徐瓊芳

【摘要】多元評價以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，保護學(xué)生自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，注重引導(dǎo)學(xué)生自主積累、體驗和感悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松和諧的課堂氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)：以激勵性評價落實核心素養(yǎng)中的自主學(xué)習(xí)能力；以全面性評價落實核心素養(yǎng)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識；以方式多樣化評價落實核心素養(yǎng)中的人文情懷

素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】評價 激勵性 全面性 多樣化 數(shù)學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0102-02

9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布后，在教育界引起巨大反響，讓大家進一步看到在進行數(shù)學(xué)教學(xué)評價時，我們一定要尊重學(xué)生的個體差異，運用正確、科學(xué)的評價方法。多元評價以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，保護學(xué)生自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，注重引導(dǎo)學(xué)生自主積累、體驗和感悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松和諧的課堂氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此，數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。在教學(xué)中，我們?nèi)绻苓m時、正確地運用評價手段，更新理念，立足過程，發(fā)掘潛能，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生主體的全面發(fā)展，起到積極的促進作用。在教學(xué)實踐中，我從以下幾方面對如何正確運用評價手段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進行了探索。

一、以激勵性評價落實核心素養(yǎng)中的自主學(xué)習(xí)能力

良好的自信心是學(xué)生健康成長的前提，是實現(xiàn)教學(xué)相長的基礎(chǔ)。對學(xué)生而言，他們所經(jīng)歷的每一次評價都是建立其自信心的好時機，為此，我們必須尊重差異，注重個性，特別是在每次評價中精心呵護他們的自信心，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造欲望。

1.從日常教學(xué)的每次評價入手，保護孩子的自信心。一是課堂上改變以往非對即錯的程式化評價，打破了標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價。如“你真棒”、“你真

聰明”、“好樣的”、“這種想法很有創(chuàng)意”、“相信自己，你一定行的”、“沒有想好，先坐下想想，一定會想出來的”……教師的熱情鼓勵與真誠贊賞，幫助學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

2.用一些學(xué)生喜歡卡通標(biāo)志或圖案來激勵學(xué)生。如有的老師在對學(xué)生進行學(xué)業(yè)內(nèi)容評定時，用“小猴子”代表愛動腦筋，用“小羊”代表遵守紀(jì)律，用“兔”代表活潑可愛。教師將學(xué)生的獎勵定期反饋給家長，使家長也能與教師合作，共同教育好學(xué)生。

3.抓住契機，給孩子寫一些激勵性評語。為了及時地幫助每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進步或不足，老師們都應(yīng)注意運用恰當(dāng)?shù)男问?，以寫悄悄話，作業(yè)中反饋等形式給孩子寫激勵性評語。也可以讓學(xué)生每人自己設(shè)計制作一張課堂參與智慧星記錄卡。如在教學(xué)《長方形、正方形和平行四邊行》中，課末出一道題：讓學(xué)生當(dāng)小小設(shè)計師，用學(xué)過的圖形拼出美麗的圖案，比一比哪個組合作得最好，拼出的圖形最有創(chuàng)意。拼出普通圖案的加一顆智慧星，有創(chuàng)意的加二顆智慧星，學(xué)生把自己課堂參與成績累計記錄下來，然后定期把學(xué)生累計記錄成績進行自報、自評、總結(jié)。與自己進行縱向比較，或與另一對象進行橫向比較。這樣就為激勵評價學(xué)生創(chuàng)造了條件，通過滿足孩子的好勝心、表現(xiàn)欲，更大程度地激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)的效益。

二、以全面性評價落實核心素養(yǎng)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，獲得必需的數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和能力等方面都能得到充分發(fā)展的過程。因此在創(chuàng)新教學(xué)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，既要評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，又要評價學(xué)生參與、交流和探索的過程；既要對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的正確性評價，又要對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的思維水平、參與程度、交流的主動性、所提出方法的新穎性和創(chuàng)造性等方面進行評價；既要評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平——在學(xué)習(xí)活動中所采用的方式、方法、策略的有效性、準(zhǔn)確性、多樣性和創(chuàng)新性等，又要評價學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐活動中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度。

