摘 要：年級(jí)管理的最終目的是能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和師生的發(fā)展。年級(jí)管理需要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從年級(jí)實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)決策的科學(xué)性和實(shí)用性；年級(jí)管理務(wù)必做到可持續(xù)發(fā)展，力求學(xué)科均衡、班級(jí)均衡、特色均衡三個(gè)方面均能平衡發(fā)展；年級(jí)需要制度管理，但更需要文化的支撐，強(qiáng)調(diào)以人為本，必須有自己的管理文化、目標(biāo)文化和反思文化。

關(guān)鍵詞：決策；班級(jí)管理；均衡發(fā)展

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-10-18

作者簡(jiǎn)介：何良儉（1972—），男，湖南郴州人，高級(jí)教師，本科，研究方向：課堂教學(xué)、學(xué)校管理。

一、增強(qiáng)決策的科學(xué)性，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用

提升年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的站位高度。一般來說，年級(jí)組的管理層由年級(jí)分管校長、年級(jí)主任、年級(jí)副主任組成。年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的站位高度，直接決定了年級(jí)的定位。一般來說，領(lǐng)導(dǎo)帶頭是做好年級(jí)工作的政治保證。一是年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層要從科學(xué)決策和實(shí)踐上帶頭，首先從理論上要做到科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、方向正確。年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校決策的領(lǐng)悟程度、對(duì)年級(jí)情況的熟悉程度都直接決定了對(duì)年級(jí)決策的科學(xué)性，優(yōu)秀的管理者首先應(yīng)該是成功的領(lǐng)導(dǎo)者，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)者承擔(dān)著管理決策的重大責(zé)任，它不允許有任何的臆測(cè)和失誤；二是年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層要從實(shí)踐上帶頭，年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)首先要帶頭做好學(xué)校決策的推行、落實(shí)，“其身正，不令而行”。年級(jí)管理人員作為學(xué)校具體工作的執(zhí)行者、落實(shí)者，切記“執(zhí)行力就是生產(chǎn)力”，切忌務(wù)虛空談，更應(yīng)腳踏實(shí)地，身體力行，起好模范表率作用。

二、增強(qiáng)年級(jí)的均衡性，強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展

強(qiáng)化“均衡發(fā)展”在年級(jí)管理中的作用。實(shí)踐證明，在年級(jí)管理中，學(xué)科均衡、班級(jí)均衡、特色均衡三個(gè)方面不可或缺，非常重要。第一是要堅(jiān)持學(xué)科之間的均衡，整體提升；第二是要堅(jiān)持班級(jí)之間的均衡，全面推進(jìn)；第三是要堅(jiān)持特色之間的均衡，各顯其能。學(xué)科均衡是學(xué)生“適合教育”的需要，班級(jí)均衡是年級(jí)整體推進(jìn)的需要，特色均衡是智慧管理的需要。任何一個(gè)年級(jí)均存在潛能生和關(guān)注生，對(duì)于這部分學(xué)生，年級(jí)管理人員必須高度重視。在日常教學(xué)工作中，年級(jí)管理人員必須力抓“潛能生”“關(guān)注生”培養(yǎng)工作，可以綜合期中、期末各次考試的成績(jī)和學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，確定名單，為其量身制訂可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，盡可能消除偏科情況，力使他們達(dá)到學(xué)科均衡，同時(shí)還要更進(jìn)一步關(guān)注年級(jí)內(nèi)部各學(xué)科的均衡，力求達(dá)到齊頭并進(jìn)的目的；通過創(chuàng)設(shè)各種有利于良性競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制和平臺(tái)，營造公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境和條件來促進(jìn)班級(jí)之間展開良性競(jìng)爭(zhēng)，通過競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)和諧，同時(shí)在競(jìng)爭(zhēng)中鼓勵(lì)適度創(chuàng)新。所以，在年級(jí)管理中，良性的競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)“狼性”，使學(xué)生不斷向新的目標(biāo)前進(jìn)，從而有利于推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)班級(jí)的均衡發(fā)展；年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在管理實(shí)踐中可以采取形式多樣的激勵(lì)機(jī)制，在班級(jí)管理中實(shí)行“目標(biāo)管理”，對(duì)學(xué)生日常行為進(jìn)行“量化管理”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行“學(xué)分管理”，對(duì)學(xué)科管理實(shí)行“基分管理”，長效的激勵(lì)喚醒機(jī)制刺激著班級(jí)、學(xué)科均衡發(fā)展，從而形成年級(jí)的特色發(fā)展，最終達(dá)到“大同”。

三、營造文化的獨(dú)特性，強(qiáng)化年級(jí)均衡發(fā)展

一是落實(shí)人本的管理文化。年級(jí)管理層在工作中能夠換位思考，能站在教師的立場(chǎng)考慮問題；深入年級(jí)，經(jīng)意或不經(jīng)意的一句關(guān)心、一句關(guān)懷，會(huì)讓師生們感覺除了繁忙的工作、繁忙的學(xué)習(xí)，還有濃濃的人情味；年級(jí)組的管理導(dǎo)層如果能做一件讓教師感動(dòng)的事，那么年級(jí)管理會(huì)輕松很多，年級(jí)也會(huì)更團(tuán)結(jié)。因?yàn)閳F(tuán)結(jié)穩(wěn)定是年級(jí)管理的基石，營造“以人為本”的團(tuán)結(jié)穩(wěn)定局面，團(tuán)結(jié)全組教師，凝心聚力，心往一處想，勁往一處使，以心換心必然會(huì)帶來工作的支持，無形中就形成了“我為人人，人人為我”的管理文化。

二是弘揚(yáng)務(wù)實(shí)的目標(biāo)文化。在年級(jí)管理中，年級(jí)管理層結(jié)合學(xué)校的既定目標(biāo)，采用量化分、學(xué)分、基分的管理，提出科學(xué)的、合理的奮斗目標(biāo)，并使之成為全組師生的共同追求。

三是倡導(dǎo)積極的反思文化。在發(fā)展過程中，隨著形勢(shì)的不斷變化，學(xué)生年齡的增長，年級(jí)組管理層越深入實(shí)際，就越會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的問題。對(duì)于呈現(xiàn)的問題，年級(jí)組管理層除了積極地解決，還應(yīng)及時(shí)地反思。管理的得失、教學(xué)的利弊、前行中的典型、學(xué)生中不好的傾向，要能舉一反三，并適當(dāng)?shù)赝卣寡由?，然后適時(shí)總結(jié) ，并加以引導(dǎo)，弘揚(yáng)先進(jìn)、助推后進(jìn)，以達(dá)到在反思中前進(jìn)、在前進(jìn)中反思的目的。

年級(jí)管理作為學(xué)校管理的最前沿，具有它的獨(dú)特性，如果能夠做到以決策為動(dòng)力、均衡為要?jiǎng)?wù)、文化為引領(lǐng)，從而形成年級(jí)獨(dú)特的文化，并強(qiáng)調(diào)均衡發(fā)展，相信會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。

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