沈凈凈

【摘 要】

小說文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)非常有效的一種方式，教師輔助學(xué)生完成的閱讀活動能夠加深學(xué)生對文本的內(nèi)容理解與情感理解，有效完成深度閱讀審美體驗。蘇教版初中語文教材中選取了很多經(jīng)典的小學(xué)文本，這些敘事類作品通過人物、環(huán)境、事件等內(nèi)容的描寫展現(xiàn)了特點社會及時間背景下人們的生活經(jīng)歷，有助于學(xué)生在獲取知識的同時獲得良好的情感沖擊。本文以蘇教版教材為例，圍繞初中語文小說文本的細(xì)讀策略展開分析討論。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 小說文本 細(xì)讀策略

小說是作者在自身生活經(jīng)歷與情感體驗基礎(chǔ)上構(gòu)建的虛擬文學(xué)作品，小說本身能夠從某一特定角度深入反應(yīng)某些社會現(xiàn)象，具有很強的文學(xué)價值與社會價值。蘇教版教材中選取了一些非常具有代表性且價值較高的小說文本作為教學(xué)素材，經(jīng)典文本的細(xì)讀對于提升學(xué)生語文閱讀能力、增加文學(xué)欣賞能力及鑒賞能力、促進(jìn)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)提升都具有非常重要意義。

1.拓展小說文本閱讀廣度，尋找更多教學(xué)契合點

教師在開展初中語文小說文本細(xì)讀時首先要幫助學(xué)生更加全面地了解小說全部內(nèi)容及作者的創(chuàng)作意圖，僅僅依靠教材中截取的一部分小說文本，學(xué)生們很難窺探小說全貌，這給學(xué)生們深入理解小說內(nèi)涵帶來了較大挑戰(zhàn)。但是學(xué)生們閱讀全部小說需要花費大量的時間，這并不符合初中語文教學(xué)的客觀實際。因此教師要有效拓展小說文本閱讀的廣度，尋找教材文本相關(guān)契合點，特別是與作品創(chuàng)作背景、創(chuàng)作環(huán)境相關(guān)的核心內(nèi)容。例如，蘇教版八年級上冊中選取了都德的經(jīng)典短篇小說《最后一課》，在第四段中出現(xiàn)了“又出了什么事啦”，教師需要幫助學(xué)生解讀這句話產(chǎn)生的原因及環(huán)境，為什么文本中會出現(xiàn)這樣一段對話，讀者應(yīng)該如何理解？小弗朗士為什么還未看到告示牌上的內(nèi)容就會問出這么一句話？教師需要帶領(lǐng)學(xué)生圍繞《最后一課》創(chuàng)作的大背景展開深入探究，特別是要詳細(xì)解讀普魯士占領(lǐng)了法國零度后，阿爾薩斯地區(qū)人民所經(jīng)歷的一切災(zāi)難困苦，學(xué)生們只有深入了解了小說背后所發(fā)生的一切，才能夠明白小弗朗士看到人們圍繞在那塊帶給他們所有壞消息的告示牌前就迅速發(fā)覺是不是又有壞事發(fā)生。

2.加強小說文本閱讀深度，明確細(xì)讀教學(xué)目標(biāo)

作者在進(jìn)行小說作品創(chuàng)作時往往具有核心思想與創(chuàng)作理念，他們希望通過自己的作品揭露某種社會現(xiàn)象或表達(dá)自身某種情感，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)小說文本時不能僅僅看到作品表面的內(nèi)容，更要深刻地感受文字背后的內(nèi)涵，將作者在小說中反映的事件及情感與現(xiàn)實生活對接，使得學(xué)生獲得更加深刻的感受。例如，在蘇教版七年級下冊教材中選取的高爾基小說作品《童年的朋友》一文中，作者寫下了“我不想睡”“不想睡就不睡好了”這樣一段對話，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生還原作者所營造的環(huán)境，鼓勵學(xué)生們回想自己是否存在類似情況，在與家人和長輩相處的過程中撒嬌和耍賴，而家人們是否也像外祖母一樣包容和理解自己。爺爺奶奶等家人是我們少年時最好的朋友，他們陪伴我們經(jīng)歷了最寶貴的童年時光。教師可以以“童年的朋友”為主題帶領(lǐng)學(xué)生們展開討論，鼓勵學(xué)生回想自己童年所經(jīng)歷的美好時光，通過這種方式加強學(xué)生對《童年的朋友》文本的理解深度，使得學(xué)生們可以感受“幸?！薄坝H情”等情感，這也有助于豐富學(xué)生的精神世界。類似教學(xué)方式的運用對于加深小說文本閱讀深度具有非常積極的意義，小說文本細(xì)讀的教學(xué)目標(biāo)將得到進(jìn)一步明確，學(xué)生也將更加深刻地感受小說的深刻內(nèi)涵。

3.選擇合適切入角度，突出教學(xué)側(cè)重點

小說文本細(xì)讀需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對文本的各個細(xì)節(jié)展開深度探索，不同的切入角度將直接影響到文本細(xì)讀的結(jié)論，而初中語文課堂教學(xué)時間有限，教師很難完成全部解讀，這就要求教師要選取最符合初中學(xué)生實際情況的教學(xué)切入點，突出文本細(xì)讀的教學(xué)側(cè)重。教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開文本細(xì)讀時既要考慮學(xué)生們的實際感受，又要幫助學(xué)生與教師展開心靈溝通，尋找學(xué)生與作者之間的契合點，達(dá)到小說教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。例如在《七根火柴》教學(xué)過程中，教師要采取由淺入深的教學(xué)策略設(shè)計文本解讀過程，首先還原盧進(jìn)勇交給指導(dǎo)員六根火柴的過程，帶領(lǐng)學(xué)生回到戰(zhàn)火紛飛的情景之中，在此感受他失去戰(zhàn)友的痛苦。隨后教師要對這一文本展開深入解讀，品讀作者描寫的語言特點和表達(dá)方式，提出“作者是如何描述盧進(jìn)勇的動作及語言的”“這些描寫發(fā)揮了什么作用”等一系列問題，引發(fā)學(xué)生的思考。在經(jīng)過一系列鋪墊和延伸后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同走入小說情感世界，通過理性的分析與感性的思考有效加強學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生形成特有的情感與生活體驗，實現(xiàn)突出教學(xué)側(cè)重點的目的，帶領(lǐng)學(xué)生真正深入感觸小說文本。

【結(jié) 語】

小說是文學(xué)創(chuàng)作的重要組成形式，同時也是初中語文教學(xué)的重點部分，小說創(chuàng)作充分展現(xiàn)了作者對語文基本元素的理解與應(yīng)用，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開小說文本細(xì)讀有助于學(xué)生們深入理解和感悟小說創(chuàng)作的細(xì)節(jié)與情感，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生更好地感知小說的情感內(nèi)涵。

【參考文獻(xiàn)】

【1】蘇瑞瑞.淺析初中語文中的小說教學(xué)【J】.中國校外教育，2017（09）

【2】馬貴濤.如何優(yōu)化初中語文小說閱讀教學(xué)【J】.西部素質(zhì)教育，201（2）

【3】劉菊芳.基于新課程改革的初中語文小說審美教學(xué)探索【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（13）