胡婕

[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是教育信息化發(fā)展進(jìn)步的時(shí)代性產(chǎn)物，它與新教育理念、新技術(shù)及教育形態(tài)融為一體，體現(xiàn)了當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等特點(diǎn)。同時(shí)，呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、智慧化、立體化、戰(zhàn)略化等特征。在實(shí)踐中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅體現(xiàn)了“六位一體”的開(kāi)放互動(dòng)型特點(diǎn)，而且有助于增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝聚力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。要推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)發(fā)展，就要以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為中心，樹(shù)立綠色發(fā)展理念、構(gòu)建大數(shù)據(jù)思維，不斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，優(yōu)化課程自主的效果評(píng)價(jià)功能，從而實(shí)現(xiàn)其價(jià)值特征。同時(shí)，完善信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境、構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)保障機(jī)制，不僅有利于學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的新認(rèn)識(shí)，也有利于任課教師創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；教育信息化；大數(shù)據(jù)思維；價(jià)值特征；創(chuàng)新發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1002-8129（2018）06-0098-10

自20世紀(jì)90年代中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)CERNET投入使用以來(lái)，以網(wǎng)絡(luò)為代表的信息教育技術(shù)得到快速發(fā)展。新技術(shù)新理念不但豐富了大學(xué)教育教學(xué)內(nèi)涵，而且促進(jìn)了高校結(jié)合自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)資源建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)已成為推動(dòng)高等教育創(chuàng)新發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新引擎，新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已成為眾多高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)涵及其發(fā)展歷程 ：與技術(shù)同步，科學(xué)推進(jìn)平臺(tái)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是建立在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、計(jì)算機(jī)協(xié)調(diào)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，是融合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化教育理念設(shè)計(jì)出來(lái)的，具有多種功能的、開(kāi)放式的教與學(xué)交互系統(tǒng)[1] 60。作為一種系統(tǒng)體現(xiàn)了智慧教育發(fā)展前瞻性的教學(xué)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是多種智能信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，也是支撐未來(lái)智慧化教育發(fā)展的基礎(chǔ)；它強(qiáng)調(diào)“把教的創(chuàng)造性留給老師，把學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念?，F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入中國(guó)雖短短數(shù)年卻發(fā)展迅速，對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的沖擊，催生出了現(xiàn)代化的教育形態(tài)、教學(xué)理念和教學(xué)方法。MOOC、混合式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式正成為新常態(tài)并向不同學(xué)習(xí)群體延伸，終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的理念更加深入人心?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)的發(fā)展史也是教育的變革史[2]。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也是推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要力量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅僅是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，而且能夠?qū)崿F(xiàn)全球教育資源整合共享、在線大數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)按需自主學(xué)習(xí)等等，已成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高等教育提升質(zhì)量，培養(yǎng)拔尖人才的大平臺(tái)、大教室、大社區(qū)和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)空間。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用推廣可追溯到1989年創(chuàng)辦的鳳凰在線遠(yuǎn)程教育課程。但直到20世紀(jì)90年代初期，鳳凰在線教育的受眾普及率仍然不高，這主要受限于當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)水平，尤其是缺乏高水平的、能較好滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；到20世紀(jì)90年代中后期，美國(guó)SUN公司推出了WWW瀏覽器，可向用戶提供超文本格式的圖形、圖像、語(yǔ)音和動(dòng)畫(huà)等多媒體信息，為多媒體和因特網(wǎng)（Internet）的教育應(yīng)用開(kāi)辟了廣闊前景，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受世人關(guān)注度有所加強(qiáng)。尤其是1997年初開(kāi)始出現(xiàn)支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件平臺(tái)，如IBM Lotus公司開(kāi)發(fā)的Learning Space - IBM，為學(xué)習(xí)者在平臺(tái)上提供自學(xué)、非同步協(xié)作學(xué)習(xí)和“虛擬教室”同步交互學(xué)習(xí)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣奠定了良好的基礎(chǔ)。

進(jìn)入21世紀(jì)之后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在人才培養(yǎng)方面的作用越來(lái)越明顯，有效促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)改革，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校知名度。2012年愛(ài)課網(wǎng)將以往部分優(yōu)秀的精品課程資源納入平臺(tái)投入運(yùn)行，與國(guó)際著名大學(xué)主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)同步發(fā)展。這表明我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)入新的發(fā)展階段。2015年《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣闊的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)”。顯然，從中可以看到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成部分，是推進(jìn)教育教學(xué)改革和加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程的新引擎。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展必將給高等教育帶來(lái)活力和優(yōu)勢(shì)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特征：源于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)，立足提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是適應(yīng)信息化教學(xué)管理、共享化資源便捷使用、大平臺(tái)化診斷式教學(xué)、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)等方面需要的新教育模式和新輔助平臺(tái)。就當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用實(shí)踐情況而言，主要呈現(xiàn)出以下特征：

