白鴻昌

【摘要】筆者從教育與幸福的視角正視職業(yè)院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀并從外部影響、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面探究其面臨的困境及成因；接著從教學(xué)創(chuàng)新的條件、教師修養(yǎng)、積極評價(jià)的運(yùn)用、結(jié)合專業(yè)等方面提出解決方法并舉出了相應(yīng)案例，希望拋磚引玉，發(fā)現(xiàn)更有效的解決對策。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 語文 困境 探索

【中圖分類號】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0036-02

一、引言

幸福或使人過幸福的生活是教育的終極目標(biāo)。教育是追求幸福的事業(yè)，職業(yè)院校語文教學(xué)是國民教育不可或缺的部分，它影響著千百萬青年學(xué)子的幸福。而教與學(xué)是緊密聯(lián)系的，教學(xué)的成功也助益教師的幸福。而現(xiàn)實(shí)中的語文教學(xué)使師生都很難感受到幸福。

二、現(xiàn)狀

很多老師抱怨：職業(yè)院校學(xué)生寫500字的作文就出現(xiàn)不少錯字。這并非個別現(xiàn)象，不少學(xué)生連一句完整的書面語都寫不對。盡管語文教師在備課、講課時(shí)費(fèi)了很多精力，結(jié)果卻事倍功半甚至徒勞。學(xué)生上課狀態(tài)往往是身在曹營心在漢，玩手機(jī)、打瞌睡、偷吃零食現(xiàn)象普遍，課堂沉悶低效。

三、歸因

（一）學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)目的。他們往往急功近利，學(xué)習(xí)語文就為了應(yīng)付考試。語文已經(jīng)成為他們考試或取得學(xué)分的工具。為了找一份賺錢的工作，學(xué)生把大多時(shí)間投入到專業(yè)課中，認(rèn)為語文對他們就業(yè)無用，使語文走向邊緣化。

（二）學(xué)生受不良風(fēng)氣的影響，心浮氣躁，對語文缺乏興趣。社會的消極誘惑干擾學(xué)生的心靈。網(wǎng)絡(luò)游戲和色情、暴力等現(xiàn)象使職業(yè)院校學(xué)生難于自我調(diào)控，明星的光環(huán)激發(fā)著虛浮的幻想……種種亂象使他們難于親近語文。皮亞杰說：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件”，然而許多學(xué)生失去了“興趣”這一最好的老師。

（三）中高考失利的陰影使他們自卑。部分職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)為比普通高校學(xué)生低一等，對學(xué)習(xí)語文沒有信心。學(xué)生語文基礎(chǔ)差，甚至在初中就失去了信心。這必然導(dǎo)致學(xué)生上課心不在焉。

（四）教師因職業(yè)倦怠安于現(xiàn)狀。中國人民大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，86%的教師存在一定的倦怠。有49.7%的教師有較明顯的情緒衰竭。不少職業(yè)院校語文教師因職業(yè)倦怠而安于現(xiàn)狀，降低教學(xué)效果。

（五）師生思維定勢。習(xí)近平說：“在創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)人才、在創(chuàng)新活動中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才，聚天下英才而用之，讓更多千里馬競相奔騰。”但不少師生仍然多所顧忌、不敢創(chuàng)新。具體表現(xiàn)有：1.教師不敢或懶于運(yùn)用聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的新鮮材料。2.教師不敢承認(rèn)自己的教學(xué)失誤。3.學(xué)生不敢表達(dá)與教師相反的意見。4.學(xué)生不敢充分展現(xiàn)好奇心，把疑問扼殺在心里。這些顧忌束縛了師生的創(chuàng)造性。

四、對策

（一）教師要培養(yǎng)愛心和慧心。教師熱愛學(xué)生才能產(chǎn)生親和力，使學(xué)生愛上語文課。案例：D生上語文課時(shí)經(jīng)常怏怏不樂，還輕摔書本表達(dá)不滿情緒。她上課總是遲到。經(jīng)過觀察和反思才發(fā)現(xiàn)，我沒有叫她互動過，她是想引起我的注意。我悄悄記住了她的名字并經(jīng)常叫她參與互動。她再也沒有遲到過。

（二）職業(yè)院校語文教學(xué)具備創(chuàng)新的條件。1.師生沒有升學(xué)的壓力，更有利于探索靈活的教學(xué)形式。2.教師有更多時(shí)間涉獵各方面知識，有更多機(jī)會和方式與學(xué)生交流。3.結(jié)合學(xué)生的專業(yè)開發(fā)教學(xué)資源。

（三）靈活運(yùn)用鼓勵藝術(shù)。職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)有自卑心理，更需鼓勵。自信心不但不能增強(qiáng)反而會受挫是他們不愿意上課的原因之一。案例：F生總在課上睡覺。后來，我發(fā)現(xiàn)她酷愛舞蹈，但對語文缺乏興趣。在一次課文導(dǎo)入時(shí)，我在黑板的高處寫了幾個字并問：“哪個同學(xué)能不用手擦掉字？”她把抹布綁到腳上，一抬腿就擦掉了字，同學(xué)們熱烈鼓掌，我也熱情贊揚(yáng)。她此后不在語文課上睡了。

（四）使語文課與專業(yè)課相得益彰。許多學(xué)生都有重專業(yè)而輕語文的傾向。教師要讓他們明白學(xué)好語文有助于學(xué)好專業(yè)，二者可以相得益彰。

（五）大膽開發(fā)教學(xué)資源。教材中的有些課文歐化繁瑣，不能引起學(xué)生的興趣，如果生硬向?qū)W生填充，只能增大厭學(xué)情緒。在上《父母與孩子之間的愛》時(shí)，我沒有讓學(xué)生瑣碎地分析課文，而是在列出課文要點(diǎn)后播放節(jié)目《天下父母》的一期，學(xué)生被感動得淚流滿面。

五、結(jié)語

綜上所述，職業(yè)院校學(xué)生不喜歡語文課的根本原因是：認(rèn)為語文課與幸福無關(guān)。如果在課上能感受到老師的愛，在互動中能體現(xiàn)自己的價(jià)值，能重樹學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生必定會盼著上語文課。“幸福的三要素是有人愛、有事做、有希望”，學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身應(yīng)該是幸福的。語文教師應(yīng)有如此理想：創(chuàng)造幸福課堂，使教學(xué)成為師生共同感受幸福的過程，把自己的幸福建立在學(xué)生幸福之上。

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