摘 要：我國(guó)著名的音樂(lè)教育家吳斌總結(jié)了唱歌教學(xué)的九字方針：唱會(huì)歌、唱好歌、會(huì)唱歌。我們的教學(xué)重點(diǎn)是唱好歌，讓學(xué)生能用正確的發(fā)聲方法、恰當(dāng)?shù)那楦衼?lái)演唱表現(xiàn)歌曲。唱歌教學(xué)的主要目標(biāo)可以總結(jié)為六個(gè)字，即“好樂(lè)感、好聲音”，如果通過(guò)教師的唱歌教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生好的樂(lè)感和好的聲音，唱歌的教學(xué)價(jià)值就充分體現(xiàn)出來(lái)了，從而通過(guò)唱好歌最終達(dá)到會(huì)唱歌的目的。

關(guān)鍵詞：唱好歌；唱歌課；音樂(lè)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張向東，湖北省襄陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，湖北省特級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐研究。（湖北 襄陽(yáng) 441021）

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）09-0007-03

音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)必修課。音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程，就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐課程，而唱歌是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得良好音樂(lè)素質(zhì)教育的最佳途徑。在小學(xué)音樂(lè)教育中，唱歌教學(xué)是主要的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容之一，如何通過(guò)唱好歌，最終達(dá)到教學(xué)的目的，在唱歌教學(xué)中又應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)呢？

一、簡(jiǎn)便快捷學(xué)會(huì)歌曲

唱好歌的基礎(chǔ)是唱會(huì)歌，學(xué)唱歌曲有很多方法，常用的有教唱法、視唱法、聽(tīng)唱法。教唱法是老師教一句，學(xué)生唱一句；聽(tīng)唱法是通過(guò)多次聆聽(tīng)學(xué)唱歌曲；視唱法即通過(guò)視唱曲譜掌握音調(diào)后學(xué)唱歌曲，每種方法各有優(yōu)缺點(diǎn)。教唱法比較機(jī)械，教一句唱一句，容易讓人厭倦；聽(tīng)唱法能讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中學(xué)會(huì)歌曲，但容易使學(xué)生關(guān)注活動(dòng)，離開(kāi)音樂(lè)本體，有可能出現(xiàn)熱熱鬧鬧表演、平平淡淡唱歌的現(xiàn)象；而視唱法較為枯燥，也有一定的難度，容易讓人望而生畏。所以，學(xué)唱歌曲的方法沒(méi)有最好，只有更適合的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特征，綜合選擇學(xué)生最喜歡、最快捷、最靈活的方式教學(xué)歌曲。

低年級(jí)的學(xué)生可以在律動(dòng)、表演活動(dòng)中聽(tīng)唱歌曲；高年級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)讀譜能力，適當(dāng)采用視唱法學(xué)會(huì)歌曲。不論是高年級(jí)還是在低年級(jí)的學(xué)生，遇到歌曲的難點(diǎn)時(shí)，在加強(qiáng)聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)?shù)亟坛枨Ａ硗?，把難點(diǎn)提出來(lái)，作為課前發(fā)聲練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)也有助于突破難點(diǎn)。

二、圍繞唱好歌設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

唱會(huì)歌不是唱歌課的重點(diǎn)，唱歌課是要唱好歌。那唱好歌的標(biāo)準(zhǔn)是什么？正確的唱歌姿勢(shì)、自信的演唱、積極地參與，演唱時(shí)情感的表達(dá)、咬字吐詞的準(zhǔn)確，表情的投入、節(jié)奏的掌握，速度、力度的處理，演唱形式的變化，都需要在教學(xué)中關(guān)注，這些綜合起來(lái)就是歌唱的技能。歌唱技能是音樂(lè)學(xué)科知識(shí)能力目標(biāo)很重要的一項(xiàng)內(nèi)容，而且很多技能都需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。通過(guò)唱歌教學(xué)，抓準(zhǔn)每首歌訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，如咬字吐詞、跳躍的節(jié)奏、連貫的旋律、休止符的表現(xiàn)、拖音的演唱等，使學(xué)生的聲音在老師的指導(dǎo)下不斷進(jìn)步，這才是抓住重點(diǎn)的唱歌教學(xué)。