（一）教學(xué)服務(wù)工作現(xiàn)代化

“互聯(lián)網(wǎng)是高等院校利用信息與傳播技術(shù)使其工作現(xiàn)代化，而不是信息與傳播技術(shù)把高等院校從實(shí)在的學(xué)校變成虛擬的學(xué)校”[3] 5。當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的重要標(biāo)志，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已成為學(xué)?！按笥恕杯h(huán)境的中樞系統(tǒng)。學(xué)校服務(wù)教學(xué)從數(shù)字化初期的“一卡通”變?yōu)椤耙绘I通”，學(xué)校服務(wù)教學(xué)資源集成化程度越來(lái)越高，部門之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制更加暢通，學(xué)校提供圖書(shū)資源更加豐富，學(xué)生閱讀文獻(xiàn)資料更加便捷。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨時(shí)隨地自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式來(lái)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃和達(dá)到學(xué)校、教師的教學(xué)目標(biāo)要求，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源獲取渠道現(xiàn)代化、學(xué)習(xí)自主檢測(cè)現(xiàn)代化。

（二）課程學(xué)習(xí)智慧化

對(duì)學(xué)生而言，課程學(xué)習(xí)就是扎牢根基、培育素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的奠基工程。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)課程中的深入推廣，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量也隨之與課程學(xué)習(xí)智慧化的環(huán)境息息相關(guān)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于學(xué)生針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)業(yè)規(guī)劃構(gòu)建合理的課程學(xué)習(xí)程序。這體現(xiàn)了課程具有“手段—目的和存在性—個(gè)人性”[4] 65。

傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)一般遵循預(yù)習(xí)（看教材）—聽(tīng)課（聽(tīng)老師講）—復(fù)習(xí)（看筆記）—作業(yè)（做習(xí)題）—考試（學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)）等單一的學(xué)習(xí)程序。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)則主要為學(xué)生提供混合式智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，包括預(yù)習(xí)（看教材+看視頻）—聽(tīng)課（聽(tīng)學(xué)生講+老師導(dǎo)學(xué)）—復(fù)習(xí)（看手拍+看微課+看電子圖書(shū)）—作業(yè)（做習(xí)題+在線討論）—考試（在線智能評(píng)價(jià)）等環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持下，課程智慧化學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并給任課教師的主導(dǎo)作用賦予了新的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了真正意義的“因材施教”，形成了多維的互動(dòng)教學(xué)方式。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)大課，在線上形成學(xué)習(xí)小組與任課教師互動(dòng)；還可以組成小班，線下與課程輔導(dǎo)教師或課程主講教師面對(duì)面交流，從而引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)推動(dòng)任課教師不斷豐富教學(xué)資源和更新教學(xué)內(nèi)容。

在智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境中，任課教師既能借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)；又能利用人機(jī)交互功能，實(shí)現(xiàn)在線測(cè)試和平臺(tái)自主評(píng)閱，極大方便學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊測(cè)試，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和緊迫性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)重視課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)，自覺(jué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）家校協(xié)同育人立體化

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)面向?qū)W生家長(zhǎng)開(kāi)放，并貫穿從學(xué)生入校到畢業(yè)的全過(guò)程。通過(guò)加入平臺(tái)，學(xué)生家長(zhǎng)能了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、主要課程、師資力量、實(shí)習(xí)實(shí)踐基礎(chǔ)等等，尤其是能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況。教師能通過(guò)平臺(tái)及時(shí)收集學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)與建議，將平臺(tái)作為促進(jìn)家長(zhǎng)與教師交流的一種新渠道。在互聯(lián)網(wǎng)問(wèn)世之前，任課教師或班主任了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況一般通過(guò)“走訪”“書(shū)信”或“電話”等方式。當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教師與家長(zhǎng)提供了更直接更高效的交流平臺(tái)，線上實(shí)時(shí)交流為新型的“教師家訪”創(chuàng)造了良好條件，為家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)等方面情況提供了新平臺(tái)。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略化

