莊業(yè)友

【摘要】物理是建立在實(shí)驗上的學(xué)科，物理知識既具有抽象性又具有直觀性，在高中階段的物理學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容更偏于抽象性，需要學(xué)生有比較嚴(yán)密的邏輯思維，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。物理圖景是建立在以物理模型為基本元素上的圖景概念，能夠?qū)⒊橄笮缘乃季S內(nèi)容以形象性的方式表達(dá)出來，對學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)有非常大的幫助，在高中物理復(fù)習(xí)課中，通過對物理圖景的巧妙運(yùn)用能夠大大提高復(fù)習(xí)的效率，讓學(xué)生更好的掌握物理知識，提升物理水平，本文圍繞“物理圖景在高中物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用”這一主題展開探討。

【關(guān)鍵詞】物理圖景 高中物理 復(fù)習(xí)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0152-02

心理學(xué)研究表明，人的記憶特性更傾向于圖像式記憶，具體形象的圖形概念更容易被人們所接收。高中物理知識在實(shí)驗的基礎(chǔ)上增加了抽象思考，對學(xué)生的思維提出了更高的要求，而物理圖景的應(yīng)用有助于將抽象繁雜的物理知識點(diǎn)用圖景結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行整理，促進(jìn)學(xué)生對物知識點(diǎn)的理解和吸收。在物理復(fù)習(xí)課中，教師可以運(yùn)用物理圖景，將原本抽象的知識以圖像的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的理解，從而達(dá)到提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的目的。

一、注意運(yùn)用原則，合理使用圖景

在使用物理圖景時要注意一定的原則，發(fā)揮圖景的更大效用。首先，要遵循科學(xué)性原則，如果圖景選擇錯誤，那么將會導(dǎo)致學(xué)生對于物理知識的誤解和曲解，不能夠準(zhǔn)確的掌握物理知識，所以在運(yùn)用圖景進(jìn)行物理教學(xué)時，圖景本身就要具有一定的科學(xué)性，并保證內(nèi)容的正確性。面對相同的圖景，用不同的講解方式也會產(chǎn)生不同的效果，因而在應(yīng)用的過程中，要用科學(xué)的方式去引導(dǎo)學(xué)生理解圖景，促進(jìn)教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)。第二，要遵循針對性原則，在物理復(fù)習(xí)課中，教師要根據(jù)實(shí)際的復(fù)習(xí)內(nèi)容去引入不同性質(zhì)的物理圖景，保證教學(xué)的有效性，比如在進(jìn)行定量計算時，常常以實(shí)際圖景為物理圖像，而在章節(jié)性的連貫復(fù)習(xí)中，更常用的則是知識框圖、圖式文本的物理圖景，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目的，有針對性的選擇最恰當(dāng)?shù)膱D景形式，來更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三，要遵循操作性原則，物理圖景的運(yùn)用是建立在學(xué)生擁有范圍內(nèi)的知識基礎(chǔ)與思維能力上的，不同水平的物理圖景對于學(xué)生的能力要求也不同，如果教師所用的圖景超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，那么其應(yīng)用也就是無效的，無法發(fā)揮圖景的教學(xué)效果，所以教師在應(yīng)用圖景時，一定要考慮到學(xué)生的思維水平和能力基礎(chǔ)，讓所選用的圖景具有較高的可操作性，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。第四，要遵循引導(dǎo)性原則，物理圖景的使用是教師幫助學(xué)生把抽象的思維進(jìn)行形象化，但是應(yīng)用圖景的過程中，我們的教學(xué)目的并不是讓學(xué)生強(qiáng)行記下圖景，而是要根據(jù)途徑去引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的邏輯概念，從而讓學(xué)生在腦海中能夠根據(jù)邏輯概念自己繪制出圖景，做到對問題的獨(dú)立解決，在遇到相似的問題時，能夠積極的繪制相似的圖景，做到舉一反三，比如在進(jìn)行知識框架的梳理時，學(xué)生可以根據(jù)教師建立的圖景進(jìn)行其他章節(jié)復(fù)習(xí)框架的建立，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、運(yùn)用概念圖景，強(qiáng)化知識理解

