的保障。確定項(xiàng)目小組時應(yīng)該充分體現(xiàn)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將具有不同認(rèn)知特點(diǎn)與能力的學(xué)生編排到不同小組，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行廣泛交流，激發(fā)學(xué)生積極主動參與到項(xiàng)目中，在開放的環(huán)境中碰撞思維，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組可以在項(xiàng)目開始之前通過簡單游戲評價(jià)學(xué)生所具備的處理問題的能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力等特質(zhì)，以便在小組中最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能。如在開展項(xiàng)目之前研發(fā)設(shè)計(jì)“植物大戰(zhàn)僵尸”的游戲，教師通過學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)能充分了解學(xué)生的基本能力、意志品質(zhì)、個性特點(diǎn)等，如表1所示。

二、如何設(shè)計(jì)驅(qū)動問題

“圍繞問題來組織學(xué)習(xí)過程，問題是學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)”是任何形式“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的核心原則[2]，因此，驅(qū)動問題是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方向引領(lǐng)，一個好的驅(qū)動問題是項(xiàng)目學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。什么是好的驅(qū)動問題？好的問題應(yīng)該從項(xiàng)目主題和課程標(biāo)準(zhǔn)中提煉出重要而富有意義的內(nèi)容，能吸引學(xué)生參與到項(xiàng)目中，并積極投入項(xiàng)目完成的過程?！皢栴}”一般有兩類，一類是需要被 “回答” 的問題，通常是事實(shí)性、普遍性的知識點(diǎn)，學(xué)生通過搜索或者別人告知而獲得，答案是標(biāo)準(zhǔn)的、結(jié)構(gòu)良好的信息，不需要學(xué)生經(jīng)歷問題的探索發(fā)現(xiàn)與驗(yàn)證過程，傾向于學(xué)生對知識的掌握記憶；另一類則是需要被“解決”的問題，通過激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中經(jīng)過分析、探索與實(shí)踐，最終獲得問題的答案。這類問題傾向于學(xué)生創(chuàng)造性思維的喚醒、解決問題能力的提升。常規(guī)教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的記憶，地理核心素養(yǎng)背景下倡導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決需要被“解決”問題的過程，可以通過表2所示的兩個教學(xué)案例體會驅(qū)動問題對教學(xué)方向的引領(lǐng)作用。

從上述兩個教學(xué)案例中可以看到，常規(guī)教學(xué)的問題將學(xué)生禁錮在知識點(diǎn)的獲取和記憶中，但項(xiàng)目學(xué)習(xí)問題可提供多維度探索空間，有利于學(xué)生獲得多領(lǐng)域的問題信息，并指出學(xué)生持續(xù)思考與探究的方向。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驅(qū)動問題應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過討論自己提出、且感興趣的并能促使自覺參與項(xiàng)目的內(nèi)容，但在實(shí)際操作中，往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生提不出有價(jià)值、有探究性的問題，這是項(xiàng)目學(xué)習(xí)面臨的一大挑戰(zhàn)。因此，教師在項(xiàng)目教學(xué)中要做好自己的價(jià)值定位，為學(xué)生提供可以提出“解決”問題并引發(fā)思考的腳手架，而不是“記憶的腳手架”。

三、如何保障學(xué)生發(fā)生真正學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)通常包含信息式學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)式學(xué)習(xí)以及轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)三種形式。不管是死記硬背還是形式多樣的記憶術(shù)，本質(zhì)上指向知識儲存量的增加，學(xué)生只經(jīng)歷了知識的輸入和記憶的過程，這類學(xué)習(xí)稱之為“信息式”學(xué)習(xí)。給予學(xué)生某種情境，學(xué)生利用自己頭腦中所掌握的零散知識點(diǎn)去理解情境背后所體現(xiàn)的規(guī)律與意義，并逐漸將這些零散知識點(diǎn)構(gòu)建成完整的知識邏輯體系，形成思維網(wǎng)絡(luò)，這類學(xué)習(xí)稱之為“結(jié)構(gòu)式”學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到某種從未接觸過的問題情境時，能夠很自然地將頭腦中儲存的知識與解決方法遷移應(yīng)用，完全是自動化的過程，這類學(xué)習(xí)稱之為“轉(zhuǎn)化式”學(xué)習(xí)。

大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷這三個由低級到高級的過程，先給學(xué)生提供認(rèn)知基礎(chǔ)，構(gòu)建思維路徑，最后才能達(dá)到知識信息轉(zhuǎn)化應(yīng)用的能力，體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，具備不同知識基礎(chǔ)與智力特征的學(xué)生對于某些信息加工的能力往往不同，一些問題的解決學(xué)生可以直接達(dá)到“轉(zhuǎn)化式”學(xué)習(xí)的層次。處在不同年齡段的學(xué)生對問題的理解程度和轉(zhuǎn)化深度不同，因此，學(xué)生發(fā)生真實(shí)的學(xué)習(xí)并不一定要按照“信息—結(jié)構(gòu)—轉(zhuǎn)化”這三個學(xué)習(xí)階段進(jìn)行，也可以直接指向“結(jié)構(gòu)式”學(xué)習(xí)或“轉(zhuǎn)化式”學(xué)習(xí)（如圖3）。

從上述分析來看，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中要保障學(xué)生發(fā)生真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是依據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)、心智技能以及不同的情境選擇不同的問題組合，在教師引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過程，完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中能夠像科學(xué)家一樣做課題，進(jìn)行問題的主動思考與建構(gòu)，不斷生成新的認(rèn)知，獲得預(yù)設(shè)目標(biāo)之外的收獲。那么學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程從而保障真正學(xué)習(xí)的發(fā)生？下面通過兩個案例說明這一問題。

