王志洪

摘要：“中東”教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需求適當(dāng)補(bǔ)充、更新、制作相關(guān)圖表，通過尺度轉(zhuǎn)換、問題導(dǎo)引等各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、填圖、繪圖，從圖中提取地理信息，并啟發(fā)學(xué)生思考其內(nèi)部聯(lián)系，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知與綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：中東；圖表；教學(xué)建議

“中東”是七年級下冊《地理》第八章“東半球其他的地區(qū)和國家”第一節(jié)內(nèi)容，教材沒有面面俱到地分析中東地區(qū)所有的自然、人文地理要素，而是著眼于分析“中東一直是全世界關(guān)注的熱點(diǎn)地區(qū)”的原因，從“三洲五海之地”、“世界石油寶庫”、“匱乏的水資源”、“多元的文化”四方面突出介紹中東地區(qū)的區(qū)域特征。本節(jié)教材內(nèi)容翔實(shí)，圖文并茂，大量圖表分布于敘述性文字和活動(dòng)題中，含分布圖5幅、漫畫1幅、框圖1幅、統(tǒng)計(jì)圖2幅、景觀圖9幅、示意圖1幅（人物對話）、表格2個(gè)。在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)圖文結(jié)合、圖表結(jié)合、圖表與探究活動(dòng)結(jié)合，有助于形成空間概念，理解地理事物之間的聯(lián)系，逐漸加深對區(qū)域特征的認(rèn)識(shí)，有利于進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知，培養(yǎng)綜合思維能力。

一、以圖激趣，圖文結(jié)合，導(dǎo)入新課

教材圖8.2中東局勢漫畫“路難行”反映了中東地區(qū)一直以來戰(zhàn)亂不斷、和平難現(xiàn)的局面。但中東地區(qū)的戰(zhàn)亂離學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生對閱讀材料中涉及的國家知之不多，對戰(zhàn)爭產(chǎn)生的原因也不甚明了，因此，教師可以對閱讀材料涉及的戰(zhàn)爭配以相應(yīng)地圖，補(bǔ)充五次中東戰(zhàn)爭的具體圖片和文字（如圖1），并增加“敘利亞內(nèi)戰(zhàn)”等較新的圖文材料。通過“模仿秀”方式，讓學(xué)生模擬“新聞聯(lián)播播音員”，播報(bào)歷次戰(zhàn)爭（配合地圖），既可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也利于引導(dǎo)學(xué)生思考中東地區(qū)為什么總是戰(zhàn)爭不斷（地理位置、石油、水、民族、宗教文化差異等原因），從而順利引入新課學(xué)習(xí)。

二、讀圖對比，比較異同，明確范圍

中東是以歐洲為中心劃分的地理區(qū)域。16～17世紀(jì)，歐洲國家向東方擴(kuò)張時(shí)，按距離歐洲的遠(yuǎn)近，將歐洲以東的國家分為近東、中東、遠(yuǎn)東。一般將地中海東岸到伊朗的廣大地區(qū)稱為中東。教材圖8.1“中東在世界的位置”中可以看出，中東的范圍包括亞洲西南部和非洲東北部。中東、西亞的范圍有何區(qū)別？可以對比教材P4圖6.5“亞洲地理分區(qū)”和P45圖8.3“中東的地形”，引導(dǎo)學(xué)生比較西亞、中東范圍的異同，得出結(jié)論：中東=西亞-阿富汗+埃及+土耳其的歐洲部分，同時(shí)也說明中東地跨亞、歐、非三洲，地理位置十分重要。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生據(jù)教材圖8.3，找出中東地跨兩大洲的國家，完成教材表8.1（如表1）。

三、尺度轉(zhuǎn)換，填繪結(jié)合，準(zhǔn)確定位

中東位于“三洲五海之地”，自古以來是東西方交通樞紐，戰(zhàn)略位置十分重要。通過閱讀不同尺度的地圖，有利于學(xué)生更好地理解中東的地理位置特點(diǎn)，體會(huì)其重要性。讀圖指導(dǎo)建議如下。

Ⅰ.教材圖8.1“中東在世界的位置”反映的范圍大，在圖中可以要求學(xué)生在適當(dāng)位置標(biāo)出亞洲、歐洲、非洲、大西洋、印度洋。通過對宏觀地圖的填、讀，學(xué)生對中東地區(qū)的地理位置有了初步的整體印象。

