葉麗麗

摘要：區(qū)域認(rèn)知能力是地理學(xué)科關(guān)鍵能力之一。何為區(qū)域認(rèn)知能力？它由哪些要素組成？如何進(jìn)行培養(yǎng)和評(píng)價(jià)？本文在吸收、借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果基礎(chǔ)上，構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知能力的概念框架，并結(jié)合具體課例，從課堂教學(xué)的角度例談初中生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知能力；培養(yǎng)；策略

區(qū)域認(rèn)知能力是地理學(xué)科關(guān)鍵能力之一，是形成地理核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。本文嘗試在構(gòu)建初中地理區(qū)域認(rèn)知能力概念框架的基礎(chǔ)上，通過(guò)典型課例尋求培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力的路徑和策略。

一、區(qū)域認(rèn)知能力的內(nèi)涵解讀

“區(qū)域認(rèn)知能力”是一個(gè)新提出的名詞，在日前備受關(guān)注的《普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)一覽表》中，對(duì)“區(qū)域認(rèn)知能力”有這樣的界定：區(qū)域認(rèn)知能力是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，是指人們具備的對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法和能力。學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法，就能夠形成從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣，運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式來(lái)認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念。

義務(wù)教育階段與普通高中階段地理課程中雖都有區(qū)域地理內(nèi)容，但側(cè)重點(diǎn)不同。義務(wù)教育階段更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合分析區(qū)域特征、比較分析區(qū)域差異、加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)系和追求區(qū)域發(fā)展，對(duì)認(rèn)識(shí)區(qū)域地理的路徑有整體的了解和把握?；诖?，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)（綜合性、地域性）和初中生認(rèn)知特點(diǎn)以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者觀點(diǎn)，并借鑒布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論框架，初步梳理出以下初中地理區(qū)域認(rèn)知能力框架（見圖1）。

二、區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略

1.導(dǎo)引地理圖像，培養(yǎng)認(rèn)知區(qū)域位置的能力

認(rèn)知區(qū)域位置的能力即學(xué)生在認(rèn)知區(qū)域的空間位置關(guān)系時(shí)，通過(guò)已給出的各種材料（如經(jīng)緯度的度數(shù)和范圍、海陸輪廓、地理事物的相對(duì)位置等），從中獲取有價(jià)值的信息，得出相關(guān)的解釋和結(jié)論所表現(xiàn)出的能力。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)多提供各種圖示資料，指導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖用圖的方法和技巧，以提升其能力。

八年級(jí)《地理》（人教版）第九章“青藏地區(qū)”第一節(jié)“自然特征與農(nóng)業(yè)”中，圖9.3和相關(guān)文字材料完整呈現(xiàn)了青藏地區(qū)的經(jīng)緯度位置、相對(duì)位置以及地形特征，教學(xué)中教師運(yùn)用這些學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖、析圖，能夠順利地認(rèn)知青藏地區(qū)的地理位置。但考慮到八年級(jí)（下）階段學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段近兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)區(qū)域位置應(yīng)有更為系統(tǒng)性的認(rèn)知，因此建議在實(shí)際教學(xué)中補(bǔ)充其它圖示，以多圖像導(dǎo)引的方式，使學(xué)生能從多角度認(rèn)知青藏地區(qū)的位置。

具體策略：教師投影4幅地圖（見圖2至圖5），讓學(xué)生仔細(xì)觀察并完成下列要求。

（1）觀察圖2 ，指出青藏地區(qū)在我國(guó)的位置。

（2）觀察圖3，指出青藏地區(qū)在我國(guó)三級(jí)階梯上所處的位置。

（3）觀察圖4，指出青藏地區(qū)的經(jīng)緯度位置和相對(duì)位置，并找出青藏地區(qū)的鄰國(guó)。

（4）觀察圖5，指出位于青藏地區(qū)的省級(jí)行政區(qū)。

通過(guò)對(duì)以上4幅圖的有序觀察與思考，學(xué)生不僅可明確青藏地區(qū)的經(jīng)緯度位置、相對(duì)位置，對(duì)青藏地區(qū)的地勢(shì)、地形特征也有初步的感知，而且通過(guò)聯(lián)系《中國(guó)的省級(jí)行政區(qū)域》圖，知道有哪些省級(jí)行政區(qū)位于青藏地區(qū)以及青藏地區(qū)有哪些鄰國(guó)，從而形成對(duì)青藏地區(qū)位置的全方位認(rèn)知。同時(shí)也能讓學(xué)生意識(shí)到如何完整地認(rèn)知區(qū)域的地理位置，掌握認(rèn)知方法和技巧，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)上升為方法，從方法上升為能力的區(qū)域位置認(rèn)知能力的提升。