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源教育已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家高等教育的新發(fā)展戰(zhàn)略，是一個(gè)國(guó)家提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的新舉措。也有學(xué)者認(rèn)為“高質(zhì)量的數(shù)字化教育資源是數(shù)字時(shí)代高質(zhì)量教育的前提”[5] 6。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教育教學(xué)資源應(yīng)成為國(guó)家層面需要研究考慮的核心資源。如2013年2月，美國(guó)新媒體聯(lián)盟聯(lián)合美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新組織（ELI）共同發(fā)布《2013地平線報(bào)告》（高等教育版）。報(bào)告基于一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)10年的研究項(xiàng)目，用來(lái)確定和描述新興技術(shù)可能對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)和創(chuàng)意探究產(chǎn)生的影響。該報(bào)告立足高等教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀，以全球化視角展望2013-2018年5年間的技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用前景，概括了影響高等教育發(fā)展的六大趨勢(shì)和面臨的六大挑戰(zhàn)[6] 44。

了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的主要特征，有利于師生增強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代教與學(xué)的新認(rèn)識(shí)，是一線教師創(chuàng)新教育教學(xué)理念、學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)，也是教師提高教學(xué)效率與質(zhì)量以及學(xué)生進(jìn)入高效學(xué)習(xí)境界的保障。

在中國(guó)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是教育信息化發(fā)展的核心內(nèi)容，是破解制約我國(guó)教育發(fā)展面臨資源配置利用和教學(xué)理念發(fā)展創(chuàng)新問(wèn)題的一大法寶。如中國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與發(fā)展一直是沿用自上而下的模式，即按照上級(jí)教育部門要求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和課程平臺(tái)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。如果學(xué)校通過(guò)組建優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)申請(qǐng)立項(xiàng)省部級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程，一是可以凸顯學(xué)校的學(xué)科專業(yè)特色和整體水平，擴(kuò)大學(xué)校的知名度和影響力；二是能夠爭(zhēng)取更多的教學(xué)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，確保本科教學(xué)向更高水平發(fā)展；三是有利于不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會(huì)各方面都對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了新的更高的要求。國(guó)家提出了加大教學(xué)信息化建設(shè)力度，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的目標(biāo)。2005年1月教育部提出，要確保高質(zhì)量完成1500門國(guó)家精品課程建設(shè)任務(wù)，各級(jí)教育行政部門和高等學(xué)校要大力推進(jìn)校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程體系建設(shè)，形成多學(xué)科、多課程的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)；2007年2月教育部進(jìn)一步提出，把信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。信息技術(shù)正在改變高等教育的人才培養(yǎng)模式。高等學(xué)校要在教學(xué)活動(dòng)中廣泛采用信息技術(shù)，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)及管理的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化。要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高教師制作和使用多媒體課件、運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力，培養(yǎng)和提高本科生通過(guò)計(jì)算機(jī)和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。2010年7月，教育部發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確提出加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)、引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，提倡開(kāi)展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育。目前，以國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)為基礎(chǔ)，中國(guó)大學(xué)MOOC愛(ài)課程資源網(wǎng)絡(luò)已與近百所高水平大學(xué)開(kāi)展了合作。自2014年5月8日上線以來(lái)，課程平臺(tái)致力于傳播與共享符合中國(guó)國(guó)情和高等教育教學(xué)需求的中國(guó)特色MOOC，營(yíng)造開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)空間，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供全方位、個(gè)性化服務(wù)，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)最大的中文MOOC平臺(tái)。平臺(tái)已擁有上線課程1300余門次，注冊(cè)用戶超過(guò)620萬(wàn)。2015年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其目的之一就是要推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)向教育領(lǐng)域拓展，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，也就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)與教育信息化融合的升級(jí)版，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化和自主性學(xué)習(xí)需要，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供更好的學(xué)習(xí)方式和方法。國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出，要推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，明確了在線開(kāi)放課程建設(shè)的必要性和重要性。2018年2月，全國(guó)高教處長(zhǎng)會(huì)議提出，2018年高等教育改革發(fā)展要圍繞“十落實(shí)”開(kāi)展工作。其中，在2017年認(rèn)定490門國(guó)家級(jí)線上課程的基礎(chǔ)上，到2020年計(jì)劃認(rèn)定1萬(wàn)門國(guó)家級(jí)和1萬(wàn)門省級(jí)一流線上線下精品課程，實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源的開(kāi)發(fā)和有效利用[7]。顯然，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是國(guó)家高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略需要，是促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”協(xié)調(diào)育人的有效方式，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐性效果

