張馨月

摘 要：“微滲透式”課程理念來(lái)源于幼兒園的滲透式領(lǐng)域課程。“微”指的是程度，而“滲透”，是一種意識(shí)，它跨越了學(xué)科知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域的鴻溝，努力實(shí)現(xiàn)不同的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的融合。“微滲透式”課程理念，就是滲透式課程理念的一點(diǎn)簡(jiǎn)單運(yùn)用。正是由于兒童心理、教學(xué)客觀的需求，“微滲透式”課程理念在低年段語(yǔ)文教學(xué)中才顯得尤為重要。教師在教學(xué)中有效落實(shí)這一理念，能有效促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；微滲透式課程；語(yǔ)文教學(xué)；心理關(guān)照；理性訴求

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）13-0006-06

一、“微滲透式”課程理念的內(nèi)涵與意義

（一）“微滲透式”課程理念的內(nèi)涵

“微滲透式”課程理念來(lái)源于幼兒園的滲透式領(lǐng)域課程，是筆者受幼兒園滲透式領(lǐng)域課程的啟發(fā)而想到的。

幼兒園滲透式領(lǐng)域課程是指健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系和相互滲透。它符合幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，從不同角度促進(jìn)他們情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能等方面的發(fā)展，真正對(duì)他們產(chǎn)生整體性的影響。它是全面的、啟蒙性的，關(guān)注幼兒全面、個(gè)性化的健康發(fā)展，是幼兒園現(xiàn)行推崇的教育理念，在實(shí)踐中顯現(xiàn)了它的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

“微”指的是程度，少、稍微。“滲透”，是一種意識(shí)，它跨越了學(xué)科知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域的鴻溝，它蘊(yùn)含著一種世界整體性的精神，它崇尚最高成效的原則，它堅(jiān)持學(xué)生心靈完整性的基本前提，努力實(shí)現(xiàn)不同的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的融合?！拔B透式”課程，就是滲透式課程理念的一點(diǎn)簡(jiǎn)單運(yùn)用?！拔B透式”課程理念，是指教師在教學(xué)中，根據(jù)需要適時(shí)地將健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科元素有選擇地滲透其中，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）“微滲透式”課程理念的意義

“微滲透式”課程理念的優(yōu)勢(shì)在于既保持了本學(xué)科的完整性，又加強(qiáng)了其他學(xué)科元素間的滲透與融合，從而提高了教育的實(shí)施成效，彰顯了新時(shí)代科學(xué)的學(xué)科教育理念，實(shí)現(xiàn)了課程組織機(jī)制和方法的創(chuàng)新，更具科學(xué)性和適宜性。

“微滲透式”課程理念吸收了新的教育思想和課程觀，以促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展為重點(diǎn)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，讓他們?nèi)の秾W(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。它讓學(xué)科間的知識(shí)不再孤立，改善了以往課程中相互割裂的狀態(tài)，運(yùn)用滲透性的整合手段，讓各學(xué)科元素有機(jī)聯(lián)系、相互融合。

該課程關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，以豐富的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容廣泛，貼近生活，對(duì)正確的人生觀、價(jià)值觀的形成有較大幫助。它給予學(xué)生更多展示和探究的機(jī)會(huì)，讓他們獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，在多元文化背景下獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、小學(xué)部編教材低段語(yǔ)文教學(xué)對(duì)“微滲透式”課程理念的理性訴求

（一）小學(xué)低段語(yǔ)文部編教材的特點(diǎn)

1.漢語(yǔ)拼音后置

先學(xué)拼音并非鐵律，古人識(shí)字并無(wú)拼音（直音、反切）。小學(xué)低段語(yǔ)文部編教材將漢語(yǔ)拼音后置，不僅可以緩解學(xué)生入學(xué)的焦慮，還降低入門難度，平穩(wěn)過(guò)渡，在他們心目中樹(shù)立漢字學(xué)習(xí)的重要地位，還原漢語(yǔ)拼音教學(xué)的本來(lái)面目。

2.突出識(shí)字重點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建議”中提到“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！毙W(xué)低段語(yǔ)文部編教材中識(shí)字無(wú)處不在，不僅彰顯傳統(tǒng)文化，還鏈接學(xué)生生活，涉及傳統(tǒng)經(jīng)典、古代蒙學(xué)讀物、兒童生活、童蒙閱讀等各領(lǐng)域。

