賈會巧

摘 要：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。作為一個小學數(shù)學教師，在授課時要堅持以趣激趣，誘發(fā)學生強烈的求知欲；創(chuàng)設情境，在體驗中引發(fā)學生思考；巧設練習，有效提升學生學習效果。將學生的“情感”和“智慧”調(diào)動到最佳狀態(tài)，才能夠變“要我學”為“我要學”，讓其在不知不覺中“卷入”到教學活動的各個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；興趣；求知欲；情境

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）13-0023-03

核心素養(yǎng)的提出讓教師明確了應該培養(yǎng)學生具有怎樣的品格與能力，《義務教育數(shù)學課程標準》中明確指出：義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。作為教師，課堂教學要著力于激發(fā)興趣、引發(fā)思考、培養(yǎng)習慣，將學生的“情感”和“智慧”調(diào)動到最佳狀態(tài)，讓其在不知不覺中“卷入”到教學活動的各個環(huán)節(jié)，變“要我學”為“我要學”?，F(xiàn)結(jié)合一些經(jīng)典課例談談如何實現(xiàn)這一目標。

一、以趣激趣，誘發(fā)學生強烈的求知欲

俗話說“萬事開頭難”，給予學生的第一個信息能否激起他們的學習興趣，使學生的興奮中心迅速集中到教學任務和教學內(nèi)容上來，決定著一堂課的成敗。興趣對學習起著促進作用，愉快教學法、和樂教學法中都得到了充分的驗證。洛克認為“兒童學習任何事情最合適的時機是當他們興致高，心里想的時候，也就是興趣最濃的時候”。巴甫洛夫的研究也表明，興趣能增進并引起大腦皮層的積極態(tài)度，心情愉快地去學習，學習的效果就會增強。以“有趣”的導入激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生強烈的求知欲，可以成為有效課堂的切入點。

例如，教學“米、分米、厘米的認識”時，筆者這樣導入：

教師完成板書并提問。

5（ ）=50（ ）=500（ ）

師：在括號里填上什么單位名稱，就可以使等式成立呢？

學生的“胃口”一下子被“吊”起來了，對學習這一內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。

再如，教學“整數(shù)乘以小數(shù)”時，筆者這樣導入：

教師在黑板完成板書并提問。師：這道題做對了嗎？

學生很快就會判斷出不對，再提問：你能幫老師改對嗎？

學生1：去掉4.2中的小數(shù)點（運用舊知識：14×3）

學生2：14中間加上小數(shù)點，改作1.4（上一節(jié)課剛學的知識：1.4×3）

教師給予肯定后繼續(xù)提問。

師：學完今天的新知識，你就會掌握一種新的改錯方法，大家想學嗎（新知識：14×0.3）？

學生的“好奇心”被點燃，興趣自然就產(chǎn)生了。新課導入的方法很多，把握一個“趣”字就會起到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設情境，在體驗中引發(fā)學生思考

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。古希臘教育家柏拉圖認為“強迫的東西不會保存在心里的”。皮亞杰也曾說：一切真理要由學生自己獲得，或者由他重新發(fā)明，至少是重建，而不是簡單的傳遞給他。這就要求新授環(huán)節(jié)從“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變，教師要站在學生立場上設計現(xiàn)實且富有吸引力的學習情境，把生活中的鮮活題材引入數(shù)學課堂，讓學生充分“體驗”新知識的形成過程，在體驗中引發(fā)學生積極的、深層次的思考。也正如顧泠沅先生所倡導的：該聽的學生聽了；該想的學生想了；該做的學生做了；該說的學生說了。只有學生的多種感官協(xié)同運動高度統(tǒng)一，才能讓智慧和靈感迸發(fā)。