2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，培養(yǎng)認(rèn)知區(qū)域特征的能力

認(rèn)知區(qū)域特征的能力即學(xué)生在認(rèn)知區(qū)域自然地理和人文地理方面顯著的“征象”和“標(biāo)志”時(shí)，能夠綜合運(yùn)用自然地理和人文地理的基本原理，分析、描述區(qū)域自然地理和人文地理特征的表現(xiàn)、成因和相互關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出的能力。具體體現(xiàn)在：通過(guò)解讀各類地理圖表、文字材料，分析和認(rèn)識(shí)各地理要素特征的能力；通過(guò)比較和推理，識(shí)別地理要素間相互關(guān)系的能力及抽象概括區(qū)域總體特征的能力。

本節(jié)教材設(shè)計(jì)了豐富的圖文資料，向?qū)W生呈現(xiàn)青藏地區(qū)的特殊自然環(huán)境特征，如以感性圖片（雪山和冰川）展現(xiàn)青藏地區(qū)的“高寒”，以活動(dòng)（認(rèn)識(shí)青藏高原的獨(dú)特風(fēng)光）體現(xiàn)青藏地區(qū)光照強(qiáng)、空氣稀薄的特點(diǎn)，以閱讀材料“藏袍”反映青藏地區(qū)“晝夜溫差大”的特點(diǎn)。通過(guò)這些圖文資料的解讀可以順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但青藏地區(qū)的自然特征與學(xué)生生活所在地有強(qiáng)烈的反差，如能創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生有身臨其境之感，這樣更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)情境：2016年7月，老師利用假期去青海省旅行，在那里不僅感受到祖國(guó)河山的壯美，也真切體會(huì)到“大美青?！钡镊攘?。但也對(duì)當(dāng)?shù)氐囊恍┈F(xiàn)象產(chǎn)生疑問，大家可以幫忙解答嗎？

播放微視頻：“大美青海”，學(xué)生：觀看視頻，結(jié)合教材內(nèi)容，思考以下問題。

（1）在炎熱的7月，為什么在青海省還能見到雪山、油菜花？請(qǐng)解釋原因。

（2）了解藏袍的功能嗎？這反映了青藏地區(qū)的氣候有什么特點(diǎn)？

（3）知道“高原紅”嗎？藏民臉上的“高原紅”是怎么產(chǎn)生的？

（4）請(qǐng)總結(jié)青藏地區(qū)的地形、氣候等自然環(huán)境特征。

從以上活動(dòng)可以看出，設(shè)置切合實(shí)際的情境，提供豐富的學(xué)習(xí)素材，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可豐富學(xué)生的感性認(rèn)知、促進(jìn)問題的解決。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)各類地理圖表、文字材料的解讀，地理原理和規(guī)律的綜合運(yùn)用以促進(jìn)能力的提升。

3.善用比較教學(xué)，培養(yǎng)認(rèn)知區(qū)域差異的能力

區(qū)域差異是區(qū)域聯(lián)系發(fā)生的基礎(chǔ)，學(xué)生在識(shí)別區(qū)域差異時(shí)，需要通過(guò)比較法分析區(qū)域在發(fā)展條件、發(fā)展現(xiàn)狀等方面的差異，以此探究區(qū)域未來(lái)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，在此過(guò)程中表現(xiàn)出的能力即為認(rèn)知區(qū)域差異的能力。學(xué)生掌握認(rèn)知區(qū)域差異的能力，就能形成從差異性的角度認(rèn)識(shí)地理環(huán)境特征和差異，以及地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，從而樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，形成綜合思維能力。

