[摘要]研究教學設計與教科書的關系，是為了發(fā)揮教科書的整體功能，關鍵是弄清教科書與教學設計四個基本特征、五個基本效能和四個基本關系，為進一步指導合理利用、有效開發(fā)教科書，編制校本化教學設計可從牢牢抓住教科書主線、科學處理教科書內容、智慧地預設引導與生成、創(chuàng)新設計學材顯現(xiàn)形式、設計好教學效果的測評五個方面入手。

[關鍵詞]教學設計；教科書；核心素養(yǎng)；特征；效能；校本化

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2018）02011206

2014年3月，一個嶄新的名詞——“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在教育部的文件中，核心素養(yǎng)針對的是立德樹人，落實解決怎么培養(yǎng)人的問題。教師要在核心素養(yǎng)指導、引領下，研究課程標準、解讀教科書、分析學情，將學科教學升華為學科教育，以核心素養(yǎng)為抓手，將培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問題落細、落小、落實；教師要發(fā)揮學科的育人價值，發(fā)掘學科的本質，將解讀教科書和細化教學設計作為解決有限與無限矛盾的突破口，為學生的終身發(fā)展準備必要的“筏”和“槳”。研究教科書與教學設計的關系，正是為了發(fā)揮教科書的整體功能，教師細化分解教學目標、設計實現(xiàn)教學目標的方式方法和檢測教學效果的測評試題，更好地回答教學設計中的“三個問題”[1]，為編制校本化的教學設計提供可靠的依據(jù)和重要參考，從教學方案編制上，確保實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)教學目標最優(yōu)化。

1教科書與教學設計基本特征比較

不同于一般的專著，也不同于一般的教輔資源，教科書在出版之前要嚴格經(jīng)歷啟動、設計、編寫、實驗完善、送審等五個階段[2]，由教育教學方面的眾多知名權威專家，根據(jù)國家教育方針和課程標準，在多次討論、達成共識的基礎上，對課程標準進行的一次再創(chuàng)造、再組織，是引導學生發(fā)展核心素養(yǎng)的一種范例和文化中介，因此，教科書經(jīng)濟實用，質量有保障。而教學設計是在備課組討論、達成某些共識的基礎上，由任課教師根據(jù)本校、本班實際情況，在課程標準的指導下，對教科書的再度解讀、開發(fā)和利用，針對教科書提供師生進行對話的“話題”，制定更具體的實施方案。

1.1教科書的靜態(tài)性與教學設計的動態(tài)性

教科書以課本的形式固定下來，課本上前言、章節(jié)篇目、章前概要、學習要求、章節(jié)正文、章節(jié)練習等信息一目了然。出版后其框架結構、內容選擇、內容組織、內容呈現(xiàn)、欄目設置、編寫特色都由發(fā)行的課本物化下來。教科書作為編委會精心打造的文化產品，出版發(fā)行周期長，具有相對穩(wěn)定性和確定性。任何一部教科書都有自身的缺陷，一是它不可能適應所有地域的所有學生；二是由于編好后的教科書具有滯后性，它對正在發(fā)生的變化不可能有及時的、敏感的表現(xiàn)。所以任何一部統(tǒng)編教科書，不可能完全適應每個學生的需要。在核心素養(yǎng)導向下，教學內容要體現(xiàn)適切性，強調回歸學生實際生活，因此教師在使用教科書時不是照本宣科地教教材，而要履行整合教材和選用素材的權利、責任與義務，找到學科教育與核心素養(yǎng)的觸發(fā)點、聯(lián)結點、落實點，對教科書的內容通過刪補、改換、整合，進行二次開發(fā)，用教材教，努力實現(xiàn)教學設計校本化。譬如，刪除學生感到陌生的材料或素材，補充學生熟悉的本地教學資源；調整內容次序，重新設計課堂教學結構，更換不適切的內容；整合不同版本資源、本地教學資源和其他課程資源，將教科書之外的材料、豐富的校本資源引入教學設計中。