筆者與所在學(xué)校公共計(jì)算機(jī)課程部任課教師從2013年開(kāi)始探索利用自主設(shè)計(jì)的Weblearn網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展公共計(jì)算機(jī)課程輔助教學(xué)。現(xiàn)已有2014級(jí)至2016級(jí)的三個(gè)年級(jí)1.8萬(wàn)余名學(xué)生參與基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)。通過(guò)平臺(tái)，該門課程的整體考試評(píng)價(jià)水平明顯提高。目前三個(gè)年級(jí)學(xué)生的第一、第二學(xué)期期末考試及格率均超過(guò)90%，且沒(méi)有班級(jí)出現(xiàn)異常成績(jī)；團(tuán)隊(duì)教學(xué)效果好，課程建設(shè)發(fā)展成效明顯，研究成果服務(wù)教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)研究，在短短三年里團(tuán)隊(duì)獲批省校級(jí)教研項(xiàng)目3項(xiàng)。

（一）設(shè)計(jì)出“六位一體”的開(kāi)放互動(dòng)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

Weblearn網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成員通過(guò)廣泛調(diào)研Blackboard、Piazza、Moodle、MOOC等平臺(tái)，以教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新課程教學(xué)師生互動(dòng)模式，完善功能設(shè)計(jì)，形成了“個(gè)人中心、課程中心、作業(yè)中心、在線測(cè)試、課程論壇（課程社區(qū)）、預(yù)約中心”六位一體的開(kāi)放互動(dòng)型平臺(tái)格局，實(shí)現(xiàn)了任課教師團(tuán)隊(duì)的資源共享、作業(yè)共享、題庫(kù)共享和考試共享，有效解決了大課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生互動(dòng)、作業(yè)批改、考試測(cè)驗(yàn)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等難題，大大提高了教師的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高。該平臺(tái)與其他平臺(tái)功能對(duì)比如表1。

（二）團(tuán)隊(duì)凝聚力更強(qiáng)，工作成效更加顯著

從2014級(jí)開(kāi)始，課部計(jì)算機(jī)課程教學(xué)采取“教室、實(shí)驗(yàn)室”實(shí)體課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)相結(jié)合的方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改變了課部的教研活動(dòng)形式，課部可以隨時(shí)隨地開(kāi)展教研活動(dòng)，合作開(kāi)展課程建設(shè)、學(xué)情研究分析、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)并指導(dǎo)新老師，共同在線梳理和快速解決教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)成員及時(shí)上傳的教學(xué)案例、程序?qū)嵗约爸攸c(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)心得等內(nèi)容，已成為任課教師課程教學(xué)的第一手資源，有效節(jié)約了團(tuán)隊(duì)其他成員的資料查閱時(shí)間，并在無(wú)形中有效提高了課程備課效率。目前，團(tuán)隊(duì)分工更加明確，成員主動(dòng)參與積極性更高，能夠全面投入到提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究活動(dòng)中。近年來(lái)，課部教學(xué)質(zhì)量達(dá)到學(xué)校A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)率100%，國(guó)家科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果1項(xiàng)，Weblearn網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲批省級(jí)資助教研項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)共同完成MOOC建設(shè)項(xiàng)目1項(xiàng)。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果好

新技術(shù)在教學(xué)中的每一次應(yīng)用都是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代的到來(lái)和智能化移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的廣泛應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇性越來(lái)越強(qiáng)，選擇空間越來(lái)越廣，學(xué)生隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)方式成為一種新常態(tài)。

以筆者所在學(xué)校課程學(xué)習(xí)效果為例。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)+實(shí)體課程的教學(xué)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主檢測(cè)相結(jié)合，即學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，有效選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和參與討論、預(yù)約指導(dǎo)以及進(jìn)行測(cè)試；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供章節(jié)學(xué)習(xí)測(cè)試內(nèi)容和實(shí)時(shí)評(píng)閱反饋，全程評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況采取有效的學(xué)習(xí)策略，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，任課教師能及時(shí)向全體同學(xué)展示優(yōu)秀作業(yè)和經(jīng)典案例，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考；課程團(tuán)隊(duì)的每一位老師在平臺(tái)中成為學(xué)生指導(dǎo)答疑老師，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)困難和疑問(wèn)進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。從2014級(jí)開(kāi)始，學(xué)生整體學(xué)習(xí)態(tài)度端正，課程學(xué)習(xí)積極性高，有的班級(jí)作業(yè)提交完成率達(dá)到100%；學(xué)習(xí)效果好（如圖1所示），反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)好，尤其在進(jìn)入第二學(xué)期程序設(shè)計(jì)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不但穩(wěn)定而且明顯好于以前，2014級(jí)至2016級(jí)的學(xué)生第二學(xué)期整體及格率達(dá)到94%以上，高出2010級(jí)至2013級(jí)2至4個(gè)百分點(diǎn)，沒(méi)有班級(jí)出現(xiàn)期末考試不及格率超過(guò)50%的異?，F(xiàn)象。

