【摘要】培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，是小學(xué)語文教育的核心。本文從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題入手，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行分析，簡(jiǎn)要介紹農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略，旨在幫助農(nóng)村學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的重要性，提高語文教學(xué)水平，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力，為深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育 小學(xué)語文 語感培養(yǎng) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0045-02

與城市相比，農(nóng)村小學(xué)生語文教學(xué)現(xiàn)狀讓人堪憂，一方面是教師的教學(xué)引導(dǎo)模式缺乏創(chuàng)新，另一方面也是由于家庭不重視。如何提升農(nóng)村小學(xué)生的語文語感能力和水平，直接關(guān)系到小學(xué)語文教育的成敗。隨著教育改革的深入推進(jìn)，農(nóng)村語文教育不斷向縱深發(fā)展[1]。從農(nóng)村語文教育實(shí)際來看，還有很大的提升空間，有待不斷優(yōu)化改進(jìn)，作為農(nóng)村語文教師，要不斷創(chuàng)新思維理念，轉(zhuǎn)變教育方式，切實(shí)提升語感教育和培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足當(dāng)代農(nóng)村留守兒童教學(xué)發(fā)展需求。

一、農(nóng)村小學(xué)語文在學(xué)生語感能力培養(yǎng)方面的缺失

（一）對(duì)閱讀重視程度不足

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)生中，形成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生不到30%，在農(nóng)村環(huán)境下，這個(gè)比例只有15%左右。因此，需要小學(xué)語文教師進(jìn)行深入引導(dǎo)，更好開展閱讀引導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)語文閱讀普遍存在重視程度不足的問題，很多學(xué)生和家長(zhǎng)，甚至包括很多語文老師都認(rèn)識(shí)不到語感培養(yǎng)的重要性。在這樣的背景下，學(xué)生無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，語感能力也就得不到有效的鍛煉和提升。

（二）缺乏閱讀主動(dòng)性

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在學(xué)生缺乏語文閱讀學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的問題。從學(xué)科性質(zhì)來看，語文閱讀具有較大的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒。此外，很多農(nóng)村學(xué)生雖然對(duì)于閱讀語感培養(yǎng)較為重視，但是由于找不到正確的方法，教師又沒有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)，所以阻礙了學(xué)習(xí)語文閱讀積極性的提升，從而導(dǎo)致了語文學(xué)科總體教學(xué)效果不夠理想，探索嘗試找到提升學(xué)習(xí)的積極性，是提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生語文語感的必然舉措。

（三）沒有構(gòu)建語感培養(yǎng)體系

在農(nóng)村小學(xué)語文教育工作中，通過何種形式開展語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文語感，直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)科教育的成敗。在現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)語文教育實(shí)踐中，普遍存在教學(xué)模式落后的問題，很多教師都是按部就班開展語文教學(xué)工作，不僅不利于提升學(xué)生語感，甚至阻礙了總體課堂效能的提升，如何構(gòu)建語文語感培養(yǎng)教育體系，對(duì)于提升小學(xué)生語感能力具有積極意義。

二、在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的策略

（一）結(jié)合主題引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要結(jié)合單元主題，積極融入多種閱讀元素，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀思維體系，實(shí)現(xiàn)閱讀教育目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過引入多種教學(xué)元素，可以極大提升教學(xué)整體效果，吸引學(xué)生參與到閱讀中來，充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，滿足學(xué)生日益多元化的語文學(xué)習(xí)需求。根據(jù)閱讀文章主題，可以深度結(jié)合文章的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)相關(guān)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元閱讀拓展，進(jìn)行更深入的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生體味閱讀樂趣，培養(yǎng)語感語感。此外，開展語文深層閱讀還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，比如說，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《大狼托克打電話》的時(shí)候，就可以利用微課視頻，展現(xiàn)文章中的故事情節(jié)，也能讓文章中的動(dòng)物活靈活現(xiàn)起來，然后讓學(xué)生配合視頻進(jìn)行直觀化閱讀，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）注重學(xué)生閱讀思維體系的構(gòu)建