物理知識很注重理論的系統(tǒng)性和完整性，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分的注意到對其進(jìn)行了解。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)是比較混亂的，腦海中的記憶點(diǎn)較多，但是又不能很好的對其進(jìn)行整理分類，這種狀態(tài)只能將很厚的書讀的很薄，掌握不到學(xué)習(xí)的精髓，只能做到事倍功半。從學(xué)校反映的情況來看，很多學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中不注意對基本概念的掌握，認(rèn)為那些知識太過簡單，不需要花費(fèi)工夫，更別說形成一定的概念網(wǎng)絡(luò)，深刻的了解概念與概念之間的關(guān)系。因此，這里我們引入到概念圖的講解方式，讓物理基本知識能夠被展示的更加直觀。在學(xué)生的復(fù)習(xí)階段，可以將所學(xué)過的基本知識都羅列出來，然后通過分析之間的關(guān)系，對其進(jìn)行分析，使知識變得更加直觀，立體，便于學(xué)生的記憶，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解能力，讓學(xué)生對其中的條理能夠看的更加明白，從而更好的解決遇到的問題。比如在學(xué)生復(fù)習(xí)到電流相關(guān)的知識時，就可以結(jié)合到電磁感應(yīng)現(xiàn)象自己電阻、電壓等相似類型的知識，將其進(jìn)行系統(tǒng)的分類，分析其中的聯(lián)系和不同之處，由一個點(diǎn)的知識串聯(lián)到更多的點(diǎn)，并對其進(jìn)行聯(lián)想，讓自己的思維處于一個活躍的狀態(tài)，找到關(guān)鍵詞，由其進(jìn)行思維發(fā)散，將所學(xué)的知識內(nèi)容都從自己的腦海中過一遍，找到與之有聯(lián)系的部分，并標(biāo)明兩者之間的關(guān)系，再由后者作為關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，繼續(xù)標(biāo)明關(guān)鍵詞與之后聯(lián)想到的詞之間的關(guān)系，反復(fù)循環(huán)，將所有學(xué)過的知識都能通過這種方式在腦海中有序的重現(xiàn)，按照一定的規(guī)律進(jìn)行分類，達(dá)到最好的復(fù)習(xí)效果，使其能夠提升自己復(fù)習(xí)的效率，并且對物理理論知識能夠理解的更加深刻。

三、運(yùn)用動態(tài)圖景，剖析內(nèi)在過程

因為高中物理的學(xué)習(xí)是有一定的難度的，對學(xué)生的思維能力要求較高，因此，高中知識的學(xué)習(xí)部分大多在高二就已經(jīng)能夠?qū)W完，但是會有大部分的時間被用來復(fù)習(xí)鞏固。在進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段，為了能夠幫助學(xué)生更快的消化所學(xué)知識內(nèi)容，需要教師引用到更為直觀的教學(xué)方式。比如，在高中物理教學(xué)中，就可以對一些需要實(shí)踐證明的題目進(jìn)行動態(tài)圖行的展示，在復(fù)習(xí)到“自由落體運(yùn)動”的知識時，就可以使用網(wǎng)絡(luò)科技進(jìn)行動態(tài)圖景展示，將小鐵球從10樓高度自由拋下，記錄其落地時間，并通過已知空氣阻力和落地距離，計算其整個運(yùn)動過程中的速度變化情況。對于這類題型來說，計算起來是比較的復(fù)雜的，但是通過動態(tài)圖景的展示，我們可以很容易從中間截取某幾段進(jìn)行對比分析，并通過公式計算得出最后想要的答案，可以說是非常方便有效的，對學(xué)生來說非常直觀，將抽象的物體運(yùn)動速度用立體的圖形顯示出來，加深了學(xué)生對理論知識的印象和理解，學(xué)生都樂于接受這種形式，也能起到很好的復(fù)習(xí)效果。

四、小結(jié)

總而言之，高中物理知識的學(xué)習(xí)是有一定難度的，其理論知識大多較為抽象，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)講解的時候，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，結(jié)合課本中的理論知識，運(yùn)用圖景進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠?qū)χR理解的更加直觀、立體，對知識進(jìn)行系統(tǒng)的、完整的復(fù)習(xí)，在思考問題時能夠更加全面，從而達(dá)到最好的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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