四、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)發(fā)展創(chuàng)新路徑選擇：科學(xué)設(shè)計(jì)平臺(tái)，有效體現(xiàn)平臺(tái)價(jià)值

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為新一代教學(xué)輔助方式，其核心就是要推動(dòng)高等院校在信息化時(shí)代樹(shù)立大數(shù)據(jù)意識(shí)和思維，創(chuàng)新教育教學(xué)工作的思路。要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育組織模式、服務(wù)模式、教學(xué)模式等，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)字化時(shí)代的新型教育生態(tài)系統(tǒng)，科學(xué)推進(jìn)共享公開(kāi)數(shù)據(jù)，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）樹(shù)立綠色發(fā)展理念，全面認(rèn)識(shí)平臺(tái)的綠色價(jià)值

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一種新型的無(wú)紙化教學(xué)輔助系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，閱覽課程資源（參考書(shū)目、教材講義、文獻(xiàn)資料等），自主練習(xí)，完成作業(yè)和進(jìn)行章節(jié)測(cè)試考核等無(wú)紙化學(xué)習(xí)活動(dòng)。自從團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的Weblearn網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)投入使用以來(lái)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的操作訓(xùn)練、學(xué)生課程作業(yè)等都在網(wǎng)上進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的無(wú)紙化，具有寶貴的綠色價(jià)值。

（二）樹(shù)立大數(shù)據(jù)思維，科學(xué)推動(dòng)平臺(tái)共享資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師資源深度共享

大數(shù)據(jù)思維認(rèn)為，公開(kāi)的數(shù)據(jù)一旦處理得當(dāng)就能為千百萬(wàn)人急需解決的問(wèn)題提供答案[8] 84。在今天的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，高等院校面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)影響下的全新教育發(fā)展形態(tài)，就是要不斷創(chuàng)新教育理念，加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，通過(guò)占有和利用大量數(shù)據(jù)并掌握關(guān)鍵技術(shù)，有效推動(dòng)平臺(tái)資源共享，有效釋放大數(shù)據(jù)在高等教育領(lǐng)域的價(jià)值，既方便教也方便學(xué)，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)下的“教育資源實(shí)現(xiàn)共享”“從過(guò)去的課件、教案，到后來(lái)的微課、精品課程，高等教育的資源創(chuàng)建與共享需求一直存在，老師們將大量時(shí)間投入到開(kāi)發(fā)教育資源上，但殊不知就連老師本身也是最寶貴的教育資源”[9]。因此，實(shí)現(xiàn)教育資源共建共享意義重大。它不但解決了師資力量的分配問(wèn)題，而且增加了與外部資源的聯(lián)系、交流和對(duì)接。如筆者課題組設(shè)計(jì)的Weblearn平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源全程共享，有效滿足了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)需要（協(xié)同育人）。Weblearn平臺(tái)以班級(jí)為基本教學(xué)要素，一門課程可以有多個(gè)教學(xué)班級(jí)，同一門課不同班級(jí)（無(wú)論是同一個(gè)教師還是不同教師講授的）之間的課程資源、作業(yè)、題庫(kù)和考試可以按照任課教師的意愿進(jìn)行共享，而且教師也可以將自己往年課程教學(xué)的各種資源共享。這種設(shè)計(jì)能真正實(shí)現(xiàn)教師間的協(xié)同工作，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作精神，提高工作效率。

