周燁

一、主題緣起

每年的5、6月是幼兒園的藝體節(jié)——棋樂(lè)賽的開(kāi)展時(shí)間，通常棋樂(lè)賽都是以幼兒園策劃為主，幼兒參與其中。今年的棋樂(lè)賽開(kāi)始之際，孩子們正談?wù)撝圀w節(jié)會(huì)有什么有趣的活動(dòng)。教師捕捉到孩子們的熱情和興趣點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，于是教師鼓勵(lì)已經(jīng)歷經(jīng)小班、中班兩屆藝體節(jié)的大班孩子們，主動(dòng)申請(qǐng)籌辦本屆棋樂(lè)賽。

二、主題目標(biāo)

1.通過(guò)討論、設(shè)計(jì)、策劃、統(tǒng)計(jì)等方式積極參與棋樂(lè)比賽的籌備，積累有關(guān)棋類(lèi)賽場(chǎng)的感性經(jīng)驗(yàn)，

2.能在活動(dòng)中，嘗試相互協(xié)商、分工合作，解決問(wèn)題，建立初步主人翁意識(shí)。

3.在體驗(yàn)中，豐富和拓展有關(guān)棋樂(lè)賽場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)意與同伴分享賽后的感受，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

三、主題實(shí)施

1.賽前籌備時(shí)

（1）教師和孩子們就“棋樂(lè)賽比什么”展開(kāi)了討論。

幼兒們覺(jué)得比賽項(xiàng)目應(yīng)該從大家的興趣出發(fā)。因此，孩子們制作了比賽項(xiàng)目征集箱，來(lái)征求其他小朋友的意見(jiàn)。幾日后，孩子們?cè)賹?duì)征集的比賽項(xiàng)目進(jìn)行讀圖整理。然而，讀圖過(guò)程中，孩子們產(chǎn)生了疑問(wèn)。通過(guò)合理分類(lèi)、連猜帶問(wèn)的方式整理信息，最終確定了4個(gè)比賽項(xiàng)目：棋王挑戰(zhàn)賽、棋樂(lè)服裝秀、棋樂(lè)兒歌賽、創(chuàng)意棋子DIY。

（2）隨機(jī)而來(lái)的是，棋樂(lè)賽還要準(zhǔn)備什么呢？通過(guò)談話，回憶以往的棋類(lèi)賽參賽經(jīng)驗(yàn)，孩子說(shuō)出自己的意見(jiàn)，逐步完善賽前準(zhǔn)備工作。

教師隨即提問(wèn)：準(zhǔn)備一場(chǎng)比賽要做的事情太多了，為了保證棋樂(lè)賽下周正式開(kāi)始，我們?cè)撛趺唇鉀Q這么多的問(wèn)題？于是，孩子們將任務(wù)羅列，按小組領(lǐng)取任務(wù)。A組幼兒制定比賽規(guī)則。B組幼兒在紙上構(gòu)思了適合比賽的場(chǎng)地，并對(duì)場(chǎng)地布置進(jìn)行規(guī)劃。協(xié)商、合作、建構(gòu)場(chǎng)地的布置、桌椅的借用。C組孩子結(jié)合海報(bào)制作要素，繪制海報(bào)，此外還參與設(shè)計(jì)吉祥物。D組孩子們繪制報(bào)名表。

2.賽中體驗(yàn)時(shí)

（1）為期一周的比賽即將開(kāi)始，由于班級(jí)幼兒也報(bào)名參加了棋樂(lè)比賽，時(shí)間上發(fā)生了沖突。于是教師提出：班級(jí)小朋友要參加比賽，那工作人員怎么安排呢？孩子們?cè)谏塘恐?，形成了棋?lè)活動(dòng)安排表產(chǎn)生了。大家輪流參賽并承擔(dān)裁判工作。

（2）由于比賽項(xiàng)目不同，他們的勝負(fù)統(tǒng)計(jì)方式也不同。孩子們分別采用三種統(tǒng)計(jì)形式：如棋王挑戰(zhàn)賽——裁判負(fù)責(zé)勝負(fù)統(tǒng)計(jì)；棋樂(lè)服裝秀、兒歌賽需要現(xiàn)場(chǎng)投票；棋子DIY可以進(jìn)行日常投票。

（3）第一場(chǎng)棋王挑戰(zhàn)賽結(jié)束后，孩子們發(fā)現(xiàn)棋樂(lè)賽場(chǎng)上每天都發(fā)生著各種各樣有趣、豐富的故事，于是孩子們決定以班級(jí)日記的方式，用圖畫(huà)表征的方法記錄每天的（工作/比賽）的故事，與同伴分享快樂(lè)。