3.特別強(qiáng)調(diào)讀書

小學(xué)語(yǔ)文部編教材總主編溫儒敏主張把培養(yǎng)讀書興趣，作為語(yǔ)文教育的頭等大事，倡導(dǎo)教師要當(dāng)“讀書種子”。小學(xué)低段語(yǔ)文部編教材專設(shè)了“快樂(lè)讀書吧”“和大人一起讀”等板塊，強(qiáng)調(diào)了讀書的重要性。

4.口語(yǔ)交際單列

小學(xué)低段語(yǔ)文部編教材中將口語(yǔ)交際單獨(dú)成課，編寫思路清晰，有話題、有情境、有要求，有助于構(gòu)建表達(dá)系列，可操作性增強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)孩子口語(yǔ)交際能力的重要。

5.雙線組成單元

小學(xué)低段語(yǔ)文部編教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一條線索是“人文主題”，課文大致能體現(xiàn)相關(guān)的主題。另一條線索是“語(yǔ)文元素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語(yǔ)交際等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中，有層次、有梯度地推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，增加了教材的彈性和適應(yīng)性。

（二）小學(xué)部編教材低段語(yǔ)文教學(xué)中“微滲透式”課程理念缺失的現(xiàn)狀調(diào)查

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“語(yǔ)言文字的運(yùn)用存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！边@與“微滲透式”課程理念不謀而合。

那么，“微滲透式”課程理念在小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中是否需要？又是否缺失呢？為此，筆者對(duì)本校低年級(jí)的28位語(yǔ)文教師作了訪談?wù){(diào)查，其中93%的教師認(rèn)為需要，但只有14.3%的教師在教學(xué)中予以實(shí)施。筆者又在低年級(jí)220位學(xué)生中做了問(wèn)卷調(diào)查，其中83%的學(xué)生對(duì)這種滲透式課程理念很感興趣，11%的學(xué)生表示一般，6%的學(xué)生不感興趣。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)需要“微滲透式”課程理念但又嚴(yán)重缺失。

（三）小學(xué)部編教材低段語(yǔ)文教學(xué)對(duì)“微滲透式”課程理念訴求的成因分析

1.低年級(jí)學(xué)生的心理使然

從以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@環(huán)境變?yōu)橐越虒W(xué)為主的小學(xué)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并非自然而然，是一個(gè)重大的過(guò)渡與挑戰(zhàn)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑＰW(xué)學(xué)生具有很高的學(xué)習(xí)熱情，但是學(xué)習(xí)集中度較低，缺乏學(xué)習(xí)的持久性和自覺(jué)性。由于不適應(yīng)，他們大多出現(xiàn)厭煩、焦慮和恐懼等心理癥狀，這在很大程度上影響了他們的身心發(fā)展，乃至整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。

2.低年級(jí)教學(xué)的客觀所需

教師要幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色。但是受考試制度、教育觀念和教師教學(xué)成績(jī)與獎(jiǎng)金掛鉤等諸多因素的影響，一部分教師只關(guān)注了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的訓(xùn)練以及語(yǔ)文知識(shí)的傳授，卻忽視了他們的人文素養(yǎng)。

（1）從教育理念看

不少教師把語(yǔ)文僅看作是一種工具，教學(xué)仍停留在傳授知識(shí)的層面，只注重培養(yǎng)學(xué)生的記憶、理解等能力，單純給學(xué)生傳授了一套對(duì)應(yīng)試有效的知識(shí)技能與學(xué)習(xí)理念。這樣就把本應(yīng)豐富多彩的文本變成了訓(xùn)練知識(shí)技能的工具，忽視了語(yǔ)文課程的人文精神，淡化了與其他學(xué)科知識(shí)間的有機(jī)融合。

（2）從教學(xué)內(nèi)容看

相對(duì)于幼兒園的活動(dòng)課程，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、方式以及要求有了很大的轉(zhuǎn)變。這種突然的轉(zhuǎn)變往往讓學(xué)生無(wú)所適從，這給心智尚不成熟的新生帶來(lái)了困擾。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也抱有多元化、個(gè)性化的渴求與期待。

3.幼小銜接實(shí)施的偏失

為了實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的良好過(guò)渡，幼小銜接早已提出。但在實(shí)施過(guò)程中，卻存在一定的偏失：

（1）幼兒園的小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少幼兒園的小學(xué)化教育現(xiàn)象嚴(yán)重。他們忽略了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)銜接缺乏全面理解，把銜接僅局限于知識(shí)的準(zhǔn)備與延伸，縮小了銜接的范圍，一味強(qiáng)調(diào)讀、寫、算能力的訓(xùn)練。

