袁紅

【摘要】良好的開端是成功的一半，教師在課堂導(dǎo)入的過程中不僅要能夠注意到其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也需要意識(shí)到其劣勢(shì)所在并進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化。本文就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入存在的諸多問題以及對(duì)應(yīng)的解決策略進(jìn)行細(xì)致的闡述，希望能夠?yàn)閺V大同仁提升自身課堂教學(xué)效率和質(zhì)量做出一份貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 存在問題 解決策略

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0195-02

當(dāng)前普遍小學(xué)在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)的過程中都存在導(dǎo)入方式單一、導(dǎo)入過程流于形式等問題。為了最大程度發(fā)揮課堂導(dǎo)入的功效，教師要能夠重視上述問題，并可以采用如下的課堂導(dǎo)入思路：首先教師要能夠重視課堂導(dǎo)入方式的靈活多樣，真正做到結(jié)合特定教材內(nèi)容選擇匹配度最佳的導(dǎo)入方案，只有如此，班級(jí)學(xué)生才能夠感受到課堂導(dǎo)入的魅力；其次教師要能夠重視課堂導(dǎo)入過程中和學(xué)生之間的互動(dòng)，只有通過互動(dòng)，課堂氛圍才會(huì)和諧，課堂導(dǎo)入也才不會(huì)流于形式并能夠發(fā)揮出最大程度的功效。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題

（一）課堂導(dǎo)入形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前普遍小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中大多采用傳統(tǒng)的直接導(dǎo)入方式，并且在導(dǎo)入的過程中不論新課內(nèi)容為何種形式都進(jìn)行一刀切。此類單一的導(dǎo)入教學(xué)不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了審美疲勞，時(shí)間久了還會(huì)有抵觸情緒，同時(shí)還因?yàn)閷?dǎo)入形式和新課內(nèi)容匹配度不高現(xiàn)象的存在，致使教師的課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量都大打折扣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來越低下，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也不能夠得到夯實(shí)，弊大于利。

（二）課堂導(dǎo)入過程流于形式，教學(xué)目標(biāo)并不能夠?qū)崿F(xiàn)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生更為流暢的掌握新課知識(shí)，但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中并沒有認(rèn)清導(dǎo)入的具體目標(biāo)，只是為了進(jìn)行課堂導(dǎo)入而進(jìn)行課堂導(dǎo)入。此類做法會(huì)浪費(fèi)原本就十分寶貴的課堂時(shí)間，并且會(huì)給學(xué)生的新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，最終會(huì)使教師的教學(xué)產(chǎn)生事倍功半的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的對(duì)策分析

（一）創(chuàng)新導(dǎo)入方式和教材內(nèi)容的匹配工作

課堂導(dǎo)入的方案多種多樣，有故事導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、視頻導(dǎo)入法等。在具體導(dǎo)入的過程中，教師需要做到對(duì)每一種導(dǎo)入方案優(yōu)缺點(diǎn)的深入了解，并做好揚(yáng)長(zhǎng)避短工作，真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入模式和教材內(nèi)容的無縫銜接。只有如此，每一次的導(dǎo)入工作才能發(fā)揮最大功效，學(xué)生也才能夠在導(dǎo)入學(xué)習(xí)中對(duì)新課知識(shí)產(chǎn)生興趣與學(xué)習(xí)積極性，并在掌握新課內(nèi)容的過程中實(shí)現(xiàn)時(shí)間短、質(zhì)量高的目標(biāo)。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師在導(dǎo)入的過程中也需要注意目標(biāo)合理、難度適中以及內(nèi)容豐富。

例如，我在帶領(lǐng)自身班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和“米、分米、毫米”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠更好的理解三個(gè)單位之間的數(shù)量關(guān)系，我在課堂上采用了故事導(dǎo)入法進(jìn)行教學(xué)：在課堂剛開始的時(shí)候，我和學(xué)生說，我給大家講一個(gè)故事，小紅在星期天的時(shí)候想出去找朋友玩，但是她媽媽不允許，這時(shí)候小紅說，媽媽你給我出一個(gè)問題，如果我能做出來就出去，做不出來就不出去。這時(shí)候媽媽給小紅提供了三個(gè)數(shù)字，分別是2、20、200，媽媽要求小紅在這三個(gè)數(shù)字后面加上單位，使其代表一樣的大小。此時(shí)我詢問學(xué)生，如果是你，你可以幫小紅完成這個(gè)任務(wù)嗎？學(xué)生由于沒學(xué)過相關(guān)知識(shí)，自然不能，但是會(huì)存在極強(qiáng)的好奇心，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，學(xué)生就能夠迅速理解三個(gè)單位之間的關(guān)系。

（二）在課堂導(dǎo)入的過程中增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

為了避免自身的課堂導(dǎo)入教學(xué)流于形式，教師要能夠重視課堂導(dǎo)入中和學(xué)生之間的互動(dòng)。通過互動(dòng)，師生間的距離得到拉近，關(guān)系也會(huì)更融洽，學(xué)生就會(huì)愿意主動(dòng)配合教師完成相應(yīng)的導(dǎo)入任務(wù)，這對(duì)于教師發(fā)揮課堂導(dǎo)入的功效能夠起到極大的促進(jìn)作用。除此以外，通過互動(dòng)，教師也能夠得到學(xué)生的即時(shí)反饋，從而微調(diào)自身的導(dǎo)入方案，促使其向教學(xué)目標(biāo)所邁進(jìn)。

例如，我在帶領(lǐng)自身班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法”相關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，為了貫徹上述導(dǎo)入教學(xué)理念，采用了如下的導(dǎo)入教學(xué)方案：在課堂剛開始的時(shí)候，我首先給每一位學(xué)生都提供了網(wǎng)格紙，此時(shí)我詢問學(xué)生，我有4×6個(gè)網(wǎng)格，你有5×5個(gè)網(wǎng)格，請(qǐng)問誰(shuí)的網(wǎng)格多呢？在學(xué)生提供了自身的答案以后，我會(huì)假裝不信學(xué)生的答案，要求學(xué)生進(jìn)行證明。此時(shí)學(xué)生就會(huì)利用網(wǎng)格紙進(jìn)行構(gòu)圖證明?；趯W(xué)生的證明，我會(huì)表現(xiàn)出贊賞的表情，并肯定學(xué)生的努力。由此，整個(gè)互動(dòng)導(dǎo)入工作就得以順利完成，導(dǎo)入教學(xué)同樣避免了流于形式。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要能夠重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的工作。通過課堂導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課知識(shí)的恐懼感就會(huì)有效降低，同時(shí)還能夠感受到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。這對(duì)于學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)能力能夠起到極大的促進(jìn)作用，同時(shí)也能幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

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