范輝

“文包詩”是蘇教版小學(xué)語文教材格式創(chuàng)新后提出的一種全新課文形式，它以中國詩詞作為教學(xué)核心，圍繞詩詞作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作歷程展開詳細(xì)闡述，使得學(xué)生們能夠更加深入地了解和掌握詩詞的創(chuàng)作的主要方式及作者的心路歷程，這有助于小學(xué)生們更加深入而透徹地理解詩詞、學(xué)習(xí)詩詞、感悟詩詞。詩詞既是一種文學(xué)體裁，同時(shí)也是中華民族文化與精神的重要載體，“文包詩”創(chuàng)新式課文的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，它可以幫助學(xué)生們更加深入透徹地了解和掌握詩詞，將現(xiàn)代文與傳統(tǒng)詩詞有效統(tǒng)一起來，更加凸顯詩詞的藝術(shù)性與文學(xué)性，為小學(xué)語文教學(xué)提供了全新路徑。

1.蘇教版小學(xué)語文“文包詩”簡析

“文包詩”是蘇教版小學(xué)語文教材改革創(chuàng)新后創(chuàng)設(shè)的一種全新課文模式，它有效利用了古詩詞及其背后的故事、人物、歷史環(huán)境構(gòu)建文章，利用現(xiàn)代化的文字與思維將詩詞創(chuàng)作過程、創(chuàng)作背景全面展現(xiàn)出來，極大地豐富了詩詞教學(xué)的內(nèi)容，這也帶給學(xué)生們更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生進(jìn)一步深入理解詩詞背后的思想與意境。“文包詩”課文中，文章的創(chuàng)作是以詩詞為背景和基礎(chǔ)，詩詞凝結(jié)了文章的中心與意境，二者的配合與運(yùn)用營造出良好的作品環(huán)境，學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到了有效提升，文章主旨和內(nèi)涵既符合詩詞教學(xué)需求，又能夠滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，極大地提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)詩詞的趣味性。蘇教版教材中設(shè)置了多篇“文包詩”文章，其中包括了《英英學(xué)古詩》《少年王勃》《李廣射虎》等等，這些文章既介紹了歷史名人及其經(jīng)典故事，同時(shí)也將與之相關(guān)的詩詞作品直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前?！拔陌姟闭n文的出現(xiàn)大大降低了學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的難度，文章以故事的形式向?qū)W習(xí)者展示了非常豐富的詩詞內(nèi)容，同時(shí)也有助于學(xué)生更好地理解詩詞背后的文化內(nèi)涵與思想意境。

2.“文包詩”的主要特點(diǎn)

在“文包詩”文章中，文字是整個(gè)作品的基礎(chǔ)，文章作者用豐富而形象的文字對(duì)整個(gè)作品展開全面描述，將大量故事內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且在適當(dāng)時(shí)機(jī)引出詩詞。詩詞作品的出現(xiàn)使得整個(gè)文章出現(xiàn)了升華，學(xué)生經(jīng)過前期閱讀與學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)故事來龍去脈及人物特征、內(nèi)心擁有了初步了解，詩詞使得這些內(nèi)容進(jìn)一步凸顯，文章情感與詩詞情感融為一體，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了良好環(huán)境?！拔陌姟钡淖钪饕攸c(diǎn)是有效營造了一個(gè)故事情景，它以詩詞作品及相關(guān)歷史事件為主要背景，利用故事逐漸導(dǎo)入詩詞教學(xué)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)詩詞教學(xué)向前發(fā)展?！拔陌姟闭n文的篇幅相對(duì)較短，而內(nèi)容則具有很強(qiáng)的吸引力，作者會(huì)用非常生動(dòng)的語言將故事呈現(xiàn)出來，帶給學(xué)生們直觀的體驗(yàn)與感受，增進(jìn)學(xué)生對(duì)整個(gè)詩詞的了解和把握，有效降低了詩詞教學(xué)的難度，并且提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

3.蘇教版小學(xué)語文“文包詩”的教學(xué)策略

“文包詩”是蘇教版小學(xué)語文教材中特有的創(chuàng)新文字形式，它帶給學(xué)生們?nèi)碌牡膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)，極大地豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)靈感，教師有必要對(duì)其教學(xué)策略展開研究，充分利用“文包詩”推進(jìn)詩詞教學(xué)發(fā)展。

3.1以詩及文，以文學(xué)詩

“文包詩”這種文章模式覆蓋了小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)階段，它為教師提供了豐富的教學(xué)素材，而不同階段小學(xué)學(xué)生在認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力上均存在較為明顯的差異。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分考慮不同階段學(xué)生的實(shí)際情況，采取最有效的方式開展教學(xué)活動(dòng)。例如，低年級(jí)小學(xué)生理解能力相對(duì)較弱，這時(shí)教師就應(yīng)該側(cè)重于文字內(nèi)容的教育，利用文字幫助學(xué)生理解詩詞。在二年級(jí)《英英學(xué)古詩》的教學(xué)中，很多學(xué)生雖然能夠很熟練地背誦《靜夜思》，但他們并不真正了解這首詩的含義。教師則可以利用文章內(nèi)容激發(fā)學(xué)生們的思鄉(xiāng)之情，使得學(xué)生感受到作者對(duì)親人和家鄉(xiāng)濃濃的思念。而在高年級(jí)學(xué)生中，他們已經(jīng)對(duì)詩詞的理解已經(jīng)初具雛形，教師則應(yīng)該從詩詞入手，引導(dǎo)學(xué)生理解文章。例如在五年級(jí)《黃鶴樓送別》的教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的重點(diǎn)描繪內(nèi)容，隨后從文章中發(fā)掘這些關(guān)鍵信息點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)詩詞和文章的理解，進(jìn)而感悟作者的情感波動(dòng)。

3.2詩文對(duì)照，文詩共賞

“文包詩”將文章與詩詞有效地融合起來，文中有詩、詩中有文，二者互為補(bǔ)充，又相互促進(jìn)。教師在教學(xué)過程中要對(duì)文和詩保持同樣重視，通過詩與文的對(duì)比和分析來探究二者的共同特點(diǎn)，有效開展詩文鑒賞。因此教師在教學(xué)過程中要對(duì)詩與文展開全面研究，尋找其中的關(guān)鍵點(diǎn)，并將這些元素有效整合與對(duì)照，一方面感受古詩創(chuàng)作手法與意境營造，另一方面則探究文章創(chuàng)作方式，尋找文章的閃光點(diǎn)。很多“文包詩”在文章的創(chuàng)作中也是別具一格，作者運(yùn)用大量散文創(chuàng)作手法，內(nèi)容形象生動(dòng)，而且能夠帶給讀者良好的閱讀體驗(yàn)。例如，在《黃鶴樓送別》中，作者就運(yùn)用了白描的手法將“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”的情景直觀地描繪出來，帶給學(xué)生更加形象的觀賞體驗(yàn)。

【結(jié) 語】

“文包詩”是一種非常有助于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的文章方法，教師在教學(xué)過程中要充分利用文章中詩與文的融合，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地了解和掌握詩詞學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取與積累遷移。