（2）小學(xué)的幼小銜接缺失

不管是教學(xué)模式、方法還是內(nèi)容，幼兒園都積極主動(dòng)地向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻缺乏這方面的意識(shí)，造成幼小銜接的單向性且長(zhǎng)期得不到解決。

（3）家長(zhǎng)教育理念的超前

筆者了解到，不少家長(zhǎng)重視對(duì)孩子知識(shí)技能的培養(yǎng)，而忽略興趣的開(kāi)發(fā)與綜合素質(zhì)的提高，過(guò)早給他們進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。

三、“微滲透式”課程理念在部編教材小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

教師在小學(xué)部編教材低段語(yǔ)文教學(xué)中，要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教材觀，精準(zhǔn)拿捏拼音教學(xué)分寸，探索多種識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力求讓每個(gè)學(xué)生寫好漢字，找準(zhǔn)起始年級(jí)的課文教學(xué)內(nèi)容與方法，理解“語(yǔ)文園地” 蘊(yùn)含的教學(xué)理念，全面提升自己的教學(xué)基本功。

不管是小學(xué)還是幼兒園，都應(yīng)以學(xué)生為本，一起向?qū)W生靠攏。為了幫助學(xué)生既快又好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，在小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中，教師不妨試試“微滲透式”課程理念。但在具體實(shí)施中，語(yǔ)文教學(xué)不能丟掉其本質(zhì)特點(diǎn)，更不能成為“四不像”，要堅(jiān)持以語(yǔ)文教學(xué)為宗旨，將各學(xué)科元素有選擇地合理滲透，從不同角度促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、知識(shí)和技能等方面的健康發(fā)展。筆者在教學(xué)中進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐研究。

（一）漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的實(shí)踐

漢語(yǔ)拼音是一種抽象的注音符號(hào)，學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，上課不容易長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，自制力較弱，而且字母的識(shí)記、音節(jié)的拼讀單調(diào)乏味，學(xué)生機(jī)械記憶、枯燥拼讀很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，易于接受直觀、生動(dòng)的事物，教學(xué)中可將藝術(shù)和語(yǔ)言等元素滲透其中，以活動(dòng)和游戲的形式展開(kāi)。

1.社會(huì)元素的微滲透

社會(huì)元素涵蓋范圍較廣，對(duì)于一些容易混淆的拼音字母，教師可引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)想象，巧妙區(qū)分。

案例1：

筆者在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音相似之處外，還讓他們想想在家、幼兒園、街上等實(shí)際生活中見(jiàn)到與拼音字母相似的事物。此話一出，一雙雙小手都舉起來(lái)：“i”像我家的小牙刷，“y”像媽媽晾衣服的撐衣桿……隨即，筆者又讓學(xué)生畫一畫。他們?cè)陂_(kāi)心的同時(shí)，已牢牢記住拼音字母的樣子。

多元的社會(huì)元素正迎合了低年段學(xué)生的心理需求，他們學(xué)得快、記得牢。

2.藝術(shù)、語(yǔ)言元素的微滲透

藝術(shù)包括音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、文學(xué)、戲劇、建筑、雕塑、電影等八大類別，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，可根據(jù)需要智慧選擇。語(yǔ)言元素在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中不可或缺，以兒歌、故事、謎語(yǔ)等形式出現(xiàn)。

案例2：

在教學(xué)“i、u”時(shí)，為了幫助記憶書寫和發(fā)音，筆者先編了首小兒歌：“牙齒對(duì)齊，iii；像支蠟燭，iii；嘴巴小圓，uuu；像只茶杯，uuu?！睂W(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手自編了好多不錯(cuò)的兒歌。在教學(xué)聲調(diào)時(shí)，考慮到學(xué)生年齡小，容易混淆，筆者編了首很形象的兒歌：“一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！睂W(xué)生邊讀邊跳，都開(kāi)心地舞起來(lái)，四聲學(xué)得快而扎實(shí)。在教學(xué)字母書寫時(shí)，筆者風(fēng)趣地告訴他們：“四線格就像三層樓，由低到高，一層、二層和三層，ɑ、o、e先生是鄰居，都住在二層樓，而他們的聲調(diào)寶寶都住在三層樓?！蓖ㄟ^(guò)形象的語(yǔ)言，學(xué)生較快地找到了書寫規(guī)律。