（三）優(yōu)化課程在線自主“教”與“學(xué)”的效果評(píng)價(jià)功能，評(píng)價(jià)更加安全、客觀、有效

一是平時(shí)作業(yè)評(píng)閱和優(yōu)秀作業(yè)展示。為教師布置的各種作業(yè)、測(cè)驗(yàn)提供靈活的批閱方式，客觀題由系統(tǒng)自動(dòng)批改，主觀題既可以由助教或教師本人批改，也可以讓學(xué)生自己批改或者學(xué)生之間、小組之間交叉批改。每個(gè)班級(jí)設(shè)置優(yōu)秀作業(yè)展臺(tái)，發(fā)揮榜樣的力量，提高學(xué)生積極性。二是考試功能有效解決了數(shù)據(jù)安全性問(wèn)題，增加了防作弊功能。為了數(shù)據(jù)提交的安全性和高并發(fā)下的負(fù)載均衡，平臺(tái)構(gòu)建了多服務(wù)器的分布式集群，保證在網(wǎng)絡(luò)暢通的情況下客戶端數(shù)據(jù)首先寫(xiě)到服務(wù)器集群，然后由服務(wù)器自動(dòng)提交到數(shù)據(jù)庫(kù)后臺(tái)處理。在網(wǎng)絡(luò)不暢的情況下，使用memcache機(jī)制將考試答案寫(xiě)到本地；當(dāng)網(wǎng)絡(luò)恢復(fù)正常后再提交服務(wù)器。對(duì)于防作弊功能，通過(guò)屏幕捕捉方式來(lái)判斷學(xué)生考試行為，設(shè)計(jì)判斷同一個(gè)時(shí)間點(diǎn)某個(gè)學(xué)生賬號(hào)是否存在多人次考試的情況等等。

（四）創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)管理即服務(wù)的“以人為本”的現(xiàn)代管理理念

Weblearn平臺(tái)對(duì)課程、班級(jí)、教師、學(xué)生提供“集中”和“開(kāi)放”兩種不同的管理方式，即：既可以通過(guò)學(xué)校管理層先集中管理教學(xué)過(guò)程中涉及的實(shí)體，然后將教學(xué)過(guò)程管理權(quán)限下放給任課教師；也可以完全不通過(guò)學(xué)校管理層，在教師和學(xué)生直接注冊(cè)后，由教師創(chuàng)建課程和班級(jí)，學(xué)生完成選課，教師同意后即可開(kāi)始學(xué)習(xí)。這種設(shè)計(jì)思想綜合了傳統(tǒng)的教務(wù)系統(tǒng)和完全開(kāi)放在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)校提供了更為靈活的管理方式，同時(shí)也有利于平臺(tái)后期的推廣。平臺(tái)匯聚了任課教師各層面教學(xué)科學(xué)研究項(xiàng)目的成果、學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)資源，極大方便了學(xué)生在平臺(tái)上根據(jù)學(xué)習(xí)難點(diǎn)疑點(diǎn)，科學(xué)利用平臺(tái)提供資源進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)能力自信，有效提高個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，平臺(tái)具有較強(qiáng)的過(guò)程管理功能，平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考勤等平時(shí)成績(jī)記載完善，可按照學(xué)校教務(wù)管理部門登分網(wǎng)站的格式連同期中、期末考試成績(jī)一并導(dǎo)出，然后直接導(dǎo)入教務(wù)系統(tǒng)，極大提高了任課教師過(guò)程管理的工作效率，對(duì)于大班教學(xué)的作用更為突出。

（五）以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)

Weblearn網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能。平臺(tái)借鑒著名大學(xué)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了預(yù)約模塊，實(shí)現(xiàn)了有效的師生預(yù)約指導(dǎo)功能，方便師生線下交流。國(guó)外教學(xué)非常重視師生課后交流，對(duì)于每一門課都會(huì)配套一定的Office Hour時(shí)間，學(xué)生可以在固定的時(shí)間、地點(diǎn)找老師答疑解惑。目前，學(xué)生如果有學(xué)習(xí)疑問(wèn)，可以在平臺(tái)發(fā)起預(yù)約，其他學(xué)生如有相同的需求可以跟進(jìn)，當(dāng)人數(shù)達(dá)到一定數(shù)量、形成一種大眾需求時(shí)，教師可以把學(xué)生的需求通過(guò)電子郵件發(fā)送給管理部門，申請(qǐng)教室進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。這使得不同專業(yè)的學(xué)生在修習(xí)同一門課時(shí)，能夠巧妙避開(kāi)沖突時(shí)間、找到共同時(shí)間。

（六）堅(jiān)持開(kāi)放性原則，突出課程的智慧化環(huán)境學(xué)習(xí)價(jià)值

堅(jiān)持開(kāi)放性原則，就是把教學(xué)置于更為廣泛的社會(huì)文化背景之中，在思考教育如何與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)重構(gòu)、課堂文化重建[10]。讓課堂從封閉走向開(kāi)放，打破教學(xué)時(shí)空疆界，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息化資源，拓展思維空間和活動(dòng)形式，采取課內(nèi)研討與課外研修結(jié)合、線上交流與線下溝通互補(bǔ)的混合式組織方式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的跨時(shí)空和課堂教學(xué)功能拓展。

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