陳春

【摘 要】

語文作為溝通性的語言學科，教師在開展教學活動的過程中，重要的目的就是能夠通過教學活動，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，同時，提高學生的口語交際能力。下面，本文就小學語文教學中如何有效提高學生的口語交際能力展開具體的敘述。

【關鍵詞】

語文綜合素養(yǎng) 小學語文 口語交際能力

一、小學語文口語交際能力培養(yǎng)存在的問題分析

教師在開展教學活動的過程中，由于學生的局限性，會存在著或多或少的問題。具體體現(xiàn)在以下幾個方面的內(nèi)容。

1.教師對于口語交際能力培養(yǎng)的重視程度不夠

由于當前“應試教育思想”的嚴重影響，導致教師在開展教學活動的過程中，過分重視對于語文基礎知識的灌輸，而忽略了對學生的能力培養(yǎng)，太渴望學生能夠取得較好的成績，使得課堂教學過分重視技巧性，而學生對于學習的內(nèi)容存在學習觀念的偏差，忽略了學習的本身意義。加上口語交際能力在考試中并不是很明顯的被重視，這就導致教師在開展教學活動的過程中，對于這部分內(nèi)容存在一種邊緣化的態(tài)度，不夠重視，在課堂上可能也并不會刻意去加強學生這方面能力的培養(yǎng)。

2.學生們?nèi)狈W習的主體意識

由于教學模式的影響，在以往傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是作為課堂的主要引導者，對學生的教學也是講解傳達多于學生的思考探究，學生在課堂上習慣了追隨教師，導致學生的主體意識缺乏，從而也就大大降低了學生的自主學習積極性，學生在課堂上過分的依賴教師，他們習慣了接受，而缺乏自主探究學習意識。

3.缺乏實踐性的教學活動

口語交際能力不同于其他語文的學習能力，不同于閱讀理解能力或者是寫作能力的培養(yǎng)，對于口語交際能力來說，學生需要大部分的時間來進行實踐性的學習，如果僅僅依靠課堂上講解的理論知識，學生可能很難真正的從本質(zhì)上提高自身的口語交際能力。而由于當前小學語文課堂教學中，對于活動實踐課的設置過少，對于這部分能力的培養(yǎng)也就缺乏。

二、小學語文開展口語交際能力培養(yǎng)的具體策略分析

教師在加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)過程中，要結合口語交際的特點，結合學生的學習特征，采取恰當?shù)慕虒W方式，幫助學生有效提高自身的口語交際能力。

1.創(chuàng)建出相應的情境

閱讀能力的提高或者是寫作能力的提高，教師都可以通過課堂教學有效的進行培養(yǎng)。而口語交際能力培養(yǎng)的最大特點就是，它需要在具體的情境下進行教學，每一個口語交際發(fā)生都是需要其特定的情境的，所以，教師在開展教學活動的過程中要善于創(chuàng)建出恰當?shù)那榫常寣W生們在具體的情境中進行口語交際能力的培養(yǎng)。另外，教師也可以恰當?shù)膶⒖谡Z交際能力的培養(yǎng)融入到日常的課堂教學中，讓學生們隨時進行口語交際能力的培養(yǎng)。例如，教師在講解《狐貍和烏鴉》這部分內(nèi)容時，就可以給學生們創(chuàng)建出一個具體的情境，讓學生們進行口語交際能力的培養(yǎng)。教師可以讓學生分別扮演烏鴉和狐貍，然后給出一個具體的情境：第二天，烏鴉和狐貍又相遇了，他們之間會發(fā)生什么事情呢。通過這一情境的創(chuàng)建，讓學生們展開豐富的聯(lián)想，打開自己的思維，讓學生們進行即興發(fā)揮。通過這種方式，不僅可以加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)，還可以有效培養(yǎng)學生的想象能力，加強對學生的發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

2.提供相應的口語交際空間

教師在開展教學活動的過程中，要適當給學生們提供相應的口語交際環(huán)境，讓學生們有這個空間去進行交際能力的培養(yǎng)。教師可以充分利用課堂上的資源，盡可能創(chuàng)建出不同的交際空間，讓學生們進行交流。所謂課堂上的資源，其實最為重要的就是教師本身和學生自身，教師在課堂上要充分利用這兩部分資源，盡可能創(chuàng)建處情境，例如，教師可以加強與學生之間的互動交流，教師可以通過提問，讓學生們進行回答，教師在講解之后，教師可以讓學生們起來談一談相關的想法。例如，教師在講解《皇帝的新裝》這部分內(nèi)容之后，教師就可以讓學生們起來談一談學習這篇文章以后，自己懂得了那些道理呢，然后，教師也可以讓學生談一談如果皇帝自此之后改過自新，發(fā)誓要做一個好皇帝，接下來會發(fā)生什么事情呢？通過這種方式，可以有效的加強對學生的口語交際能力的培養(yǎng)，還可以有效培養(yǎng)學生的想象能力，調(diào)動學生在課堂上的積極性。另外，教師也要善于加強學生與學生之間的互動交流，可以適當?shù)拈_展小組合作討論活動，讓學生們結合具體的教學內(nèi)容，進行思考探究。通過這種方式，不僅可以加強對學生的口語交際能力的培養(yǎng)，還可以幫助學生更好的融入到課堂的學習中，充分強調(diào)學生在課堂上的主體地位。

總結來說，語言是人與人之間交流的第一印象，對于小學階段的學生來說，由于他們的生活經(jīng)驗有限，同時，他們的閱歷很淺，對于人與人之間的口語交際可能會有所欠缺，所以，教師在開展教學活動的過程中，要加強對學生的口語交際能力的培養(yǎng)。

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