教師在必要時(shí)用生動(dòng)的比喻和兒歌，把漢語(yǔ)拼音中生澀難記的四聲與書寫變得形象直觀，將學(xué)生帶入一個(gè)“有聲有色”的拼音樂(lè)園。

（二）識(shí)字寫字教學(xué)中的實(shí)踐

識(shí)字教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，養(yǎng)成主動(dòng)、獨(dú)立識(shí)字的習(xí)慣和能力，擴(kuò)大閱讀面，提高與人交流的話語(yǔ)能力。

1.健康元素的微滲透

健康元素包括身體健康和心理健康等，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字寫字教學(xué)安排課中操，放松四肢和手指，為寫字做好準(zhǔn)備，這正是健康元素的滲透。

案例3：

《識(shí)字8》（二下）講的是帶有象形偏旁“鳥”“隹”“月”的字，既講鳥兒，又講天氣和運(yùn)動(dòng)，內(nèi)容有些廣，筆者靈機(jī)一動(dòng)，整合創(chuàng)編了一首課中操兒歌：“麻雀、杜鵑叫喳喳，大雁排成行，烏鴉、老雕齊上陣；小朋友站站好，大家一起做做操，踢踢腿、彎彎腰，挺胸抬頭精神好?！闭n上到一半，學(xué)生有些累時(shí)，《我愛(ài)洗澡》那歡快的旋律響起來(lái)，他們跟著節(jié)奏快樂(lè)地說(shuō)著詞，隨心所欲地舞動(dòng)著，整個(gè)課堂活躍起來(lái)，不僅充分活動(dòng)了手指和四肢，還為接下來(lái)的寫字教學(xué)做了很好的鋪墊。

將健康元素滲透到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣，讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是與生活密切相連的趣事，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的品質(zhì)也逐步養(yǎng)成。

2.科學(xué)元素的微滲透

科學(xué)元素包含自然、科技和數(shù)學(xué)等，就是認(rèn)識(shí)身邊的自然環(huán)境，探索科學(xué)知識(shí)以及簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)等。

案例4：

《識(shí)字6》（一下）這一課，講的是夜晚的繁星，筆者借助多媒體讓學(xué)生看神秘的星空，看到牽牛、織女星，筆者給他們講牛郎織女的故事；看到北斗星、天狼星……學(xué)生展開(kāi)神奇的想象，講著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。你一言我一語(yǔ)，仿佛真的進(jìn)入了神秘的外太空?！蹲R(shí)字1》（二下）講的是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗，筆者帶著學(xué)生動(dòng)手和面、包餡做月餅，學(xué)生真正感受到了中秋的氣息。

學(xué)生天生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，科學(xué)元素在識(shí)字寫字教學(xué)中的微滲透，正是順應(yīng)了這一心理。將識(shí)字與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，借助生動(dòng)多樣的教學(xué)情境，促使學(xué)生將感性的生活經(jīng)驗(yàn)與漢字建立聯(lián)系，學(xué)得有趣味、有成就，整個(gè)課堂也變得豐滿、靈動(dòng)起來(lái)。

（三）文本閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，文學(xué)作品總是給人廣闊的想象空間?！墩n標(biāo)》指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

1.科學(xué)、藝術(shù)元素的微滲透

古詩(shī)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，理解起來(lái)有些難度。學(xué)生不是被動(dòng)接受的容器，而是一個(gè)個(gè)充滿豐富情感和獨(dú)立精神的個(gè)體。教師可將科學(xué)和藝術(shù)的元素滲透其中。

案例5：

《識(shí)字1》（一上）是一首小詩(shī)《一去二三里》，筆者以1～10的數(shù)字卡片導(dǎo)入“你們聽(tīng)過(guò)用數(shù)字做的詩(shī)嗎？”順帶復(fù)習(xí)了數(shù)字的大寫寫法。這是小學(xué)課本中出現(xiàn)的第一首古詩(shī)，在朗讀教學(xué)中，筆者讓學(xué)生選擇合適的擊打物品，邊吟誦邊配上和諧的聲音，鼓勵(lì)他們運(yùn)用不同的節(jié)奏為古詩(shī)伴奏，感受詩(shī)歌的韻味。

其實(shí)，各學(xué)科知識(shí)是共通的，音樂(lè)的節(jié)奏感同樣適用于古詩(shī)，學(xué)生擊打的節(jié)奏，正是他們對(duì)詩(shī)的理解，也符合兒童玩樂(lè)的天性?！岸嗝赖穆曇簟保@是筆者對(duì)他們各具個(gè)性表達(dá)的贊賞。