Ⅱ.教材圖8.3“中東的地形”表示的范圍較小，但內(nèi)容更為詳細(xì)，可以要求學(xué)生在圖中用筆圈出“五海”，即“地中海、黑海、里海、紅海、阿拉伯?！?，并指出里海是世界上最大的湖泊，不是真正的海洋。通過對較為微觀地圖的閱讀，學(xué)生對中東地區(qū)的地理位置有進(jìn)一步了解。進(jìn)而設(shè)問深化并請學(xué)生上臺(tái)在白板上繪出，其他學(xué)生在教材圖8.3上繪出。

Ⅲ.引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀教材圖8.1“中東在世界的位置”，要求學(xué)生在圖中繪出從大西洋沿岸分別到黑海沿岸、阿拉伯海沿岸的航線示意圖（如圖2）。

Ⅳ.將圖2中內(nèi)容轉(zhuǎn)化為框圖（如圖3），實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化，利于學(xué)生理解蘇伊士運(yùn)河和土耳其海峽咽喉要道的地位。

通過不同尺度地圖的轉(zhuǎn)換閱讀，學(xué)生從整體到局部，再從局部到整體，不斷切換空間視角可培養(yǎng)空間思維能力，更好地認(rèn)識(shí)中東的地理位置特點(diǎn)；通過繪制航線，利于學(xué)生理解中東地區(qū)為什么能成為東西方交通要道；將航線分布圖轉(zhuǎn)繪成框圖，圖文轉(zhuǎn)換，使學(xué)生容易構(gòu)建心理地圖，逐漸在頭腦中形成可視、可感的地圖形象，自主、有效地進(jìn)行空間思維活動(dòng)。

四、問題導(dǎo)引，層層深入，探討影響

教材“世界石油寶庫”部分有三幅圖。其中圖8.5為餅狀統(tǒng)計(jì)圖，反映2007年中東石油儲(chǔ)量、產(chǎn)量和出口量占世界的百分比，可以補(bǔ)充更新年代較新的統(tǒng)計(jì)圖表（如圖4），引導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)據(jù)明確中東石油在世界的地位：中東是目前世界上石油儲(chǔ)量、產(chǎn)量、出口量最大的地區(qū)，被稱為“世界石油寶庫”。

教材圖8.4為“中東的石油產(chǎn)區(qū)圖”。問題導(dǎo)引：讀圖指出中東石油主要分布在什么地區(qū)？在圖中圈出主要產(chǎn)油國。中東石油開采出來有哪些去處？圖中所示石油運(yùn)輸有哪些交通運(yùn)輸方式？中東石油最有可能出口到哪些地區(qū)？讀2012年世界原油消費(fèi)量與產(chǎn)量分布示意圖（如圖5），驗(yàn)證判斷是否正確。

教材圖8.6“波斯灣石油外運(yùn)航線”呈現(xiàn)三條航線。問題導(dǎo)引如下。

Ⅰ.找出三條主要航線所經(jīng)過的海洋、海峽、運(yùn)河和所到達(dá)的地區(qū)，完成表8.2（如表2），并請學(xué)生到講臺(tái)前對照投影分別指圖介紹。

Ⅱ.A、B兩條航線運(yùn)輸目的地同為歐洲西部、北美，B航線長，為何要舍近求遠(yuǎn)？三條航線中哪一條航線運(yùn)量最大？為什么？在圖8.6上增加兩條航線：一是從波斯灣向東經(jīng)印度洋、馬六甲海峽、太平洋到北美，二是從波斯灣向東經(jīng)印度洋、馬六甲海峽、太平洋到俄羅斯，請學(xué)生判斷這兩條航線是否可行。

Ⅲ.延伸思考。說明中東石油資源對世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。說明中東石油資源對主要產(chǎn)油國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響以及對本地區(qū)的影響。石油資源是非可再生資源，中東地區(qū)未來石油枯竭后經(jīng)濟(jì)出路在哪里？

教師需認(rèn)真研究教材圖表，也可根據(jù)需要適當(dāng)補(bǔ)充圖像資料，挖掘圖表內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)問題，通過問題導(dǎo)引，使學(xué)生讀圖更加深入細(xì)致，也更有針對性。適當(dāng)改變課本活動(dòng)題的讀圖順序?yàn)椋褐袞|石油地位-中東石油產(chǎn)區(qū)分布-石油輸出航線-石油產(chǎn)油國未來發(fā)展方向，層層深入，啟發(fā)學(xué)生思考石油對當(dāng)?shù)睾褪澜缃?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，從而更好地落實(shí)課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力、可持續(xù)發(fā)展觀念。