由于很多文字知識(shí)都具有抽象性，小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和思維的局限性，很難自主梳理出清晰的文章知識(shí)脈絡(luò)，這時(shí)候就需要教師參與其中，進(jìn)行有效的引導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，打通不同知識(shí)點(diǎn)之間的隔閡[2]。比如說，在學(xué)習(xí)，在閱讀學(xué)習(xí)很多文章時(shí)候，由于都有大量?jī)?yōu)美的景色描寫，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，掌握一般景色類型文章的脈絡(luò)，進(jìn)而形成閱讀慣性，培養(yǎng)語感能力。在這一過程中，通過開展閱讀體系教學(xué)，可以讓抽象的語文知識(shí)變得更加具體化，更容易被學(xué)生所掌握。在教學(xué)實(shí)踐中，如何提升農(nóng)村小學(xué)語文思維體系的構(gòu)建效果，需要教師進(jìn)一步自主創(chuàng)新，提升教學(xué)的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育目標(biāo)。

（三）利用語文群文閱讀打造教學(xué)模型

體系性是小學(xué)語文知識(shí)的重要特征，可以利用群文閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生語感，在這一過程中，必須增強(qiáng)教學(xué)的體系性與針對(duì)性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。由于很多語文知識(shí)都具有抽象性，農(nóng)村小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和思維的局限性，很難自主梳理出清晰的文章知識(shí)脈絡(luò)，這時(shí)候就需要教師參與其中，進(jìn)行有效的引導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，打通不同知識(shí)點(diǎn)之間的隔閡。在這一過程中，通過開展群文閱讀教學(xué)，可以提升閱讀模型的構(gòu)建效果，需要教師不斷創(chuàng)新，提升教學(xué)的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，利用閱讀模型幫助學(xué)生構(gòu)建語感體系。舉例來講，在講解《孔融讓梨》的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行文章延伸思考，進(jìn)而構(gòu)建閱讀模型，對(duì)于《曹沖稱象》、《紀(jì)昌學(xué)射》類似的文章進(jìn)行群文閱讀，探尋文章的內(nèi)涵，通過長(zhǎng)期的模型訓(xùn)練，學(xué)生以后再遇到相似的文章，也能很快進(jìn)行深度閱讀，挖掘出文章的內(nèi)涵，提升語文語感能力。

（四）讓文化生活與語感培養(yǎng)聯(lián)系起來

語文是百科之母，語文閱讀知識(shí)源自生活，高于生活，如何讓知識(shí)回歸生活本身，是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要課題。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，讓傳統(tǒng)文化知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，可以提升教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生語感能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能有更多的新鮮感，滿足農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在語文教學(xué)實(shí)踐中，既要在教學(xué)中融入生活化教學(xué)理念，也要善于從生活中汲取教學(xué)營(yíng)養(yǎng)，讓現(xiàn)實(shí)生活與語文閱讀文化知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，提升學(xué)生的人文知識(shí)領(lǐng)域和理解效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。對(duì)此，在開展農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，由于理解和掌握難度不大，關(guān)鍵在于文章深度如何拓展，進(jìn)而與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展形勢(shì)有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生們都能深刻理解文化對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的重要意義，進(jìn)而從中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自身的人文意識(shí)，在實(shí)踐中做到文化育人。比如說，《弟子規(guī)》等經(jīng)典古籍就是很好的教學(xué)資源，通過滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以提升學(xué)生的語感和文化感知能力?！兜茏右?guī)》中“入則孝”、“出則悌”等內(nèi)容，都對(duì)現(xiàn)在學(xué)生的教育有很強(qiáng)的啟示性作用，可以滲透到語文教育中來，對(duì)于減小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的抵觸情緒也很有作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

綜上所述，語文語感能力培養(yǎng)是提高學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，農(nóng)村小學(xué)語文要在重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，開展多樣化閱讀教學(xué)，不斷豐富教學(xué)模式和手段，提高教學(xué)針對(duì)性和趣味性，滿足不同學(xué)生的需求，提升教學(xué)總體水平，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提升語感能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴俊英.淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方法“以讀為本”[J].東方教育，2015（8）：280.

[2]邱關(guān)淑.培養(yǎng)學(xué)生語感是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)探究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（7）：223.

[3]羅彥嬌.淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)生課堂閱讀能力[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（15）：84.

[4]蔣春芳.小學(xué)語文之根基何在[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2016（11）.

作者簡(jiǎn)介：

梁竟瑜，男，壯族，大專，1977年12月出生，廣西武鳴人，從事小學(xué)教育，學(xué)校管理工作，武鳴區(qū)小學(xué)名師工作室引領(lǐng)人，小學(xué)一級(jí)教師。