新課改后，屬于“技能”的內(nèi)容在教學(xué)中淡化了，一些教師更愿意采用不同的形式來(lái)表現(xiàn)歌曲，而較少關(guān)注學(xué)生的聲音表現(xiàn)，而這恰恰是歌唱教學(xué)中最重要的內(nèi)容?！霸谟斡局袑W(xué)游泳”，學(xué)生的歌唱技能也只有在教師細(xì)致的指導(dǎo)下，在每節(jié)唱歌課的歌曲表現(xiàn)中得到鍛煉，才能逐步地提高，否則學(xué)生通過(guò)唱歌課學(xué)到的可能只是幾節(jié)課后不會(huì)再唱的歌曲，這樣的唱歌教學(xué)效果就大打折扣了。因此，重視唱歌技能的訓(xùn)練在唱歌課中是極其重要的。

如果唱歌課從一年級(jí)開(kāi)始就重視唱歌技能的培養(yǎng)，學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)，對(duì)于歌曲的演唱表現(xiàn)能力一定會(huì)超出我們的想象。為此，教師要堅(jiān)持朝“提高學(xué)生歌唱表現(xiàn)技能”為主體的唱歌教學(xué)總方向努力。

三、重視方式方法的采用

在強(qiáng)調(diào)歌唱技能培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意方式方法的使用。在當(dāng)前的唱歌教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生唱好歌曲也存在一些問(wèn)題，如果只是機(jī)械地強(qiáng)調(diào)、要求學(xué)生哪里唱得強(qiáng)、哪里唱得弱，哪里應(yīng)唱得連貫，哪里唱得有彈性，教師并沒(méi)有具體有效的方法指導(dǎo)學(xué)生該如何做才能達(dá)到想要的演唱效果，從而達(dá)到演唱表現(xiàn)的藝術(shù)境界。指導(dǎo)學(xué)生唱好歌曲，要一遍又一遍地讓學(xué)生練習(xí)，以符合老師的要求。方式方法的采用還要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力及已經(jīng)掌握的技能來(lái)選擇。

人文性是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的音樂(lè)課程性質(zhì)之一，音樂(lè)是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。無(wú)論是從文化中的音樂(lè)，還是從音樂(lè)中的文化視角出發(fā)，音樂(lè)課程中的藝術(shù)作品和音樂(lè)活動(dòng)，皆注入了不同文化身份的創(chuàng)作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國(guó)家、不同民族、不同時(shí)代文化發(fā)展脈絡(luò)以及民族性格、民族情感和民族精神的展現(xiàn)，具有鮮明而深刻的人文性。

音樂(lè)是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式，而民族音樂(lè)更是民族文化的一個(gè)有機(jī)組成部分。民歌、戲曲和國(guó)外歌曲的學(xué)習(xí)是凸顯人文性的重要方式，但由于文化背景、語(yǔ)言環(huán)境的不同，以及音樂(lè)風(fēng)格的迥異造成教學(xué)的困難。有些代表性的民歌、戲曲或外國(guó)歌曲，學(xué)生就是不喜歡聽(tīng)，更不喜歡唱，而到了中高年級(jí)，這樣的題材越來(lái)越多，如果不采用正確的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)厭倦，最終達(dá)不到“弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解音樂(lè)文化多樣性”的目標(biāo)。在進(jìn)行這類歌曲的教學(xué)時(shí)，要將歌曲置于民族文化背景下，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)與感受。

比如，三年級(jí)（上冊(cè)）中《乃喲乃》是一首土家族歌曲，可以先讓學(xué)生了解一下當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，欣賞一支擺手舞，真正理解歌詞中“跳起舞來(lái)真快樂(lè)”的情景，進(jìn)而用快樂(lè)、自然的聲音唱好這首歌。

當(dāng)然，在欣賞教學(xué)中，民歌、戲曲、外國(guó)音樂(lè)內(nèi)容豐富，需要教師挖掘其中的音樂(lè)元素，將相關(guān)文化和音樂(lè)本體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使音樂(lè)教學(xué)不僅僅是追求學(xué)科本位，而是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感知相關(guān)文化，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)。

四、利用歌曲素材適度進(jìn)行拓展

在完成唱歌教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，歌曲所含的教學(xué)資源也是不可忽視的。同為演唱的歌曲，也有許多不同，有的節(jié)奏鮮明適合律動(dòng)表現(xiàn)，有的旋律簡(jiǎn)單利于視讀樂(lè)譜，有的是為知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)專門(mén)安排的，等等。湖北省襄陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┈F(xiàn)在使用的“湖南版”教材，就把老師們?cè)诰帉?xiě)教材的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的歌曲特點(diǎn)，從不同方面做了一定的分類，如要求演唱的歌曲分為：音樂(lè)游戲、律動(dòng)、歌表演。很多演唱教學(xué)選用的曲目有許多可以利用的教學(xué)資源，適度進(jìn)行拓展，可以有效地發(fā)揮歌曲的作用，進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和節(jié)奏感的培養(yǎng)等。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)歌曲的特點(diǎn)，找到唱歌教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和拓展的內(nèi)容。