2017版《普中高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》地理2中的一項(xiàng)課標(biāo)要求“結(jié)合實(shí)例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”，同時需要解決工業(yè)、農(nóng)業(yè)與服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素，為了讓學(xué)生更高效地理解掌握區(qū)位因素，可設(shè)計(jì)開展“我是產(chǎn)業(yè)家”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，以下為兩個項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)程的案例設(shè)計(jì)。

【案例一】

提供農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的相關(guān)資料，讓學(xué)生確定要研究的一種產(chǎn)業(yè)類型；學(xué)生通過多種方式搜集與該產(chǎn)業(yè)的相關(guān)資料，了解該產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)；小組合作探討該產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)與區(qū)位布局有何聯(lián)系；每個小組用報(bào)告或者論文的形式展示所學(xué)知識。

【案例二】

給學(xué)生提供工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)的圖片、音像及相關(guān)材料等，讓學(xué)生比較各類產(chǎn)業(yè)的異同，討論各類產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)；讓學(xué)生依據(jù)各類產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，結(jié)合生活感知猜測這些產(chǎn)業(yè)布局在哪里，分析影響產(chǎn)業(yè)布局的區(qū)位因素，學(xué)生分組討論，寫出猜測結(jié)論和分析理由；各組學(xué)生分享猜測結(jié)論，教師引導(dǎo)幫助，從而得出正確的結(jié)論；如果要創(chuàng)造一種新的產(chǎn)業(yè)，請猜想該產(chǎn)業(yè)類型的生產(chǎn)特點(diǎn)，并結(jié)合生產(chǎn)特點(diǎn)選擇合適的區(qū)位，為其發(fā)展寫一份規(guī)劃方案。

上述兩個教學(xué)流程設(shè)計(jì)非常符合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)特征，從問題驅(qū)動出發(fā)，問題有一定挑戰(zhàn)性。在小組協(xié)作中完成項(xiàng)目的探究、成果展示。案例一的問題仍然是學(xué)生需要“回答”的問題，雖然在內(nèi)容和形式上相對于常規(guī)教學(xué)新穎，但本質(zhì)上學(xué)生進(jìn)行的仍是信息式學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動依舊是信息的搜集和簡單的展示。案例二通過將農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)放在同一時間和空間學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去解決需要被“解決”的工業(yè)、服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素等問題，而不是解答簡單的被“回答”的問題。最后的問題設(shè)計(jì)可以說是點(diǎn)睛之筆，以產(chǎn)業(yè)家的身份設(shè)計(jì)一種新的產(chǎn)業(yè)類型并為該產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展寫一份規(guī)劃方案，這是一個開放式的問題，由此問題引發(fā)的學(xué)習(xí)過程即一種“轉(zhuǎn)化式”學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程不是胡亂猜測、異想天開，而是需要學(xué)生建立假設(shè)、尋找聚合型證據(jù)以支撐說明自己的設(shè)想和洞見，并通過規(guī)劃方案給予綜合說明。整個教學(xué)過程將信息式學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)式學(xué)習(xí)以及轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)有機(jī)融合為一個完整的教學(xué)過程，可充分鍛煉學(xué)生系統(tǒng)綜合的思維，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展，關(guān)鍵是有利于教會學(xué)生有效解決未知世界發(fā)生的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四、如何制定一份兼顧各方的項(xiàng)目評價(jià)計(jì)劃

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生獲得的知識，更重要的是采用表現(xiàn)性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)等多元評價(jià)指標(biāo)評價(jià)學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中的“表現(xiàn)”。通過收集學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，倒推學(xué)生應(yīng)用知識與技能的方式技巧、行為背后隱藏的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及學(xué)生所具備的綜合思維品質(zhì)。一份兼顧各方的評價(jià)計(jì)劃要符合以下標(biāo)準(zhǔn)，與教學(xué)目標(biāo)相匹配、具有明確的評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容、設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)[3]。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是衡量項(xiàng)目學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵要素，通過評價(jià)推知學(xué)生對知識的掌握程度、能力與素養(yǎng)的發(fā)展程度；清晰明確的評價(jià)指標(biāo)是對學(xué)生應(yīng)具備知識與技能的分解，分解成一組組衡量學(xué)生發(fā)展水平的明確評價(jià)描述；評價(jià)量規(guī)主要有分析性量規(guī)、整體性量規(guī)、核查表等形式，在項(xiàng)目中能更好地評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，一般采用分析性量規(guī)，通過劃分不同的等級水平評測學(xué)生知識、能力與素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r[4]。表3是從項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程的角度闡述項(xiàng)目評價(jià)計(jì)劃制定的方法。

以上從宏觀的角度闡述項(xiàng)目評價(jià)制作的程序與要求，在實(shí)際教學(xué)中地理教師依據(jù)具體項(xiàng)目主題和學(xué)生表現(xiàn)制作項(xiàng)目評價(jià)量規(guī)。為發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向與反饋功能，項(xiàng)目開始之前，教師可與學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題以及學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施方案，共同探討制定項(xiàng)目評價(jià)量規(guī)，以此引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目中的努力方向。由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的生成性、開放性空間大，學(xué)生可能會有不同的表現(xiàn)，因此需注意依據(jù)任務(wù)的完成情況適當(dāng)調(diào)整評價(jià)內(nèi)容，使其向更細(xì)化、更深層次的方向延伸。▲

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