閔麗

【摘 要】

語音、詞匯、語法是語言的組成部分，語音教學(xué)是語言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。本文將圍繞小學(xué)英語語音教學(xué)展開對(duì)教材的“二次開發(fā)”，以促進(jìn)學(xué)生正確掌握語音的連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語 語音教學(xué) 二次開發(fā)

語音是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，語音教學(xué)也是小學(xué)英語的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。一方面表現(xiàn)為教師對(duì)語音教學(xué)的重視不足，在小學(xué)階段沒必要開展嚴(yán)格的語音規(guī)范化教學(xué)；另一方面學(xué)生對(duì)語音學(xué)習(xí)興趣不高，加之母語負(fù)向遷移的影響，使得語音教學(xué)陷入被動(dòng)。從現(xiàn)行譯林版小學(xué)英語教材設(shè)置來看，從三年級(jí)下冊(cè)至六年級(jí)下冊(cè)都有語音知識(shí)模塊，這些零散的語音知識(shí)如果不能給予系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，則會(huì)影響學(xué)生的語音教學(xué)效果。那么，如何對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”呢？

一、明確語音教學(xué)分段學(xué)習(xí)目標(biāo)

從英語新課標(biāo)來看，教師要結(jié)合學(xué)情實(shí)際來創(chuàng)造性使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和編排順序。在語音教學(xué)設(shè)計(jì)上，同樣也需要結(jié)合學(xué)生的需求，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、資源等方面的整合與取舍。對(duì)于低年級(jí)學(xué)段的語音教學(xué)，考慮到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際，以趣味性教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生模仿英語語音，感受英語的新鮮感。本階段以模仿發(fā)音為主，了解并掌握26個(gè)字母的升降調(diào)，了解字母在單詞中的基本發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)音習(xí)慣，增強(qiáng)英語語音語感。對(duì)于中年級(jí)學(xué)段，在語音教學(xué)目標(biāo)上側(cè)重于字母組合的發(fā)音，適當(dāng)引入語音規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。考慮到該段學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，可以滲透簡(jiǎn)單的語音規(guī)則，讓學(xué)生了解語音字母在開閉音節(jié)中的讀音規(guī)則，了解陳述語句、特殊疑問句、一般疑問句的語調(diào)變化。還有，該段的語音教學(xué)還要多融入啟發(fā)式教學(xué)，從朗讀實(shí)踐中總結(jié)和梳理語音規(guī)律，讓學(xué)生從沒有學(xué)過的生詞中來把握語感。高年級(jí)階段的語音教學(xué)要側(cè)重于綜合性，特別是學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維與信息加工能力，可以對(duì)一些英語語音規(guī)則進(jìn)行理解、抽象、比較、內(nèi)化。如對(duì)一些字母組合的讀音規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解單詞讀音的拼讀規(guī)則，背誦單詞的記憶方法，朗讀文本中連續(xù)、押韻、停頓、重讀、不完全爆破等語音現(xiàn)象。

二、全面分析教材語音知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)策略

在譯林版小學(xué)英語教材語音教學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理中發(fā)現(xiàn)，從三年級(jí)下冊(cè)到六年級(jí)下冊(cè)共計(jì)42個(gè)字母或字母組合的發(fā)音教學(xué)內(nèi)容，包括一些單詞的連讀、句子的重讀、語調(diào)使用等。如三年級(jí)下冊(cè)有b、p、r、d、s、t、m、n等字母發(fā)音；四年級(jí)上冊(cè)有g(shù)、h、l、f、k、x、v、z等字母發(fā)音，下冊(cè)有a、e、ee、i、o等字母或字母組合發(fā)音；五年級(jí)上冊(cè)有c、u、y、w、s、j等字母發(fā)音，下冊(cè)有dr、tr、sh、ch、ing、qu、th等字母組合發(fā)音，以及陳述句的語調(diào)變化；六年級(jí)下冊(cè)有or、ou、air、oy等字母組合發(fā)音，特殊疑問句的語調(diào)變化，句子的重讀及單詞連續(xù)等知識(shí)點(diǎn)。通過梳理，我們可以將語音教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)和安排。針對(duì)三年級(jí)上冊(cè)、四年級(jí)上冊(cè)的輔音字母發(fā)音，可以提到三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)o音字母、輔音音素進(jìn)行全面認(rèn)知和了解，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。比如在譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit4“Where's the bird”中的字母d的發(fā)音，與Unit6“What time is it”中字母t的發(fā)音教學(xué)具有相似性，可以對(duì)“/t/”與“/d/”進(jìn)行爆破音訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

三、充分利用漢語拼音語音的正向遷移來優(yōu)化英語語音教學(xué)

我們從心理學(xué)中發(fā)現(xiàn)，知識(shí)遷移存在正向、負(fù)向作用效果。對(duì)于語音知識(shí)的學(xué)習(xí)，小學(xué)生很容易受到漢語語音的影響，而導(dǎo)致英語語音學(xué)習(xí)混亂問題。語言的學(xué)習(xí)有舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)的積累與促進(jìn)作用，當(dāng)促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)則為正遷移，反之為負(fù)遷移。從一年級(jí)就開始學(xué)習(xí)漢語拼音，漢語拼音的發(fā)音方法會(huì)直接影響后期的英語語音發(fā)音教學(xué)。所以，教師要認(rèn)識(shí)到漢語拼音與英語發(fā)音的差異性，可以利用漢語拼音與英語發(fā)音的關(guān)聯(lián)性知識(shí)進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生英語發(fā)音的正遷移。比如在譯林版三年級(jí)上冊(cè)字母教學(xué)中，我們可以穿插語音教學(xué)點(diǎn)，對(duì)輔音語素與漢語中的聲母進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生了解英語輔音的發(fā)音特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)字母b時(shí)，可以將之分解為/b/和/i：/。對(duì)于/b/的聲母去掉韻母o即可。由此可見，我們利用漢語拼音的聲母知識(shí)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語輔音音素的學(xué)習(xí)。同樣道理，在p、m、f、t、d、n、l、g、k、h的發(fā)音訓(xùn)練中，同樣可以去掉聲母中的后一個(gè)韻母，來發(fā)出/p/、/m/、/f/、/t/、/d/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/。另外，在對(duì)于漢語拼音中的韻母與英語中的元音進(jìn)行區(qū)分學(xué)習(xí)時(shí)，如/i：/與i，/e：/與e，/a：/與a，/ai/與ai，/ei/與ei，以及/u/與ou等發(fā)音具有相似性，我們可以將兩者對(duì)比起來，讓學(xué)生從漢語拼音知識(shí)的運(yùn)用中來快速了解英語發(fā)音。比如在單詞kite、nose、name等單詞中，可以將/i/與韻母ai，/o/與韻母ou、/a/與韻母ei進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生記憶。當(dāng)然，也存在一些特殊的發(fā)音技巧，比如對(duì)于英語中的雙元音發(fā)音，前面的元音在發(fā)音時(shí)要清晰，要持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，而對(duì)于后面的元音，要模糊，要短促。

總之，在實(shí)踐中，教師要在語音教學(xué)教材的二次開發(fā)上多動(dòng)腦筋，提高教學(xué)的實(shí)效，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】劉曉艷.小學(xué)英語語音教學(xué)策略探究【J】.課程教育研究，2015（18）