比如，三年級(jí)（上冊(cè)）的《音樂(lè)與我同行》是一首典型的二聲部輪唱歌曲，因?yàn)閮蓚€(gè)聲部的演唱完全相同，演唱的難度并不大。根據(jù)歌曲旋律簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，筆者增加了讀譜唱歌的內(nèi)容，學(xué)生雖然沒(méi)學(xué)過(guò)，但通過(guò)多次聆聽(tīng)，附點(diǎn)音符的演唱也變得容易，這樣更利于二聲部輪唱的掌握。這樣利用唱歌教學(xué)的內(nèi)容，除了實(shí)現(xiàn)二聲部輪唱的教學(xué)目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生讀譜的能力，極大發(fā)揮了教材的價(jià)值。

而二年級(jí)（下冊(cè)）的《多快樂(lè)呀多幸?！肥且皇撞刈甯?，歌曲很明快，且藏族是一個(gè)能歌善舞的民族。這首歌特別適合邊唱邊表演，加入簡(jiǎn)單的藏族舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲，滲透一些藏族文化的元素，也符合新課標(biāo)里提出的“弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解音樂(lè)文化多樣性”的理念。但是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，所有的形式都要為目標(biāo)服務(wù)，不能只關(guān)注形式而失去唱歌的根本。很多課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧、快快樂(lè)樂(lè)，而學(xué)生歌曲都唱不清楚，唱錯(cuò)的也不糾正，這偏離了唱好歌的要求。

五、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生富有感情地歌唱

日本的音樂(lè)教育家高萩保治先生在他的《音樂(lè)學(xué)科教學(xué)法概論》中談道：歌唱教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在表面上教會(huì)學(xué)生唱唱歌，而應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生各種不相同的、屬于孩子們自己的、各種各樣的“感動(dòng)”“動(dòng)情”。這才是對(duì)“音樂(lè)教育”的正確理解，也符合新課標(biāo)中提出的“以音樂(lè)審美為核心”的理念。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感的音樂(lè)情境，讓學(xué)生因體驗(yàn)而感動(dòng)，因動(dòng)情而表現(xiàn)。

比如，教學(xué)一年級(jí)（上冊(cè)）的《牧童謠》時(shí)，老師把歌曲所表達(dá)的生活場(chǎng)景用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)：“太陽(yáng)暖暖地照在身上，好舒服呀，牛兒在青青的草地上吃草，肚兒吃得飽飽的，好開(kāi)心呀！好朋友也在對(duì)面山上放牧，我們一起來(lái)用歌聲跟他打招呼吧！”鼓勵(lì)學(xué)生用熱情的聲音和表現(xiàn)來(lái)演唱這首歌。

又如，三年級(jí)（上冊(cè)）的《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》，是我校每天早晨學(xué)校廣播站播放的歌曲，學(xué)生通過(guò)兩年多的聆聽(tīng)，已經(jīng)熟知歌曲的音調(diào)，但他們只是停留在“唱會(huì)歌”的層面上。雖然這首歌在教材中安排了“欣賞與跟唱”的要求，但他們很喜歡唱，筆者因此創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：選一個(gè)大家都喜歡的老師，用夸張的語(yǔ)氣表達(dá)：“你們9點(diǎn)多都睡覺(jué)了，可是老師家里還亮著燈，為你們批閱作業(yè)寫(xiě)教案，如果老師就在你眼前，你想對(duì)她說(shuō)什么？能不能用你們深情的歌聲演唱出來(lái)呢？”這時(shí)候提醒第一樂(lè)段深情的演唱可以稍弱一點(diǎn)，就像是怕驚擾了老師工作，第二樂(lè)段應(yīng)該是飽含深情激動(dòng)地演唱，當(dāng)著老師的面訴說(shuō)“心中激蕩的”感情等。

情境創(chuàng)設(shè)是在課堂的導(dǎo)入部分常用的方法，用語(yǔ)言、用圖像、用發(fā)聲練習(xí)或節(jié)奏練習(xí)等，把教學(xué)內(nèi)容里的情境內(nèi)容挖掘出來(lái)，以達(dá)到激趣的目的，幫助學(xué)生理解音樂(lè)形象，更好地表現(xiàn)歌曲。在使用這個(gè)方法時(shí)，要注意一定不能脫離音樂(lè)本體，不能只是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)。