1.2教科書的通用性與教學設計的針對性

化學課程標準指出，根據(jù)課程標準編寫的教科書應當達到七條基本標準[3]。除了第一條有“提高學生的生物科學素養(yǎng)所需要的內容，反映生物科學發(fā)展的特點和趨勢”的描述外，其余六條均不涉及學科具體內容，也是其他學科教科書編寫的共同標準。由于編排教科書要考慮充分考慮地域差異，針對一個不同層次的虛擬群體，凸顯基礎性、受眾性、均衡性、層次性、發(fā)展性和時代性等要求[1]，編排的內容、選用的素材往往要兼顧大多數(shù)，宏觀上編排適合受眾面最大的素材。因此，教科書往往選擇共性和通用性最大化的素材，一些素材看似熟悉其實可能從來沒見過，甚至遠離學生實際，親和力差。而教學設計針對一個具體、真實、特定的對象群體，其受眾面小到教學班級，極具針對性和指向性。

1.3教科書的示范性與教學設計的適切性

教科書雖然是課程目標、課程內容的主要載體，對實際教學起到正面引領作用，從理論上講，教科書本身就是一個如何提出問題、分析問題和解決問題的范例，但在實際操作中，教科書易帶編寫者的偏見，同時社會輿論和偏見也影響著編寫者。另外，短期內教科書的內容不能與時俱進，具有明顯的滯后性。因此教科書提供的文本只是一個范本、一個思路、一種資源和一種參考，教科書上編排的體例、內容又未必是非學不可，或者非在這個階段學習不可，如“豎直方向的拋體運動”，可視學生認知情況放在必修1或必修2中學習，將它視為勻變直線運動的特例，針對某些特定認知能力強的學生不講也行。所以教師須根據(jù)學生的現(xiàn)實情況和當前的社會狀況對教學內容進行必要的再設計，做教材的研究者，以尊重的態(tài)度理解教材，以批判的眼光審視教材，以開闊的視野分析教材。教學設計的適切性是教學素材的選用、組織、展示與學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平的適合性質和程度，教學設計要與學生的認知能力、生活經(jīng)驗、學科思維特點、學科先備知識和技能相適切[4]，滿足學生身心健康、適性發(fā)展的要求，體現(xiàn)教學設計的人文情懷。

1.4教科書的開放性與教學設計的選擇性

各學科課程標準都強調教科書應為學生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件，內容的確立依據(jù)從知識在學科中的意義轉向知識在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義上來，因此教科書有較大的開放性和可塑性?；诤诵乃仞B(yǎng)的教科書是開放的，課程目標有一定的彈性，內容陳述有較大的靈活性，能為學生提供更多的質疑與探究機會，能為學生拓展、開發(fā)內容資源提供更大的可能，能幫助學生建構自己的知識體系，能在問題解決中發(fā)展基于證據(jù)、邏輯和已有認知結構進行科學論證和解釋的能力[1]。教學設計則是基于核心素養(yǎng)來精選、簡化教學內容，根據(jù)課程標準、本班實際認知水平，確定這些開放性內容的寬度、廣度和深度，進而針對性地取舍、替換教科書的相關內容，為學生核心素養(yǎng)的生成提供空間。

2教科書與教學設計基本效能比較

教科書有自身固有的效能，是由教科書內部構成要素結構所決定的。而教科書的效能發(fā)揮作用需要教師抓落實，教師創(chuàng)造地使用教科書和指導學生認真閱讀教科書，是教科書發(fā)揮功效的根本，否則教科書的功效只能成為杯中影、空中樓。只有教師科學地使用教科書，才能將教科書的潛在功效變?yōu)樘嵘龑W生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實[5]。

2.1教科書為教與學提供選用的素材，而教學設計則是精心組織教學素材教科書最基本的功效是為了實現(xiàn)課程目標要求、開展教學活動和促進師生互動提供的一種范例和素材；教學設計最基本的效能是教師從課程目標的視角直讀這些教學素材，挖掘這些素材背后的學科精神、意義和文化，再立足校情、學情和個性風格重組教學素材，將學科之趣、之美、之情、之韻、之神反映在學科知識和學科活動中。

