張蔚

【摘 要】同伴互動學習模式（Peer Interaction Learning，以下簡稱PIL），作為認知發(fā)展和語言學習的重要路徑，受到了外語教育研究者的關注。文章探索了PIL模式對我國大學英語專業(yè)學生提高其英語產出能力的有效性。首先探討了同伴協(xié)作學習模式的理論基礎，其次探討了該學習模式的優(yōu)勢與不足，但總體來講，PIL模式不僅有利于學生提高其口語表達能力，而且還有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】同伴互動學習模式；口語水平；自主學習

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）05-0158-02

進入21世紀以后，國際外語教學在理論與實踐方面出現(xiàn)了新趨勢。理論建構方面，Vygostsky的社會文化理論受到重視，一些學者也逐漸開始思考它的核心概念“個體高級心理機能的社會起源”與“語言是元認知發(fā)展中重要的交流工具”，這促成了“言說”（languaging）理論的提出?；又械膮f(xié)作對話（collaborative dialogue）有助于二語能力的發(fā)展。隨著新理論的提出，實證研究也發(fā)生了悄然變化，研究者從以往的合作學習（cooperative learning）轉向了協(xié)作學（collaborative learning）的研究。然而，值得指出的是，在中國教育背景下協(xié)作學習還未受到中國學者的關注。

通過文獻檢索，我們發(fā)現(xiàn)在外語學習中倡導協(xié)作學習的文獻較少，另外存在合作學習與協(xié)作學習概念重疊的現(xiàn)象。

一、同伴互助的內涵與理據(jù)

我國自古就有相伴而學的文化傳統(tǒng)，宋朝時開始出現(xiàn)“伴讀”這一官名，至明朝諸王府仍設置此官。在民間，“小先生制”“結對子”及“伴讀”的風俗傳統(tǒng)更是久盛不衰。我國最早的一部論述教育的著作《學記》中，就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載。我國四大名著之一的《紅樓夢》，也對“伴讀”有多處記載。這些歷史資料都滲透著同伴互助的學習理念，充分體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化的偉大。

在國外，同伴互助的學習模式是根據(jù)著名心理學家維果斯基“社會構建”的理念而逐步發(fā)展起來的。同伴互助學習的實質就是充分關注課堂教學中常常容易被忽略的學生與學生之間的互動，使該活動行為得以發(fā)展并且使其潛在的積極作用得到充分發(fā)揮。

從教師教學的角度分析，“同伴互助學習”實際就是一種讓學生無論在課堂內外都可以作為“教學指導者”參與教學的活動?！巴榛ブ鷮W習”首次作為一個專門術語，出現(xiàn)在亞歷山大等人1974年的論文當中；在1998年由伊利博士和托平教師合著的《同伴互助學習》一書中，“同伴互助學習”被作為一種有效的教學或者學習方式，獲得獨立的地位。

二、學生同伴互助學習的優(yōu)勢

（一）學習的環(huán)境更輕松。文秋芳認為，同學之間的交流比起學生與教師之間的交流往往更加輕松與順暢。因為學生與教師之間，由于角色、年齡、學識、理解能力等方面的原因，總是存在較大差距，交流起來有較多阻礙；而學生與學生之間，在理解力、智力等方面比較接近，因此更容易進行溝通交流，也比較能夠互相了解，進而互相發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，取長補短。束定芳指出，與學生只有在課堂或者當教師空閑時才可以對教師提出疑問或者互相交流相比，學生之間的接觸時間更多，遇到了問題，可以比較及時得到解決，以便后面的學習可以順利進行。如果某一個問題未得到解決，學生的思想就容易停留在疑問上，影響下一階段的正常學習。

（二）同伴之間互惠。著名的實驗心理學家赤瑞特拉做過大量有關人類記憶持久性的實驗，其最終結果表明：人們對于自己閱讀的內容，一般能夠記憶其全部內容的10%；對于聽到的內容，一般能夠記憶其全部內容的20%；對于既看到又聽到的內容，一般能夠記憶其全部內容的50%；而在交流的過程中，人們能夠記憶自己所說內容的70%。這意味著人們如果將自己所看到與聽到的內容，進一步與他人進行交流，那么對于知識的記憶將得到大幅度提升。同理，在同伴互助學習的過程中，基礎比較好的同學給基礎相對較差的同學講解知識的時候，其實也是對自身知識的一種鞏固。

徐錦芬指出，學生之間通過互相協(xié)作與幫助，他們的社會敏感性也會大幅度提升，能夠較好感受到其他人期望的行為和為達到這種期望而應該采取的一些必要技巧；對于基礎較差的學生，由于他們認為自身知識與努力不足，常不敢找老師提問，而在同伴互助的學習模式下，他們可以得到來自同學的更多幫助。而且由基礎較好的同學為自己講解知識，相對于老師講解的，更加容易接受和理解，使得學習上的問題得到及時解決，并且一步步縮小與基礎較好同學的差距，增強自己的學習興趣以及自信心。

所以，每個同學均在互助學習的過程中，使自身問題得到不同程度的解決，不管是幫助別人還是被別人幫助，都在不斷得到提升。王篤勤認為，同伴互助還給學生創(chuàng)造了更多發(fā)言的機會，因為傳統(tǒng)的學（下接第160頁）習模式是同學們聽，教師講，而同伴互助學習模式使得學生成為了解決問題的主角，使學生不得不進行思考，然后才能進行講解，促使他們的思維能力和語言表達能力都可以得到不同程度的鍛煉，有利于學生學習。

三、結論與啟示

同伴互動學習模式對外語學習者的語言輸出能力（口語與寫作）的提升作用明顯，該學習模式有利于學生進行外語口語及寫作的自主性學習。與傳統(tǒng)的學習模式相比，同伴互助學習模式特別有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，對自身的學習方法、學習動機以及學習內容都更加明確，充分體現(xiàn)了學習的自主性。

同伴協(xié)作學習模式作為一種重要的自主性學習理念，值得推廣。首先，該模式改變了語言教師單方面向學生傳授知識的模式，把語言學習從課內擴展到學生們的生活當中。對于學生課外良好二語環(huán)境的構建與二語口語輸出能力的提高，有一定的促進作用。

中國大學生課外英語互動學習不多，主要限于完成語言教師布置的話題和任務，這一教學模式不利于學生語用能力的發(fā)展。語言教師應實施內外一體的語言教學模式，努力創(chuàng)設真實使用英語進行交際的情景與任務。總之，協(xié)同學習為外語教學開啟了一個新的視角。語言教學無法忽視這樣一個事實，合作是人類發(fā)展的需要，語言是人類合作的產物，無合作便無需語言。

目前國內相關研究的受試范圍有限，數(shù)據(jù)測量偏小。以后研究應拉長觀察周期，針對處在不同學習階段的學習者進行觀察，研究焦點可擴展到母語與二語之間的動態(tài)變化關系，亦可結合定性數(shù)據(jù)，更加全面、深入地進行分析，在一定程度上反映我國大學同班協(xié)作資源運用的某些現(xiàn)狀，方能從微觀層面實證性驗證前人的理論假設。

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