【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0121-02

隨著新課程的推進(jìn)，“數(shù)學(xué)生活化”這一提法大行其道。誠然，伴隨著“數(shù)學(xué)生活化”，我們的數(shù)學(xué)課堂較之過去溫馨多了、人文多了、學(xué)生也感興趣多了，教師亦對此趨之若鶩。在經(jīng)歷了一段由不適應(yīng)到習(xí)慣，由習(xí)慣到自然的痛苦經(jīng)歷后；慢慢的，這股生活化之風(fēng)愈演愈烈，愈烈愈演，好像數(shù)學(xué)課如果不聯(lián)系生活，也就沒有了新課程的味道。于是乎，鋪天蓋地的生活情景席卷而來。老師們在對每一節(jié)課的設(shè)計(jì)上（尤其是公開課）總是要想方設(shè)法地讓其與生活發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系，試圖讓學(xué)生在具體的生活情景中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至是企圖在生活中找到數(shù)學(xué)知識的原型。然而，就在熱鬧正上演的時候，這股生活化之風(fēng)也刮出了難堪、刮出了尷尬：

尷尬一：筆者曾經(jīng)聽一位教師執(zhí)教蘇教版二年級上冊《可能性》一課，在結(jié)課時，教師為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會“一定、可能和不可能”這三個詞語在描述一件事情發(fā)生的可能的大小的區(qū)別時，讓學(xué)生分別用這三個詞說一句話。結(jié)果在組織學(xué)生反饋時，有的學(xué)生竟然說出“我一定比弟弟大”、“明天不可能是星期天”等等讓人啼笑皆非的話來，而任課教師對此卻不作評價(jià)，置若罔聞。

尷尬二：筆者在教學(xué)蘇教版四年級上冊《找規(guī)律》一課時， 引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識了“間隔排列”的“兩端相同”特點(diǎn)后， 讓學(xué)生在生活中尋找本節(jié)課的知識“原型”，學(xué)生找到了教室中“窗簾”與“隔墻”、房頂?shù)摹绊攭Α迸c“框架隔斷”諸如此類的間隔排列， 教師興奮的在課堂上對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)大加褒獎。

其實(shí)，類似這樣的尷尬，在我們的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)。課后細(xì)細(xì)思考，才發(fā)覺，其實(shí)這些尷尬都是教師“自找”的，“一定、可能和不可能”這三個詞是對一件事件發(fā)生的可能性大小的定性描述。作為數(shù)學(xué)語言，這三個詞是用來描述不確定現(xiàn)象的，讓學(xué)生用其說一句話，學(xué)生極易與其語文本意混為一談，再者，學(xué)生在聯(lián)系生活說話時內(nèi)容可能會“天馬行空”，無所不說；“找規(guī)律”課中學(xué)生所找到的“間隔排列”并不完全符合課中所研究的規(guī)律。原因有二：一是，學(xué)生所找到的間隔排列并非是“一一間隔”排列的，只是其中某段是按照間隔排列而已；二是，即便是按照“一一間隔”排列，仔細(xì)觀察后，發(fā)現(xiàn)最后并非是“兩端相同”。這樣的生活實(shí)例顯然有點(diǎn)牽強(qiáng)附會，長期這樣的教學(xué)是否會使簡約而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識變得庸俗化？一味的追求數(shù)學(xué)知識的生活化是否會使我們的學(xué)習(xí)僅僅停留在一些表面現(xiàn)象上，而忽略了數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)涵呢？課堂中，當(dāng)我們面對類似的生活素材時，我們究竟該何去何從，我以為：

1.面對生活素材，需要教師“發(fā)現(xiàn)”的眼光

這一點(diǎn)可以學(xué)習(xí)黃愛華老師在《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中所引用的游戲“俄羅斯方塊”以及張齊華老師在《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課時所引用的 “多美滋1+1”奶粉廣告時眾人拍案叫絕，驚嘆他們獨(dú)到的“數(shù)學(xué)眼光”，發(fā)現(xiàn)了藏匿于游戲和廣告中的教學(xué)資源。突然頓悟，原來生活中并不缺少素材，缺少的是一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。選擇生活素材既要關(guān)注現(xiàn)實(shí)性，又要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生活原型；既要體現(xiàn)適度的開放性，又不宜過分繁雜；既要關(guān)注趣味性，還應(yīng)減少生活經(jīng)驗(yàn)對數(shù)學(xué)思考的干擾和影響。

2.面對生活素材，需要師生“思辨”的眼光

“生活問題數(shù)學(xué)化”是基于“生活”之上，但只有將它與“數(shù)學(xué)”結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)最終的價(jià)值歸宿。但如何消除環(huán)境中的不相關(guān)因素，使學(xué)生能夠把主要精力集中于當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識的體驗(yàn)和探索上？如何給學(xué)生提供一個能合適地進(jìn)行體驗(yàn)的空間？無疑，這些都需要教師引領(lǐng)學(xué)生去主動思辨、去偽存真。教師要時刻保持對于生活素材的高度警覺，謹(jǐn)防數(shù)學(xué)的“街頭化”、“淺表化”，保證生活素材的“數(shù)學(xué)味”。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的“生活味”，需要讓孩子在生活場景中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，但生活并不能代表數(shù)學(xué)的全部，數(shù)學(xué)與生活還是有區(qū)別的，不能混為一談。在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)學(xué)”的今天，我們必須清楚的認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的區(qū)別。還是讓我們一起來體會一下張奠宙教授的一段話“數(shù)學(xué)教育，自然以‘?dāng)?shù)學(xué)內(nèi)容為核心。數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)劣，自然應(yīng)該以學(xué)生是否能學(xué)好‘?dāng)?shù)學(xué)為依歸。也就是說教育手段必須為數(shù)學(xué)內(nèi)容服務(wù)……”只有當(dāng)二者發(fā)生有效的“化學(xué)反應(yīng)”時才能實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的高效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效的課堂，讓我們共同為之作出努力。

作者簡介：

李濤（1980.7-），男，漢族，安徽省壽縣人，小學(xué)高級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。