2.2教科書能發(fā)展學生核心素養(yǎng)，而教學設計為學生發(fā)展提供可操作方案教科書最重要的功效是發(fā)展學生核心素養(yǎng)，教科書的設計往往是以知識為線索展開的，但教師要聚集發(fā)展學生核心素養(yǎng)，將知識中潛在的物理觀念、物理思維、科學探究和社會責任展示出來。如粵教版高中物理必修1“探究自由落體運動”教學設計，除了弄清亞里士多德與伽利略的觀點、邏輯思維、辯證思維外，還要將課程中潛在的“落體實驗的啟示”“伽利略當時面臨的困難”“從歷史的角度看待亞里士多德的成與敗”“伽利略的遺產”等有利于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的物理與文化的內容展示出來，這樣就極大地豐富了物理課程的內涵[6]，為學生發(fā)展核心素養(yǎng)提供更具可操作性的方案。

2.3教科書能激發(fā)學習動機，而教學設計能解決時空有限與發(fā)展無限的矛盾教科書為了激發(fā)學生的學習愿望和興趣，便于教師教和學生學，版面生動活潑、圖文并茂，可讀性和趣味性強，頁邊留有空白，既在視覺和心理上給出了較寬闊的空間，還可供學生記錄；欄目設置具有啟發(fā)學生思考的功能，有利于活躍思維。為了發(fā)揮教科書在轉變學生學習方式的作用，教科書不再以定論的方式呈現(xiàn)內容。教科書作為學生主要的學習資源和直接作用對象，為學習方式的形成提供了“物質”載體。教科書以真實情景中的問題引發(fā)學生的認知沖突，讓學生通過各種各樣的探究性活動，如提出假設、實驗、調查、討論等，通過親身體驗，學會收集、加工和處理信息的科學方法。教學設計是在教學之前，根據(jù)教學目標和要求，運用系統(tǒng)的方法對教學過程的各個要素進行分析和策劃的過程，通過充分認識學生學情，挖掘剖析教學內容等前期準備工作，設計可檢測的教學目標；再針對教學目標，科學組織教學內容，恰當選擇教學策略，合理利用教學環(huán)境，積極開發(fā)教學資源，設計有效的教學方案，預設課堂教學行為和教學評價，著力解決教學內容、教學時間和教學空間的有限與學生學習以及發(fā)展的無限的矛盾。

2.4教科書能檢測教與學的效果，而教學設計能提供一個更可行的診斷方案教科書能檢測、診斷教學效果，各節(jié)后有練習，多為簡單的基本題，目的是辨析概念、澄清認識，或鞏固知識、加深理解，或訓練方法、提高能力；章末有習題，題目是對全章知識的深化、綜合、應用；教科書內的練習或習題以計算題為主，適合學生課外作業(yè)。教學設計能提供一個更有利于檢測教學效果且可行的工作方案，如要評估教學過程中教學目標的掌握程度，就會使用診斷性評價、形成性評價測驗和測量工具，充分發(fā)揮課前小測的導航作用以及跟蹤訓練與課后小測的鞏固與提升、歸納與診斷作用，這些小測不是為了評定學生，而是為了調控教學過程，使教學處于最佳狀態(tài)；教學設計安排學案，是降低學習難度的重要一環(huán)，值得精心編排。

2.5教科書是指導教與學的工具，而教學設計則詮釋了教學中的三個問題教科書是集體智慧的結晶，反映了集體的意志，是指導教學、命題和學習的工具，直接作用于教師，指導教師教學；教科書具有查閱價值，學生課前預習需要閱讀教科書，課中通過教師展示教科書相關內容，課后復習、反思需要閱讀教科書；教師通過利用教科書中的素材編排檢測題，引領學生重視反復研讀教科書，加強學生與教科書的聯(lián)系。教學設計則是針對學生的認知特點，采用相應的教學策略、教學方法和教學形式，靈活運用教學媒體，將固化的教科書文本演變成助學、樂學、能學、會學的教學環(huán)節(jié)，詮釋教什么、如何教好、如何檢測三個問題。