教學“異分母分數(shù)加減法”時，筆者創(chuàng)設了這樣的問題情境：

首先要求計算

教師接著提問：這幾道同分母分數(shù)加法中，有的分數(shù)不是最簡分數(shù)，能否化成最簡分數(shù)？

學生得出：

這時學生也會發(fā)現(xiàn)“同分母分數(shù)加法”變成了“異分母分數(shù)加法”，變成了新知識。

教師指住箭頭，適時點撥：該怎么計算呢？學生有剛才的經(jīng)驗，有新舊知識的連接點，會利用逆推思維創(chuàng)造性地想到：進行通分，變成同分母分數(shù)。這樣“搭橋過渡”，讓學生通過思索與問題有關(guān)的知識，自己便能掌握新內(nèi)容。

教學“長方體的認識”時，筆者創(chuàng)設了這樣的操作情境：

請同學們?nèi)〕鰩淼耐炼?，和老師一起“變魔術(shù)”。

首先將土豆平放桌面，垂直切一刀。

師：你發(fā)現(xiàn)什么了？摸一摸。

（出現(xiàn)一個面，平平的）

教師板書：面

（然后平面朝下，垂直向下再切一刀）

師：你發(fā)現(xiàn)增加了什么？再摸一摸。

（一個平面，兩面相交于一條線段，這條線段叫做長方體的棱）

教師板書：棱

（接下來將某一平面朝下，垂直兩平面再切一刀）

師：出現(xiàn)了幾條棱？

生：三條棱。

師：這三條棱相交于一點，這個點叫做長方體的頂點。摸摸頂點，有什么感覺？

教師板書：頂點

這一環(huán)節(jié)通過切、摸，讓學生在觀察中認識長方體面、棱、頂點各部分名稱，經(jīng)歷面、棱、頂點產(chǎn)生的過程，感受面、棱、頂點的相互關(guān)系。也讓學生體會到數(shù)學來源于生活，數(shù)學就在我們身邊。出奇制勝的操作情境不僅讓學生對該課的學習興致勃勃，相信這樣認識的面、棱、頂點也會記憶深刻。

教學“比和比例”時，筆者創(chuàng)設了這樣的探究情境：

教師提問：全世界大約有60億人，其中舌頭不能卷起來的有多少人？

一開始學生茫然，教師鼓勵想辦法解決。學生經(jīng)過討論，想到：可以看看教室內(nèi)有多少人的舌頭不能卷起來。

得到教師的肯定后同學們自己做起實驗。

大家迫不及待的去試自己的舌頭能不能卷起來，同時還去檢查同桌的舌頭，小組長進行著統(tǒng)計，就連在現(xiàn)場聽課的老師們也按耐不住紛紛效仿。

新穎的探究情境，將學生深深吸引，學生全身心投入，學習效果可想而知了。

三、巧設練習，有效提升學生學習效果

課堂練習是一種有目的、有計劃、有指導的教學活動，是課堂教學的延伸和發(fā)展。在安排設計練習時，要注意把握“度”，體現(xiàn)“巧”。設計的練習要有坡度、有深度、有密度、有廣度，要以少帶多，以點帶面，由易到難，巧中取勝。設計得當?shù)木毩暱梢栽俅紊A學習效果。

在一次示范課上聽到了這樣一次練習，這位教師講的是“百分數(shù)的讀法和寫法”，新授完后，她是這樣安排的：請每位同學在自己的練習本上寫10個%，而且要求一個要比一個寫得好。同學們開始認真寫。過了一會兒，教師喊停，讓同學們匯報完成情況。大家很踴躍，有的說寫了五個、有的說寫了四個。教師又出巧招，讓同學們試著用百分數(shù)匯報完成情況或與別人的比較情況，大家的興趣更濃了，氣氛更熱烈了。這次練習可謂一舉四得：練習寫法，鞏固讀法，又給下一節(jié)課（求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應用題）做了鋪墊，還交給了學生思維的主動權(quán)。

情感卷入、智慧飛揚。若教師在授課時注意做到激發(fā)興趣、引發(fā)思考、培養(yǎng)習慣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，學生就能夠全身心投入，盡享成功的歡樂。師生便可共生煥發(fā)生命力的課堂。