五、由圖探因，釋疑解惑，分析對策

Ⅰ.直觀感受中東水比油貴現(xiàn)象。通過教材示意圖8.9“關(guān)于中東水資源的對話”，過渡到“匱乏的水資源”部分。在中東地區(qū)，石油資源豐富，水資源卻很匱乏，水資源比石油資源更寶貴。補(bǔ)充近期中東部分國家汽油與瓶裝水價(jià)格比較圖（如圖6）。

Ⅱ.探究水資源匱乏原因。補(bǔ)充七年級下冊教材P65圖3.28“世界氣候分布圖”，在圖中繪出中東地區(qū)的范圍，分析中東地區(qū)的氣候類型有溫帶大陸性氣候、地中海氣候、熱帶沙漠氣候；其中最主要的氣候類型是熱帶沙漠氣候，疊加教材圖8.8（如圖7），以麥地那為例，分析熱帶沙漠的特點(diǎn)：終年高溫少雨。正是由于這樣的氣候特點(diǎn)，中東地區(qū)河流稀少，水資源匱乏。

Ⅲ.體會(huì)水資源匱乏影響。教材圖8.13“中東人們的生活片段”三幅景觀圖分別反映人們的衣著、民居、傳統(tǒng)交通工具深受自然環(huán)境影響，建議提前學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容，并補(bǔ)充中東地區(qū)飲食習(xí)慣圖（如安卡拉烤羊），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)氣候炎熱干燥、水資源匱乏對人們衣食住行等方面的影響，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。

Ⅳ.解析中東河湖分布特點(diǎn)。讀教材圖8.7“中東水資源”，分析中東地區(qū)河流、湖泊分布特點(diǎn)。本圖信息量大，巴以地區(qū)局部放大圖使地理信息更加準(zhǔn)確、清楚、完整。讀圖中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“河流湖泊分布”主題仔細(xì)閱讀圖中相關(guān)信息，歸納出本地區(qū)水資源匱乏，河流、湖泊稀少，還有大面積沒有河流的沙漠地區(qū)，且水資源分布不均，多國共有。隨著人口增長、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中東水資源緊缺日趨嚴(yán)重，河流、湖泊水資源分配上的矛盾更加突出，是形成中東緊張局勢的原因之一。

Ⅴ.補(bǔ)充相關(guān)圖像資料（海水淡化圖、以色列滴灌噴灌技術(shù)發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)圖、科威特的儲(chǔ)水塔圖等）?？偨Y(jié)解決水資源匱乏的對策（開源、節(jié)流、各國協(xié)調(diào)利用等方面），加深學(xué)生對合理利用水資源、協(xié)調(diào)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

地理事物之間相互聯(lián)系相互影響。自然因素之間相互影響，自然因素影響人文因素。在本部分教學(xué)中，由圖探因，釋疑解惑，分析“匱乏的水資源”的原因、影響及對策，理清地理要素之間的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。邏輯鏈如圖8所示。

六、以圖釋文，以文輔圖，感受多元文化

教材圖8.10“麥加的大清真寺”非常直觀地反映出伊斯蘭教徒朝覲的場景，以圖釋文，一目了然。教材圖8.11“阿拉伯人、波斯人、土耳其人和猶太人”形象反映了中東地區(qū)主要民族及其信仰的宗教。民族矛盾、宗教文化等巨大差異也是導(dǎo)致中東不安定的重要因素。

教材圖8.12“耶路撒冷的哭墻和清真寺”，哭墻是猶太教圣殿保存下來的一段石墻，是猶太教的最高圣地；圖中巖石圓頂清真寺是穆罕默德“登宵”、“天啟”的地方，圓頂全部由24K純金覆蓋，為伊斯蘭教圣地。補(bǔ)充圖9，新增部分（左）與課本原圖（右）組合，反映附近還有一處基督教建筑——荊冕堂，這是當(dāng)年耶穌被戴上荊冠受難的地方。兩幅圖組合，添加注釋，以文釋圖，結(jié)合課本閱讀材料，更能幫助學(xué)生理解耶路撒冷是猶太教、伊斯蘭教、基督教的圣城。