2.藝術(shù)、社會(huì)元素的微滲透

多角度、有創(chuàng)意的閱讀應(yīng)基于學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，自由生發(fā)個(gè)性化的語(yǔ)言與感悟。

案例6：

在教《狐貍和烏鴉》（二上）這一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生看這個(gè)故事的動(dòng)畫片段，然后自己設(shè)計(jì)頭飾，畫一畫、剪一剪、貼一貼，學(xué)生們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)表演這個(gè)故事，不知覺(jué)中加進(jìn)了自己的語(yǔ)言和心理活動(dòng)，角色心理揣摩得十分到位，也深刻地明白了這個(gè)寓言的道理：不要聽(tīng)信別人的假話就得意忘形，一定要通過(guò)思考解決問(wèn)題，不能盲目行動(dòng)。

這節(jié)課中，教師沒(méi)有居高臨下的告訴、教導(dǎo)學(xué)生，沒(méi)有故作高深的條分縷析，而是將藝術(shù)和社會(huì)元素滲透其中，讓學(xué)生自己做一做、演一演，跟著感覺(jué)走。整個(gè)教學(xué)過(guò)程好似風(fēng)行水上那般自然。

（四）說(shuō)話寫話教學(xué)中的實(shí)踐

面對(duì)六七歲的學(xué)生，怎樣為整個(gè)寫作教學(xué)起好步、開(kāi)好局呢？《課標(biāo)》明確把“對(duì)寫話有興趣”擺在課程目標(biāo)的首位，可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣的重要。

1.德育元素的微滲透

小學(xué)低年級(jí)的說(shuō)話寫話，教師要巧妙地運(yùn)用活潑生動(dòng)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中滲透的道德思想。

案例7：

在口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)作客》（一下“練習(xí)7”）中，筆者沒(méi)有急著讓學(xué)生去說(shuō)該怎么做，而是播放了一段“熊寶寶去小猴家作客”的無(wú)聲動(dòng)畫，請(qǐng)一位學(xué)生和筆者一起為角色配音。通過(guò)大家的精彩點(diǎn)評(píng)，不經(jīng)意間，作客需要有禮貌等種種細(xì)節(jié)都被學(xué)生們搜羅出來(lái)。此時(shí)，學(xué)生是奮筆疾書、滔滔不絕。有紀(jì)實(shí)的、有編童話的……收效頗豐。

口語(yǔ)交際教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生各種交際能力，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)在生活中處理問(wèn)題，增強(qiáng)生活體驗(yàn)與思想道德修養(yǎng)。

2.科學(xué)、藝術(shù)元素的微滲透

寫話訓(xùn)練應(yīng)立足課堂，向課外開(kāi)放，觀察、感受生活是學(xué)生寫話的源頭活水。科學(xué)、藝術(shù)等元素的滲透，學(xué)生的寫話才會(huì)個(gè)性綻放、異彩紛呈。

案例8：

在作文《秋天到》（二上“練習(xí)2”）的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生暢所欲言，講講自己眼中的秋天，當(dāng)筆者問(wèn)到：“秋天為什么會(huì)有這些自然現(xiàn)象”時(shí)，學(xué)生七嘴八舌地討論起來(lái)，他們通過(guò)查閱資料，學(xué)到了不少科學(xué)小常識(shí)，當(dāng)然作文也跟著充實(shí)起來(lái)。他們通過(guò)“找秋天、畫秋天、問(wèn)秋天、寫秋天”，不同的秋天躍然紙上。

低年級(jí)學(xué)生天真爛漫、愛(ài)動(dòng)好問(wèn)，喜歡涂涂抹抹來(lái)表達(dá)自己的情感與心理需求，這就是創(chuàng)造性的萌芽。一找、一畫、一問(wèn)、一答，有了科學(xué)與藝術(shù)元素的滲透，文章自然飽滿起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：

“微滲透式”課程理念是筆者受幼兒園滲透式領(lǐng)域課程的啟發(fā)而想到的，既保持了語(yǔ)文學(xué)科的完整性，又加強(qiáng)了與其他學(xué)科元素的滲透與融合。通過(guò)筆者的調(diào)查研究與大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)“微滲透式”課程理念是兒童心理與教學(xué)的客觀需要，在小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺。

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