陳金梅

【摘要】從現(xiàn)代教學理論出發(fā)，教學過程既是學生在教師的指導下的認知過程，又是學生知、情、意、行全面發(fā)展的過程。教是師生的雙邊活動，而學則是學生內(nèi)部的活動，這是教師為完成教學任務的關鍵所在。因此，在新時代，我們必須認真學習《課程標準》，深刻領會新課標的要求，重視學習方法的指導，教會學生自主學習的方法，引導學生學會自主學習，自主思考問題，自主探究問題，自主解決問題，引導學生學會自主構(gòu)建新的數(shù)學知識，從而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

【關鍵詞】教學理論 自主探究 小學數(shù)學 教學質(zhì)量

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0170-02

一、引導對比，掌握學習方法

“有比較才能有鑒別。”在小學數(shù)學教學中，運用比較方法學習和構(gòu)建新的數(shù)學知識，不僅有助于學生更好地理解小學數(shù)學知識，更重要的是教給學生自主學習的方法，掌握獲得數(shù)學知識的能力。特別在解決應用題教學教學中，我們教師一定要加強數(shù)量關系的分析，幫助學生理解題意，弄懂題目中的字、詞、句能及數(shù)據(jù)，并引導學生進行對比，培養(yǎng)認真審題的良好習慣，從而提高學生解答應用題的能力。

例如：“紅星村修一條長80千米的路，第一次修了全長的1/8，第二次修了1/8千米，還剩下多少千米？”題中“1/8”與“1/8千米”只是有無單位名稱的區(qū)別，學生很容易混淆。因此，在教學中，教師就要引導學生認真進行比較題中的“1/8”與“1/8千米”，讓學生講“1/8”與“1/8千米”所表示的意義，弄清它們之間的區(qū)別，學生在解題時，就不會弄錯。這樣，在教學中，教師通過引導學生認真進行對比，讓學生學會學習，掌握學習方法，提高學生自主解決問題的能力，從而提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

二、采取變式方法，克服思維定勢

所謂變式，即從不同情況、方向、角度來說明問題的方式。采取這種方式教學，可以突出事物的本質(zhì)屬性，克服片面、孤立、靜止看問題的方法，有利于提高學生的解決問題的思維能力。因此，在小學數(shù)學教學時，教師要采取變式方法，克服思維定勢，使學生弄清題意，明晰數(shù)量關系，從而幫助學生理解題意，提高解題能力。

例如，小紅做紅花8朵，如果紅花減少3朵，就和白花同樣多，做白花多少朵？

8-3﹦5（朵）……（白花朵數(shù)）

變式：（1）小紅做紅花8朵，做的紅花比白花少3朵，做白花多少朵？

8+3﹦5（朵）……（白花朵數(shù)）

（2）小紅做紅花8朵，比白花多3朵，做白花多少朵？

8-3﹦5（朵）……（白花朵數(shù)）

（3）小紅做紅花8朵，如果做的白花再增加3朵就和紅花同樣多，做白花多少朵？

8-3﹦5（朵）……（白花朵數(shù)）

在小學數(shù)學教學中，引導學生抓住數(shù)量關系這一本質(zhì)，借助變式，掌握算理，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

三、大膽估算，培養(yǎng)思維能力

估算小學數(shù)學的一個重要內(nèi)容。因此，在引導學生進行估算時，教師要知道學生根據(jù)題目內(nèi)容，靈活運用已經(jīng)學過的數(shù)學知識，正確、迅速地作為結(jié)論或給出結(jié)果的近似值。

例如，在學習“平均數(shù)”知識后，我出示了以下應用題：“汽車從泉州到梅山，每小時行40千米，它往返泉州、梅山兩地，平均每小時45千米，汽車返回時每小時行多少千米？”在學生解答這道題目之前，我先請學生嘗試進行估算，由于學生受思維定勢影響，很多學生估在大于40千米，小于45千米的范圍內(nèi)，這時，我要求學生再次認真審題，分析題意，理解“往返泉州、梅山兩地平均每小時45千米”這句話的意思，學生通過認真思考，交流討論，合作學習，大家恍然大悟，茅塞頓開。終于理解了“汽車返回時每小時行多少千米？”要大于45千米……這樣進行教學，教師抓住學生的原認知，巧妙設置問題障礙，使學生陷入老師設置的陷阱，造成估算錯誤，最后經(jīng)過反思才解決問題，這樣有利于學生更好地理解了平均數(shù)的意義，構(gòu)建新的數(shù)學知識。

四、動手操作，發(fā)展思維能力

“操作是智力的源泉，思維的起點?！毙W生以形象思維為主，他們的思維離不開動手操作。因此，在小學數(shù)學教學中，教師根據(jù)小學數(shù)學教材本身的內(nèi)容，讓學生多動手進行操作，使學生能夠?qū)⒏行灾R逐步轉(zhuǎn)化為理性知識，從而培育和發(fā)展學生的思維能力。

例如，在教學9加2時，我一變進行演示，一邊講解計算方法。演示后，讓學生進行復述教師的演示過程，并模仿老師的動作動手擺小棒。左邊擺9根小棒，右邊擺2根小棒。這時，老師提問學生：“要想知道一共有幾根小棒，怎樣計算？該把幾湊成10？2可以分成幾和幾？”這樣，變動手變思考，通過操作，幫助學生進行簡單思維訓練，然后引導學生從實物操作過渡到思維路線圖：9+2﹦（ ），也就是引導學生從具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展。最后師生共同歸納出湊十法的一般規(guī)律，看大數(shù)，分小數(shù)，湊成10，加剩數(shù)。通過多次反復訓練，學生的分析、綜合、抽象、概括能力會得到大大的發(fā)展。

總而言之，在小學數(shù)學的教學中，我們老師一定樹立新理念，堅持以學生的發(fā)展為本，要把學習方法指導貫穿到整個小學數(shù)學教學的全過程，讓學生學會學習，學會思考，學會觀察，學會交流，學會動手進行操作，學會探究，學會自主解決問題。這就要求我們教師在教學中，要努力營造一個學法指導的良好學習氛圍，要搭建學習平臺，引導學生自主學習，從而讓小學數(shù)學教學煥發(fā)出無窮的生命活力。

參考文獻：

[1]柯雅梅，劉良華.我國數(shù)學教育研究的三次爭議[J].教育學術(shù)月刊，2017（10）：38-44.

[2]楊光權(quán).如何提高小學數(shù)學課堂教學效率[J].學周刊，2014（20）：35.

[3]胡世洪.淺談新課標在數(shù)學講評課中的運用策略[J].科學咨詢（教育科研），2014（05）：46.

[4]段麗莎.小學數(shù)學教材“解決問題”集中編排的比較研究[D].杭州師范大學，2013.

[5]張桂芳.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學，2013.

[6]施一虹.小學數(shù)學作業(yè)講評課的現(xiàn)狀思考與實踐[J].新課程研究（基礎教育），2010（04）：122-124.

[7]丁笑炯.近年來我國個別化教學研究述要[J].上海教育科研，1997（04）：12-17.