王巍

【摘 要】

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著重強(qiáng)化學(xué)生的語感，為學(xué)生提供更豐富的語言實(shí)踐機(jī)會，全面提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，這才是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。教學(xué)中，要通過引導(dǎo)邊讀邊思、品詞析句、文本對話這三大策略促進(jìn)學(xué)生語感能力的提升。

【關(guān)鍵詞】

語感 培養(yǎng)策略

小學(xué)語文新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)局限于知識的整體性以及系統(tǒng)性，應(yīng)當(dāng)立足于語用實(shí)踐，全面發(fā)展學(xué)生的語感。語感實(shí)際上就是學(xué)生對語言文字的感悟以及理解能力，對于語感相對良好的人而言，對語言會形成快速深入的理解以及情感的激發(fā)，能夠有效領(lǐng)悟文本意境。

一、引導(dǎo)邊讀邊思，培養(yǎng)學(xué)生語感

所謂“書讀百遍，其義自見”，自古以來，閱讀就是語文教學(xué)不可缺少的重要手段之一。閱讀是全面提升學(xué)生語感的關(guān)鍵載體，但是讀百遍并不意味著為了閱讀而閱讀，當(dāng)時在閱讀的過程中增加思維的參與性，一邊閱讀一邊思考，這樣每讀一遍都會有新的發(fā)現(xiàn)、都會產(chǎn)生新的感悟，這樣的閱讀才是真正具有意義的閱讀，才能夠在閱讀實(shí)踐中感受到快樂的體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《北大荒的秋天》（蘇教版三上）這篇課文時，教師可以以朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生體會文本中所描述的北大荒秋天的魅力，從中掌握如何表達(dá)對秋天的喜愛之情。教師可以選擇自由讀、集體讀或者比賽讀等方式，但是需要注意的是，朗讀的過程一定要保證精準(zhǔn)性以及流利性，最好能夠背誦。除此之外，教師還可以借助多媒體等相關(guān)教學(xué)資源，向?qū)W生展示和秋天相關(guān)的圖片，或者其他視頻資料，這樣，學(xué)生便能夠快速入情入境，共同聆聽秋天。教師可以通過播放朗讀錄音或者范讀等方式，讓學(xué)生一邊聆聽，一邊想象，以自身理解與感悟完成對北大荒秋天景象的創(chuàng)建。與此同時，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，還要幫助學(xué)生體會文本中所表達(dá)的情感，感悟語用的精美。最后教師可以向?qū)W生布置“讀一讀，說一說”的任務(wù)，先在文本中標(biāo)示出自己最喜歡的句子或者段落，再說出自己的理解與感悟。這樣既能夠有效幫助學(xué)生增強(qiáng)語言感悟能力，同時也可以為學(xué)生積累豐富的表達(dá)素材，由此必然可以為全面提升語用綜合能力奠定扎實(shí)的根基。

二、引導(dǎo)品詞析句，培養(yǎng)學(xué)生語感

每一篇文章都是由字、詞和句子組成，正是通過字、詞和句子傳遞作者的意圖以及表達(dá)作者情感。所以針對文章的品讀應(yīng)當(dāng)基于這些基本單位，這樣才能夠真正拉近和文本之間的距離，才能夠基于閱讀獲得快樂的感受。在實(shí)際閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重于對字詞和句子的品讀，特別是文本中的關(guān)鍵詞句，通過品讀和賞析，感受潛藏在文字背后的深厚情感，了解寫作技巧，使學(xué)生能夠更深入更透徹的理解文本意境，全面提升閱讀體驗(yàn)以及閱讀能力，使學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心愛上閱讀。通過這樣的閱讀和品味，還可以顯著激活學(xué)生閱讀的自覺性，能夠在多元的閱讀實(shí)踐中，使語感獲得更全面的發(fā)展。

例如，《愛如茉莉》這篇課文是一篇敘事文，其中充分的展示了“愛”的主題，特別是在文本的結(jié)尾處，作者接連使用了兩個“愛如茉莉”。為了有助于學(xué)生的品讀和感悟，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行如下引導(dǎo)：為什么結(jié)尾使用了兩個“愛如茉莉”？會不會重復(fù)呢？這一問題一經(jīng)提出，立刻引發(fā)了學(xué)生對文本的質(zhì)疑，并通過更充分的文本品讀，深入理解：作者的連續(xù)使用實(shí)際上并不是簡單的重復(fù)，而是為了更突出強(qiáng)調(diào)文本情感。學(xué)生們通過這一認(rèn)真品讀的過程，能夠?qū)φZ感能力培養(yǎng)的形成有效的促進(jìn)。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對文本展開了更認(rèn)真更細(xì)致的品讀，并且在這一品讀過程中能夠拉近學(xué)生和文本之間的情感距離，和文本之間形成更深層面的對話，這些語用實(shí)踐活動都能夠成為促進(jìn)學(xué)生品悟語言、學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵載體，使小學(xué)生的語感以及語用能力獲得持續(xù)成長。

三、引導(dǎo)文本對話，培養(yǎng)學(xué)生語感

文章是抒發(fā)作者情感的載體。正因?yàn)槲恼鲁錆M了情感，才具有獨(dú)特的吸引人的魅力，也可以說情感是文章的“軟實(shí)力”。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀時，必須要充分揭示文本情感，這樣才能夠拉近學(xué)生和文本之間的情感距離，才能夠更準(zhǔn)確地把握文本的情感基調(diào)，才能夠使他們的體驗(yàn)更豐富、積累更厚實(shí)，才能夠緊扣文本主旨，激活閱讀興趣。這是提升學(xué)生和文本情感交流能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)，更有助于促進(jìn)語感能力的生成與發(fā)展。

例如，在《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文中，因?yàn)闀r代的局限性，只有借助深入品讀才能夠幫助學(xué)生理解其中所體現(xiàn)的濃厚情感，不僅僅是士兵和將軍之間的情誼，也包括戰(zhàn)士和動物之間的深厚情誼。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，筆者將目光聚焦于情感層面，由此極大的豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

師：通過對第二段內(nèi)容的仔細(xì)品讀，大家分別說出哪句話給你留下的印象最深刻。

師：作者在表達(dá)時為何會用“悄悄地塞”呢？

生：在戰(zhàn)爭年代糧食匱乏，戰(zhàn)士們都不能吃飽，更不用說動物了。

師：那么通過“悄悄地”這個詞語，你能夠從中獲得怎樣的感受？

生：彭德懷將軍對大黑騾子擁有非常深厚的情感，他愛它，但是更愛戰(zhàn)友。

從結(jié)構(gòu)上看，文章是由一個個文字組成，正是因?yàn)槠渲谐錆M情感，才使文字具有了活力。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，必須要把握準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，對學(xué)生形成正確引導(dǎo)，這樣他們才能夠真正品味和感悟文本中所體現(xiàn)的情感，才能夠獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的積累，才能夠激發(fā)他們面對閱讀的正確態(tài)度。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，語感教學(xué)不僅僅是新課標(biāo)理念下的重要的教學(xué)要求之一，同時也符合語文教學(xué)的自身特點(diǎn)。作為一線教師，不但要創(chuàng)新教學(xué)方法，同時也要展開積極有效的策略引導(dǎo)，既有助于豐富學(xué)生的語文實(shí)踐，同時也能夠使其語感獲得良好的發(fā)展。