六、將音樂(lè)知識(shí)教學(xué)滲透在唱歌教學(xué)中

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，要掌握作為學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要工具：知識(shí)和技能。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)的系統(tǒng)傳授、基本概念的記憶和背誦，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)技能的機(jī)械訓(xùn)練和反復(fù)操作，以掌握知識(shí)技能為最高教學(xué)目標(biāo)。這種觀念在課改多年以后已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，但又出現(xiàn)了只要聯(lián)想、想象，不要知識(shí)技能的另一種極端傾向，這在一些音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課比賽上經(jīng)?？吹?。由于一些教師對(duì)新課程的片面理解，他們回避知識(shí)技能和樂(lè)譜的學(xué)習(xí)，回避演唱、演奏技能的練習(xí)和指導(dǎo)，這是一種誤解音樂(lè)新課程、不利于新課標(biāo)正確實(shí)施的錯(cuò)誤傾向。將知識(shí)與技能作為音樂(lè)課三維目標(biāo)之一，足以說(shuō)明知識(shí)與技能在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重要性。

“作為學(xué)科，必須要有相關(guān)知識(shí)體系作為支撐，如果沒(méi)有音樂(lè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，音樂(lè)就失去了作為一門(mén)學(xué)科的基本支撐點(diǎn)?！碧热粜W(xué)音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有音樂(lè)知識(shí)技能的內(nèi)容，忽視音樂(lè)教育的特殊性，實(shí)施美育就成了空中樓閣。而怎樣進(jìn)行知識(shí)技能的教育，是老師們一直感到困惑的問(wèn)題?！霸谡n程改革體制下，音樂(lè)的知識(shí)技能教學(xué)絕不是不重要，也不是要簡(jiǎn)單地將其淡化，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，用什么方法學(xué)。”

例如，在三年級(jí)學(xué)習(xí)四分休止符“0”時(shí)，可以結(jié)合歌曲《多年以前》來(lái)學(xué)習(xí)。首先將四分休止符“0”化身為一個(gè)新朋友，讓他們有親切感，并提示學(xué)生注意樂(lè)譜中“0”的標(biāo)記，讓他們?cè)趦A聽(tīng)歌曲時(shí)感受新朋友“0”出現(xiàn)時(shí)歌曲發(fā)生的變化，積累對(duì)“0”停頓的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感受到歌曲在“0”處做了停頓，然后用聲勢(shì)律動(dòng)在“0”處以自己喜歡的方式表示一下，感受“0”停頓的時(shí)值，再結(jié)合“0”擬人化富有情趣的自我介紹，學(xué)生自然就會(huì)認(rèn)識(shí)四分休止符“0”，并學(xué)會(huì)它的唱法。

七、解讀作品需用心

為了更好地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，對(duì)音樂(lè)作品的解讀尤為重要。教師要認(rèn)真閱讀和學(xué)習(xí)教材和教學(xué)參考上的內(nèi)容，對(duì)作品要花時(shí)間去聆聽(tīng)、去歌唱。不管是唱歌教學(xué)還是欣賞教學(xué)，用心解讀是每個(gè)音樂(lè)教師都必須做的事情，只有教師充分理解音樂(lè)作品，才能更好地實(shí)施教學(xué)。

教材只給了大家一首歌，但新課程給了教師很大的權(quán)利組織教材取舍，教參中給大家提了易于操作的建議，教師可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，根據(jù)每首歌曲特點(diǎn)，圍繞唱好歌設(shè)計(jì)教學(xué)，有側(cè)重地進(jìn)行唱歌訓(xùn)練。唱歌教學(xué)的重點(diǎn)不在唱會(huì)歌曲，而應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生唱好歌曲上，并用更藝術(shù)的形式表現(xiàn)歌曲。表現(xiàn)好歌曲的重點(diǎn)不在于采取多種演唱形式，或過(guò)多地采取非聲音表現(xiàn)的方式，而應(yīng)以聲音表現(xiàn)為主，其他形式作為輔助手段，不能?chē)W眾取寵，更不能喧賓奪主。在唱歌教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)用好的聲音和多種演唱形式將演唱引向深入，實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)學(xué)生用自己的聲音表現(xiàn)出來(lái)。

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責(zé)任編輯 黃 晶