張世霞

[摘 要] 本文根據(jù)平時的教學實踐，摸索出在小班化教學中“關(guān)注每一個學生”的有效措施。由于小班化班級學生人數(shù)的減少，為教師關(guān)注每一個學生提供了時間和空間的保障，教師可以從多方面有效地“關(guān)注每一個學生”，讓每一個學生都能獲得成功的喜悅，努力實行作業(yè)面批，對每一個學生出現(xiàn)的問題可以實現(xiàn)面對面細致地輔導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞] 發(fā)言率；分層練習；小組合作；分層評價；作業(yè)面批

小班化教育是未來基礎(chǔ)教育發(fā)展的方向，其追求讓每一個學生“陽光普照”的基本理念與新課程改革理念相吻合，是充分挖掘教育潛力、大力推進新課程改革的一條有效途徑，也是實現(xiàn)學生“更充分、更公平、更優(yōu)質(zhì)”教育的一條有效途徑。對于在課堂中有效地“關(guān)注每一個學生”，作為小班化學校的教師，我做了以下思考。

一、讓每一個學生都有發(fā)言機會

這就要求教師在備課時不僅要備教材，更要備學生，什么樣的問題讓哪一個學生回答，教師要做到心中有數(shù)，一堂課下來，要讓每個學生都有發(fā)言的機會，讓不同層次的學生都得到相應(yīng)的鍛煉。例如，我在教學“眾數(shù)”這個內(nèi)容時，讓學生找出哪個數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)最多時，我就讓學困生來回答，讓學生說出眾數(shù)表示的意義時，我就讓中等生來回答，讓學生說出眾數(shù)和平均數(shù)有什么不同時，我就讓優(yōu)等生來回答。教師不能為了走流程，“順利”地完成教學，而故意讓一些優(yōu)等生回答問題，讓學困生做忠實的聽眾。所以從學生的發(fā)言面，就能看出教師的教學理念，就能看出教師是否真正關(guān)注到了每一個學生。

二、練習設(shè)計要有層次性

小班化教學中，基于學生的基礎(chǔ)水平參差不齊，作業(yè)的布置也應(yīng)該根據(jù)學生的不同水平來進行分層布置，以應(yīng)對不同層次的不同學生，使得學生能夠得到全面的提高，避免出現(xiàn)作業(yè)效果高低不齊的現(xiàn)象。

一是以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性——培養(yǎng)學生基本素質(zhì)和能力；全體性——面向全體學生，使每個學生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性——開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。

二是重視學生的心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定和知識、智力、能力與行為的差異性，解決學生的分化問題。

三是堅持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決教育中的普及性和統(tǒng)一性教學與學生個性發(fā)展差異的矛盾。

在進行課堂練習時，由于個體差異造成學生練習的不同步。因此，在學生進行課堂練習時，教師要心中有數(shù)，不同層次的學生完成不同的練習作業(yè)。還要有的放失地進行巡視，捕捉信息，加強即時輔導(dǎo)。同時，設(shè)計不同層次的作業(yè)給學生完成，也有利于學生獨立作業(yè)的良好學習習慣養(yǎng)成。例如，在進行方程教學中，對于ax+b=c式方程的解法，學困生掌握有困難，那么在課堂作業(yè)設(shè)計上，我則為他們出了這樣兩道題目集體解決：3x=9和3x+6=9，引導(dǎo)他們比較兩道方程的異同，嘗試集體解決，我也作為小組成員，在學生需要幫助的時候給予點撥。在其他小組完成課堂作業(yè)時，這幾個學生臉上也露出了笑容。

三、小組合作的組織要有效

要想獲得良好的小組合作學習效果，關(guān)鍵是采取科學組建合作學習小組、明確“小組合作學習”的目標和責任分工、培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能等有效策略。為此，我在平時的教學中根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的建組方式：如易于探究的知識，可以采取同質(zhì)小組的形式，避免異質(zhì)小組內(nèi)學優(yōu)生的包辦；有難度的探究時，則可采取異質(zhì)小組，變學生的個體差異為教學的一種可利用資源，讓不同層次的學生在參與合作中互相學習并充分發(fā)揮自己的長處，協(xié)同完成學習任務(wù)。此外，還可以采取自主小組、同異質(zhì)混合小組、男女小組等各種形式，確保小組合作學習的有效性。小組成員角色也要不斷變化，讓每一個學生在不同的角色中都能得到鍛煉。同時讓學困生有成功的機會，讓學優(yōu)生有發(fā)展的空間，讓中等生樹立起自信心。

由于小班化班級學生人數(shù)少，所分的小組數(shù)自然也少，教師就有時間對每個合作小組都進行指導(dǎo)，對每個小組的指導(dǎo)都會比較到位。

四、針對性做好分層評價

在教學中，對不同層次學生的提問、自學、討論、練習等，教師要采用不同的評價方法。教師的評價不僅僅著眼于某個學生所處的層面，還要以發(fā)展的觀點，充分挖掘?qū)W生學習中的閃光點，以激勵方法給學生以客觀公正，科學的評價，以此來調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在學習動機。我主要采用絕對評價（學生與教學目標的達成程度的評價）、相對性評價（學生與學生之間相對名次的評價）、個體參照評價（即學生自己與自己歷史比較評價）相結(jié)合的方式進行分層評價，以減少學生學習的壓力，培養(yǎng)學生學習的興趣和信心。例如，為了促進學生計算能力的提高，我充分利用個體參照評價法，每個月，以個體為單位，通過翻開口算卡、計算訓(xùn)練本，學生對本月的計算能力進行自評。分析每一次成績得失的原因，計算本月得星率，確定下月奮斗目標。漸漸地，班級中的“小馬虎”越來越少，學生計算正確率明顯提高。

教師在課堂中對學生的評價，要針對每一個學生的基礎(chǔ)和特點采取不同的評價方法，采用不同的評價語言，讓每一個學生都能獲得成功的喜悅。

五、努力實行作業(yè)面批

面批是加強個別輔導(dǎo)、幫助學習困難學生提高學習成績的好方法，是進行個別化教學的一種有效的手段。面批不僅注重作業(yè)的結(jié)果，更注重思維的過程。面批拉近了教師和學生的距離，便于全面了解學生的情況。當出現(xiàn)問題的時候，我就詢問學生是怎么思考的，了解學生的解題思路及思考方法，尋找突破口，指出問題所在，學生不理解我就耐心細致地進行講解，遇到接受能力弱的同學就一遍又一遍的進行分析直到理解為止，學生很樂意接受。

面批，面對的是每個學生，關(guān)注的是每個學生，這是小班化教學的具體表現(xiàn)形式之一。對學習水平較高的學生，面批能切實地幫助他們找出弱點，指點方法，糾正偏差，更上一層樓。對于學習能力較差的學生，由于基礎(chǔ)差，他們的作業(yè)質(zhì)量往往偏低。通過面批，可以指出其主要問題并幫助找出解決問題的辦法，既能保護其自尊心又能激發(fā)其自信心。所以面批時要根據(jù)不同類型的學生采取不同的方法，“因材施教”才能收到事半功倍的效果。

“小班化教育”模式，因為人數(shù)少，能把教師從繁重的勞動中解放出來，教師就有時間、空間關(guān)注每一個學生。作為小班化學校的教師要加強師生之間和諧互動，注重每個受教育者平均所能得到的教育和關(guān)愛時間、精力比例的擴大，真正有效地關(guān)注每一個學生的發(fā)展，讓愛的雨露滋潤每一個學生的成長，使每一個學生都能創(chuàng)造精彩的未來。

參考文獻：

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