孫美娟

【摘 要】

語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)十分重視孩子的語言積累，新課標(biāo)提出“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……”小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是一個從積累語言到內(nèi)化再到語言表達的過程。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 積累 表達

小學(xué)語文教學(xué)是一個“慢”的過程，之所以說“慢”，這是因為語文的學(xué)習(xí)是一個從積累語言到內(nèi)化再到語言表達的過程。語言積累的渠道很多，可以依托文本，借助課外閱讀，通過活動開展以及觀看影視資料等。我想就在語文課堂上如何依托文本來豐富孩子的語言積累，促進語言的表達談?wù)勎掖譁\的看法。

一、積累語言，語言表達使得生動

豐富的語言積累，對提高孩子的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、表達能力以及孩子的審美情趣都有著舉足輕重的作用。如果孩子腦子處于空白，沒有詞、句、段等基本的語言材料，孩子的表達怎么能達到用詞確切，語言生動呢？課堂是孩子語言積累和運用的主陣地。因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，更要注重語言的積累、運用。教材本身就是孩子習(xí)作的典型范例，如果孩子能對學(xué)過的課文內(nèi)的詞語進行積累，這無疑是一筆很豐厚的財富。

1.文本語言示例引導(dǎo)

入選教材的課文都是文質(zhì)兼美的名篇佳作，比如：文章的巧妙構(gòu)思、精彩細節(jié)描寫或者優(yōu)美的景物描寫等，作者匠心獨運的材料安排等都值得孩子學(xué)習(xí)借鑒、運用。最直接的方法就是讓孩子進行誦讀，達到記憶從而積累的目的。蘇教版六年級下冊《孔子游春》這篇課文，由寫景入手，為我們描繪出一幅泗水邊絢麗燦爛的春景圖，仿佛讓讀者也身臨其境，和孔子及他的弟子們在泗水河畔游賞，聆聽孔子對弟子的教誨。課文第二小節(jié)描寫了泗水河畔美麗的景色，這段景色的描寫是孩子積累的一個很好的范例。

出示課件：陽光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習(xí)習(xí)的春風(fēng)像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏。大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的語……

生：自由朗讀。

師：喜歡這段文字嗎？能把你的閱讀感受拿出來一塊分享嗎？

生：春天生機勃勃，你們看，金色的陽光，粉紅的桃花，嫩綠的柔柳，青青的小草，泗水的綠波，構(gòu)成了色彩絢麗的的畫面，多迷人?。?/p>

師：再讀，邊讀邊想，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)。

生：景色美，語言美。

師：愿意把這么美的文字記在自己的腦海中嗎？

……

這一部分泗水之濱的景色描寫的教學(xué)，我在引領(lǐng)孩子體會句子特點、感受自然美麗的基礎(chǔ)上積累背誦，這樣就能起到水到渠成的作用。就不需要讓課后的背誦成為學(xué)生課外的沉重負擔(dān)。我們應(yīng)充分利用課堂教學(xué)的時間，引領(lǐng)學(xué)生積累詞語，掌握句型的特點，以化解背誦的難點，幫助學(xué)生更好地背誦積累。

2.教師語言潛移默化

其實，在日常的教學(xué)中，老師的語言的引導(dǎo)和熏陶也對孩子的語言的表達起著至關(guān)重要的作用。我們教師要進一步錘煉自己的教學(xué)語言，提高自身的語言表達能力。精妙的語言才能使教學(xué)自然流暢，能使我們的孩子興趣盎然，給孩子的語言積累起到“潤物無聲”的作用。

在教學(xué)三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文時，在教學(xué)“清香”“醇香”“濃香”這三個詞語時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，說說感受到了什么？有的孩子能感受到香味的濃烈而且香味越來越濃了，越來越香了。但是，還有一些孩子卻不能夠很好地體味這三個詞語。于是，我這樣引導(dǎo)：“五月，洋槐開花了。孩子們，來深深地吸一口氣。一樹花開，那是——清香（生），滿林花開，那是——醇香（生），漫山花開，那是——濃香（生）?！焙⒆觽冊谶@樣的引導(dǎo)下，很快就體味到槐花之香，真是越來越濃烈。

二、積累語感，語言表達顯得流暢

葉圣陶先生說：“至于文字語言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。”語文的核心是語言，語言的核心則是語感，培養(yǎng)和積累語感是語文教學(xué)的一項最基本的任務(wù)。語感對于語文學(xué)習(xí)的重要性是顯而易見的，那么，語文老師要怎樣在平時的教學(xué)實踐中培養(yǎng)和積累孩子的語感呢？看下列兩個教學(xué)片斷。