人類活動(dòng)與自然地理環(huán)境關(guān)系密切，而要準(zhǔn)確理解不同區(qū)域人類活動(dòng)的差異，就需要運(yùn)用比較學(xué)習(xí)的方法，比較不同區(qū)域在自然環(huán)境方面的差異。例如，青藏地區(qū)的風(fēng)光與我國(guó)其它區(qū)域相比有其獨(dú)特性，實(shí)際教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比青藏地區(qū)和其它地區(qū)（如西北地區(qū)）在自然地理環(huán)境方面的區(qū)域差異，理解青藏地區(qū)風(fēng)光的獨(dú)特性（見表1）。

比較法是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一種常用且有效的方法。通過(guò)以上比較，學(xué)生一方面會(huì)對(duì)兩地的自然環(huán)境差異有深刻認(rèn)知，由此理解兩地人類活動(dòng)的差異性，且通過(guò)這樣的意義建構(gòu)而形成的認(rèn)知體系，學(xué)生也更易理解、不易遺忘；另一方面方法的實(shí)踐應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)生歸納比較、因素分析等能力的提升，綜合思維能力也得到較好發(fā)展，這些都可為人地協(xié)調(diào)觀的形成打下良好的基礎(chǔ)。

4.搭建探究平臺(tái)，培養(yǎng)認(rèn)知區(qū)域發(fā)展的能力

區(qū)域發(fā)展指在一定的時(shí)空范圍內(nèi)，以資源開發(fā)、產(chǎn)業(yè)組織、結(jié)構(gòu)優(yōu)化為主要中心的一系列經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)。學(xué)生在認(rèn)知區(qū)域發(fā)展時(shí)，需掌握以下能力：區(qū)域發(fā)展因果關(guān)系的分析與推理能力，即熟練運(yùn)用有關(guān)因果關(guān)系的分析與推理方法，由原因探尋結(jié)果或由結(jié)果追究原因的能力；區(qū)域發(fā)展過(guò)程的描述與歸納能力，即完整地描述區(qū)域某一方面（如環(huán)境、產(chǎn)業(yè)等）的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，并歸納其規(guī)律的能力；區(qū)域發(fā)展問題的探究能力，即運(yùn)用綜合分析的方法根據(jù)區(qū)域發(fā)展歷史，探尋區(qū)域發(fā)展存在的問題及對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，并嘗試為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提出可行性建議的能力。

可見，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知區(qū)域發(fā)展的能力時(shí)，應(yīng)盡力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理問題進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展和提升其能力。本節(jié)教材討論的是青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，其與我國(guó)南方、北方和西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著顯著的差異，如何讓學(xué)生深刻地理解和掌握青藏農(nóng)業(yè)的這種獨(dú)特性？根據(jù)課標(biāo)要求可設(shè)計(jì)如下的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）讀教材P88～90，了解青藏地區(qū)的農(nóng)牧業(yè)發(fā)展特征，并在圖9.11中指出青藏農(nóng)牧業(yè)的主要分布區(qū)。

（2）細(xì)讀教材P88，分析青藏地區(qū)高寒牧業(yè)的發(fā)展條件及主要特色，并聯(lián)系西北地區(qū)的牧業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，完成表2。

（3）細(xì)讀教材P88～90，分析青藏地區(qū)河谷農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件及限制因素，并聯(lián)系西北地區(qū)的種植業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，完成表3。

（4）根據(jù)青藏地區(qū)農(nóng)牧業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，討論今后青藏地區(qū)農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展方向。

活動(dòng)組織：全班分為6個(gè)小組，各小組在規(guī)定時(shí)間圍繞以上問題進(jìn)行討論；討論完以后，各小組派代表交流討論成果。

教師點(diǎn)撥：第（4）小題的創(chuàng)新性、開放性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)，在討論過(guò)程中教師要給予及時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)。

通過(guò)以上自主探究活動(dòng)，學(xué)生的綜合思維能力、區(qū)域發(fā)展因果關(guān)系分析能力、發(fā)展問題探究能力都可得到鍛煉和提升；同時(shí)能深刻認(rèn)識(shí)到青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，因地制宜、充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)的結(jié)果，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知，樹立人地協(xié)調(diào)的觀念。