1.恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握

對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，應(yīng)遵循《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以各學(xué)段和知識與技能目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度。如果學(xué)生自己對某次測驗的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給以評價，給出鼓勵性的評語。也可根據(jù)各個學(xué)生的特點，用比較生動有趣味的圖來形象表示，如用不同的面部表情表示等級，用不同的顏色表示等級，用送星星的形式來表示等級。

2.注重過程，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價

依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以甄別式評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，要充分發(fā)揮評價的教育功能，從單純通過考試對學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)情況作鑒定，轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎枚喾N手段進行過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中問題，及時反饋與矯正，通過評價促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展，實施評價途徑多樣化。

如在教學(xué)《長方形、正方形和平行四邊行》時，為了讓學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所提高，我們采用多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的辦法。教師事先發(fā)給每個小組大小不同的長方形、正方形、平行四邊形紙片，讓學(xué)生利用手中的直尺、三角板想辦法探究長方形或正方形邊角的特點。這時組內(nèi)的6個同學(xué)有的用尺子量邊長，有的用三角板比角的大小，有的記錄結(jié)果，還有的用折一折、比一比的方法，然后交流個人的看法，再由小組長匯集每個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，初步概括出長方形或正方形邊角的特征。最后，全班交流。這整個過程無論學(xué)生動手操作或回答是否讓我們教師滿意，我們都要根據(jù)實際情況給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價：如一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢等等，都會給學(xué)生積極的影響。

三、以方式多樣化評價落實核心素養(yǎng)中的人文情懷素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中為使對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價更加客觀和公正，應(yīng)采取多種方式，即應(yīng)包括對學(xué)生書面作業(yè)情況的評價，如學(xué)生的作業(yè)本設(shè)置，自我評價欄：

也可通過觀察、提問、交流等方式對學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作流等活動中表現(xiàn)進行評價。如在教學(xué)“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”，學(xué)生通過自主探索、觀察發(fā)現(xiàn)：=0.1……得出十分之幾表示一位小數(shù)，=0.01……得出百分之幾表示二位小數(shù)，老師對學(xué)生的善于觀察、發(fā)現(xiàn)，老師應(yīng)恰當(dāng)及時地給予評價、肯定，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。另外，要注意改變學(xué)生處于被評價的被動局面，采用教師對學(xué)生評價和學(xué)生之間的互評，以及學(xué)生的自評相結(jié)合的形式，使學(xué)生不單注重教師的評價，同時還注重了學(xué)習(xí)伙伴的評價、家長的評價、自我評價等，這更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，能更好發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，在教師指導(dǎo)下開展互評和自評。如：在教學(xué)“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”，課末，我設(shè)計了一張學(xué)習(xí)評價表讓學(xué)生對本節(jié)課進行綜合評價。

這樣改變評價方式，激勵學(xué)生，同時也指導(dǎo)教學(xué)。力圖使學(xué)生成為評價的主人。引導(dǎo)他們從知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度、價值觀諸方面對自己進行立體或全方位的評價。積極開展自評、互評，即評收獲，也評缺憾。使評價充分發(fā)揮其引導(dǎo)教學(xué)，提高孩子數(shù)學(xué)素養(yǎng)的功能。

因此，我們應(yīng)把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視作師生成長歷程的重要組成部分，數(shù)學(xué)課堂要充分發(fā)揮多元評價功能，使課堂中每一個生命個體獲得新的成長，真正將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實到每一個孩子的身上，讓他們真正成為一個全面發(fā)展的人。

參考文獻：

[1]《有效的學(xué)生評價》 中國輕工業(yè)出版社 2014年1月.

[2]《促進教學(xué)的課堂評價》 中國輕工業(yè)出版社 2016年1月.

[3]《課堂評價語言的魅力》 2013.6.