3教學設計與教科書的基本關系

教科書是教與學的工具、資源和載體，在眾多學習材料中，教科書是其中最為重要的教學材料和最為基本的課程資源。教學設計則是為了最大限度地發(fā)揮教科書的工具作用。

3.1教學設計既基于標準，又以教科書為母版

一方面，教學設計要研究課程標準和教科書，而教科書是最具代表性的主干教材，是比課程標準的要求更具體、更充實、更生動，更便于操作實施的課程資源。因此，教科書在內容編排、呈現(xiàn)方式、學生活動方式設計、考核評價等方面為教師教學提供范例和啟示，是教學設計的母版，具有引領教學活動的功能。另一方面，教科書是學生學習用書，具有可很強的可讀性、直觀性和實用性。因此，教師應努力促進學生與教科書的直接聯(lián)系，使教師、學生與教科書形成一個系統(tǒng)，相互影響、相互豐富、相互補充。在教師的影響下，發(fā)展和豐富學習內容。教什么是由課程標準規(guī)定的，教科書是依據(jù)課程標準編寫的，教科書是對課程標準的一次再組織、再創(chuàng)造，因此，教科書是課程目標、課程內容的主要載體。但怎么教卻無定法，教師要根據(jù)課程標準、學校條件和學生實際，充分展示教師的個性，創(chuàng)造性地用教材教。

3.2教學設計是對教科書的解讀、加工與細化

筆者曾經(jīng)常聽同一個教師不同的課，其PPT展示的欄目千變萬化，且與教科書上的欄目比較，有的相差較大，有的完全不同，選用的字體也各不相同，說明PPT課件是下載直接拿來上課的。授課者對教學設計及展示形式缺乏整體構想。教科書作為學生最大的學習工具，教學設計所采用的欄目應盡量與教科書相同，可稍微增加1～2個特色欄目，這樣既方便學生與教科書對接，又方便學生課后進一步學習。筆者擁有一套完整的、具有自主知識產權的高中物理校本化教學設計，其版式設計、欄目設計、形式設計都是前后一致的，整個教學設計既是對教科書的精細解讀，也是對教科書內涵的精心展示。雖然采用了教科書上的欄目，但針對具體內容做出相應的調整、更改，更好地適切了本班學生實際。雖然教科書的文本是固化的，使用教科書時，教師卻不應囿于其確定性，而要根據(jù)現(xiàn)實生活、學校實際及學生認知，對教科書中的信息、素材進行創(chuàng)造性的整合與加工。

3.3校本化教學設計與教科書的目標是一致性

校本化教學設計的核心是基于個性化和體現(xiàn)個性化，具體表現(xiàn)在三個層面上：（1）學生層面，旨在滿足不同資質學生的不同需要，更好地促進學生個性的充分發(fā)展；（2）教師層面，教師的專業(yè)自主意識、能力和專業(yè)自主權利決定了校本化教學設計的實施，這也正是教師專業(yè)發(fā)展個性化的反映；（3）地域和學校層面，學生和教師的個性化的形成也將導致或體現(xiàn)學?；騾^(qū)域個性化的形成。校本化教學設計的目標和實施過程雖然突出了地域性、特殊性和差異性，但這種“個性”仍應服從于或滿足于“整體”的教育目標和課程標準的一致要求。

3.4校本化教學設計是教科書適宜性的最大化

各科課程標準都提倡學習的內容要貼近學生生活、聯(lián)系社會實際，無論教科書怎樣從學生的角度出發(fā)去選擇素材，都很難使之與所有學生生活實際相貼近，也很難顧及各地的不同文化背景。而校本化教學設計與地域、文化背景相適宜，與學生個性需求相適應，帶有鮮明的個性特色?；趯W生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和學校校情的校本化教學設計，是教科書的再度開發(fā)，包括課本文本改進校本化、教學方式改進校本化和學習方式改進校本化。