1.句式訓(xùn)練自得語感

在執(zhí)教繪本課《小豬變形記》，我先帶著孩子一起學(xué)了小豬變成長頸鹿的過程，從這段話里提煉如下板書：想 做 說 結(jié)果。孩子們在后面的小豬變成斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡這幾個情節(jié)中表現(xiàn)很精彩。因為孩子在“變長頸鹿”的過程中有了自己的語感，所以孩子在后面小豬變形的過程中，孩子的語言也能和本作品的作家的語言相媲美。此時此刻，孩子儼然就是一個個小作家。

2.方法指導(dǎo)習(xí)得語感

中國的古典詩詞具有“三美”，即意境美、語言美、形式美。在古詩詞的教學(xué)中一定要讀出古詩的語言美。在古詩《送元二使安西》的教學(xué)中，我先讓孩子概括以往學(xué)習(xí)的七言律詩的停頓規(guī)律一般是二二三的節(jié)奏，如：遠上/寒山/石徑斜，白云/深處/有人家。然后在《送元二使安西》中卻是同中求異，讓孩子在自己對古詩的理解的基礎(chǔ)上得知這首詩在吟誦的節(jié)奏上可以作細致的處理：渭城/朝雨/浥輕塵，客舍/青青/柳色/新。勸君/更盡/一杯酒，西出/陽關(guān)/無/故/人。這種誦讀方法的指導(dǎo)，有利于讓孩子通過自己的誦讀感悟從而習(xí)得誦讀古詩的語感。

三、積累資料，語言表達變得豐富

對于教材中的課文，我找準(zhǔn)拓展點，新課之前讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，并把所搜集到的資料記錄到“采蜜集”中。課上，讓學(xué)生交流所搜集的有關(guān)資料，為更好地進行課內(nèi)閱讀打下基礎(chǔ)。在教學(xué)《輪椅上的霍金》一課時，課前讓學(xué)生搜集與霍金有相同命運的杰出人物及其事跡。孩子們找到了海倫·凱勒、張海迪……的故事，不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲備了能量，還為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)霍金這樣的杰出人物不怕困難、不怕失敗、敢于向殘酷命運挑戰(zhàn)的精神產(chǎn)生了積極的影響。

四、積累練筆，語言表達懂得內(nèi)化

小練筆是更高層次的積累語言過程。在教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況，把握合理時機，設(shè)計靈活形式，讓孩子練習(xí)說話，使孩子把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。于永正老師曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋?！币虼耍覀冋Z文教師應(yīng)有一雙深入挖掘文本內(nèi)涵的慧眼，及時發(fā)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練結(jié)合點，緊扣文本引導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言。那么，如何確定這個練筆點呢？

1.練在想象中

語文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”之處進行練筆，讓學(xué)生思維植根于課文，想象于書外，悄然進入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆帶動的是學(xué)生真實的感悟和思考，學(xué)生就會言之有物，言之動情，在與文本自由對話的過程中達到以讀寫一起提高互利效果。

2.練在插圖中

插圖往往是一篇文章的“特寫鏡頭”，有的再現(xiàn)課文主要內(nèi)容，有的呈現(xiàn)故事高潮，有的塑造主人公的形象……因而，插圖猶如架設(shè)在習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)間的橋梁，促進習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密配合，運用插圖進行練筆，學(xué)生以文本內(nèi)容為練筆的源泉，可以做到有的放矢。通過閱讀插圖，學(xué)生容易展開想象和聯(lián)想，在圖文間進行創(chuàng)造性思維。

3.練在留白中

高明的作家寫文章往往不會和盤托出，不留余地。他們寫到高潮處，可能會戛然而止，留下一個空白，給讀者去想象。我在小古文《小狼》的教學(xué)時，下發(fā)《小狼》的課文講義，巧妙地把文章的最后一句“但見幼狼子牙瞠目，向討萊菔?！彼囆g(shù)地刪除了。當(dāng)學(xué)生讀到“一日見子忽奔逐兔，大喜”。

師：其母為什么而大喜呢？

生：見子忽奔追兔。

師：小狼為什么逐兔呢？

生1：小狼學(xué)會了追逐兔子的本領(lǐng)。

生2：小狼終于不再吃素食了，這下其母該高興啦！

……

師：真是如此嗎？請看下一句——但見幼狼子牙瞠目，向討萊菔?！叭R菔”指蘿卜。

孩子們隨即哈哈大笑起來，真是出乎大家的意料之外。原來小狼是去問小兔討蘿卜的！我們教學(xué)時可以用想象和聯(lián)想去填補這些藝術(shù)的“留白”?？梢姡囆g(shù)留白，可以培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維能力和語言表達能力，給孩子留下更廣闊的“再造”空間，讓孩子進一步地充分感受小古文。

憑借以上途徑，孩子的語言運用頻率不斷加大。孩子在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其他的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言。厚積才能薄發(fā)，只有在課內(nèi)和課外實現(xiàn)語言“量”的積累，才能充分地汲取文字的精華，得到文化的浸潤，從而豐富自己的語言，使孩子的語言達到“質(zhì)”的表達。