4合理利用、有效開發(fā)教科書，編制校本化教學設計基本方法教科書的校本化處理是根據(jù)課程方案、學科課程標準，對教科書的內容進行再度合理開發(fā)和整合利用，使教學方案更能反映當?shù)貙嶋H和時代特征，更符合學校和學生的實際，更有利于核心素養(yǎng)等教學目標在教學中的實現(xiàn)，使教學更具針對性、實效性和時效性。筆者曾主持廣東省教育廳重點課題《整合各種版本資源用活粵教版物理教科書的研究》等多個課題的研究，發(fā)表了39篇課題研究教學案例和科研論文，主持的成果《基于多版本教材整合的高中物理教學設計與實施的研究》獲廣東省教學成果一等獎。依據(jù)上述研究成果，筆者認為整合教科書資源，編制校本化教學設計可從以下幾方面入手。

4.1牢牢抓住教科書的主線

教科書的作用不可替代，它為學生學習提供了一個相對系統(tǒng)的學習依據(jù)，是指導教和學的工具，教師要站在編者的肩膀上研究教科書，以發(fā)揮教科書的整體功能。

1） 充分利用教科書中各種插圖的功能[7]。插圖高度凝練、信息量大，圖文結合、相互補充，是教科書不可缺的重要內容。從認知視角看，插圖能提供文字無法陳述的信息，能將復雜問題可視化、深奧問題通俗化，進而促進學生理解學習內容；從非認知視角看，插圖能激活學習興趣，緩解恐懼心理；從教學視角看，結合插圖授課，能增強課堂教學的時空感和真實性、直觀性和趣味性[8]。

2） 充分發(fā)揮教科書中各種欄目的功能。教科書設有多個欄目，每個欄目都是對教科書有益的補充，有些甚至是教學內容不可分割的重要組成部分。教師要先弄清教科書中各欄目的特點，搞清各欄目的用途或功能，盡力發(fā)揮各欄目在學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的最大功效。如粵教版高中物理必修1中的“討論與交流”欄目[1]，位置居前的占13.3%，作用是引出新概念、建構模型、引起興趣；居中的占16.7%，涉及辨析概念、突破重難點和促進概念轉變；位置居后的占70.0%，往往是所學知識的運用，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

3） 有效激活教科書中的各種教學材料。從不同的角度對教科書中的教學材料進行靈活處理，對原教科書進行優(yōu)化組合，使學科知識和學生的現(xiàn)實生活相適切，激活教材，變“課本文本”為“生活學材”，使學科知識賦有活力。

4.2科學處理教科書的內容

教科書只是給出一個備課思路和一種教學參考，在新的課程觀指導下的課程實施中，它既不是供傳授的經(jīng)典，也不是供記憶的倉庫，而是供教學使用的材料和資源。面對課程標準，教師和學生不是“材料員”，而是應用材料和教學智慧的“建筑師”[9]。靈活處理和使用教科書中的教學材料具體做法有以下幾個方面。

1） 改編教科書的文本。教師根據(jù)本班學生的實際情況，對教科書原有的內容、結構、順序進行調整或修改，從而更適合具體的教學情境，更適應和促進學生的發(fā)展。進行教科書文本改編時，要綜合考慮教學目標、內容選擇、內容組織、學習經(jīng)驗和學習資源，通過增加、刪減、更換和改變順序與重點等方式對教科書的文本加以修改，從而更好地適應學校和班級的具體情況，更好地促進學生健康發(fā)展。

2） 整合教科書的資源[10]。根據(jù)教學目標及學校學生實際，不局限于某版本內容，充分挖掘、有效整合、開發(fā)和利用各種版本的教科書資源，通過理清脈絡，用好教科書資源；化靜為動，激活教科書資源；聯(lián)系實際，活用教科書資源；合理重組，優(yōu)化教科書資源。整合不同版本教科書資源，用來服務教學、服務學生，讓課程“活”起來，讓課堂“實”起來，讓知識“靚”起來。

3） 補充教科書的內容。教科書總會存在一些缺陷，針對學生的知識準備不足，適當補充預備性的、銜接性的內容；針對課程內容難度過大，要么重新選擇課程內容，要么采取補救措施，適當補充過渡性的內容；針對編者疏忽，適當補充編者遺漏的內容，如補充材料、進行主題活動或實驗操作。

4） 打破教科書的次序[7]。編者編寫教科書時，或多或少總存在著從成人的認知視角去設計教科書的知識結構和邏輯結構的情況，這種知識結構或邏輯結構不一定適合未成年的學生。因此，針對這部分內容，要打破原來教科書某些內容的編排次序，創(chuàng)立新的框架結構，設計更符合學生學習的知識結構和認知結構。

4.3智慧地預設引導與生成

教學，即教學生學，只有教和學真正相互作用，才有教學的真正發(fā)生。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發(fā)展，而引導是預設的實施，也是預設轉化為生成的中介。課前的預設，只有通過教師的引導，才能把學生自我探索、自我發(fā)展、自我完善的潛力轉化為自我生成的現(xiàn)實力量。上課是有目標、有計劃的活動，預設是上課的基本要求。只講生成、拋棄預設，可能會偏離或遠離教學目標，是無效的動態(tài)生成；只講預設，沒有動態(tài)生成，不能根據(jù)教學實際作出靈活的調整和變化，就難以滿足學生的學習需求。

4.4創(chuàng)新設計學材顯現(xiàn)形式

教與學是同一活動過程的兩個方面，即“教中有學，學中有教”，而教學內容及其顯現(xiàn)形式是教與學的載體。因此教學設計中有一些供教師與學生互動的欄目，需通過媒體展示這些教學內容。教師、學生、教學內容、媒體是完整教學活動不可缺的基本要素，但四個要素并不是隨意組合，而是通過相互作用實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學目標。教學設計的自主創(chuàng)新首先要體現(xiàn)以教科書內容為主線，在課程標準的指導下，解讀教科書的編寫意圖，在不脫離教學目標的前提下，結合教學目標、教學內容、教學環(huán)境和教學對象，對教材內容進行刪補、改換、整合，有序、優(yōu)化地安排教學諸要素，建構生成更可操作的教學方案。其次表現(xiàn)為實施教材方式的自主，這反映了教師的個人魅力和個人執(zhí)教風格。

4.5設計好教學效果的測評

教學效果測評是爭取理想教學效果的重要環(huán)節(jié)，除了通過課堂觀察、提問外，還要發(fā)揮課前小測承前啟后的導航作用、跟蹤訓練的鞏固與提升作用，課后小測歸納與診斷作用，用課后作業(yè)來檢測和鞏固所學知識的掌握情況、技能形成情況，通過這六個有效手段，獲得有用的反饋信息，進而及時改進教學過程、優(yōu)化教學活動。課內教學測評要嚴格做到命題難度低、用時少、效率高，重視基礎性、時效性，讓學生通過小測對本節(jié)的學習有成功的感覺，因此教學測評要防止變成題海戰(zhàn)，選題要精準，可以命制一些原創(chuàng)性的選擇題。筆者在實踐中，給每個學生發(fā)一套上面分別印有A、B、C、D不同顏色的答題卡片，只需掃一眼學生舉起的答題卡片的顏色，就能及時收集到學生的學習情況，效果很好。

參考文獻

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Reflection on the relationship between instructional

design and textbook based on core quality orientation

Zhou Changchun

（Fogang No.1 High School， Qingyuan，Guangdong 511600，China）

AbstractStudying the relationship between instructional design and textbook precisely aims at giving full play to the overall function of textbook. The key is to find out four basic characteristics of textbook and instructional design， five basic efficacy and four basic relationships. In order to further guide the rational utilization and effectively develop textbooks， with teaching materials， the preparation of schoolbased teaching design can start from firmly grasp the main line of textbooks， scientifically handle the content of textbooks， preliminarily guide and generate intelligently， creatively display the form of learning materials and design the evaluation of teaching effects.

Keywordsinstructional design；textbook；core literacy；feature；efficacy；schoolbased