（4）恰逢班級(jí)一名幼兒因?yàn)樯眢w的緣故，要缺席這一周的活動(dòng)，于是提問(wèn)：不能到場(chǎng)的幼兒想看比賽怎么辦？孩子們組建了新聞小組，對(duì)比賽實(shí)況轉(zhuǎn)播，通過(guò)視頻照片的拍攝，滿足幼兒、家長(zhǎng)觀看活動(dòng)的需求。教師推進(jìn)提問(wèn)：如果讓你們采訪，你會(huì)采訪誰(shuí)？會(huì)提哪些問(wèn)題？于是幼兒開(kāi)始問(wèn)題收集，以看得懂的圖案標(biāo)記出提問(wèn)。

3.賽后分享時(shí)

棋樂(lè)比賽告一段落，每一個(gè)比賽項(xiàng)目也評(píng)選出了“一、二、三”等獎(jiǎng)。對(duì)于頒獎(jiǎng)這一活動(dòng)，孩子們又引起了小小爭(zhēng)議：我們給獲勝者什么獎(jiǎng)勵(lì)？怎么頒獎(jiǎng)？頒發(fā)的獎(jiǎng)是否都一樣？

于是，孩子們充分利用起班級(jí)美工區(qū)的各種廢舊材料，制作獎(jiǎng)牌、獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)狀，將自己親手制作的獎(jiǎng)牌授予這些 “棋樂(lè)星”。頒獎(jiǎng)典禮上，小樂(lè)隊(duì)的孩子們用喜悅的音調(diào)、輕快的節(jié)奏，共同分享勝利的喜悅。

四、主題案例反思

反觀活動(dòng)，孩子們始終興趣盎然，主動(dòng)參與，充分發(fā)揮主動(dòng)性，而教師給予孩子們自主探索的空間，在此做幾點(diǎn)反思。

1.重審理念，立課程方向

再次翻閱資料，了解“課程生成”。即美國(guó)的生成課程——生成課程（ Emergent Curriculum，又譯成“ 呼應(yīng)課程”或“協(xié)商課程”）——是美國(guó)現(xiàn)行的一種課程模式，它不是國(guó)家規(guī)定的、現(xiàn)成的課程，也不是專家設(shè)計(jì)的、現(xiàn)成的、拿來(lái)可以直接用的“罐頭式”課程，而是以突發(fā)事件為起始點(diǎn)而生成的課程。

通過(guò)理論的再次研習(xí)，反觀上面的課程案例，課程的生發(fā)始終追隨幼兒們的需求，幼兒的每一次討論、每一次提問(wèn)、每一次嘗試都可以拓展課程的范圍，豐滿課程的細(xì)節(jié)，充實(shí)課程的內(nèi)容?？梢园l(fā)現(xiàn)生成課程的價(jià)值取向，不單純是教師本人的價(jià)值觀的反映，而是教師、兒童、家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)和拓展的集中反映。在生成課程中，所有日常生活中的經(jīng)驗(yàn)都是幼兒潛在的課程內(nèi)容，是兒童最基本的課程。兒童的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮。 他們能夠發(fā)展自己的理論，開(kāi)始自己的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)兒童本位的思想。

2.目標(biāo)導(dǎo)向，促全面發(fā)展

雖然說(shuō)生成課程是不可預(yù)測(cè)的，但是他對(duì)教師的能力和決策具有一定挑戰(zhàn)。此時(shí)目標(biāo)的制定能成為整個(gè)課程的基調(diào)導(dǎo)向，從而在課程生發(fā)過(guò)程中最大限度的激發(fā)幼兒潛能，促使幼兒全面、均衡發(fā)展。

目標(biāo)作為課程生成中的重要內(nèi)容之一，常常為整個(gè)課程的方向找出一個(gè)最適宜孩子的發(fā)展的目標(biāo)。幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)可能是孩子們最需求、最喜愛(ài)的，但是需求和喜愛(ài)并不能完全等同于均可促進(jìn)幼兒的最近發(fā)展。目標(biāo)的設(shè)定，能有效把控班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀；針對(duì)性的調(diào)整課程活動(dòng)的適應(yīng)度；全面發(fā)展幼兒在五大領(lǐng)域中的各種能力；將幼兒潛能挖掘最大化。因此，目標(biāo)導(dǎo)向不是對(duì)主題課程生發(fā)的約束，而是一種規(guī)整和修剪。就課程目標(biāo)來(lái)說(shuō)，要可以倒置，從目標(biāo)說(shuō)課程生發(fā)能順利推進(jìn)，從課程實(shí)施再回到目標(biāo)導(dǎo)向也能符合。

3.領(lǐng)域均衡，重和諧發(fā)展

在主題活動(dòng)推進(jìn)實(shí)施過(guò)程中，要找到核心概念。如案例中的核心概念在于：“賽前籌備時(shí)”——“賽中體驗(yàn)時(shí)”——“賽后分享時(shí)”。三塊內(nèi)容緊緊圍繞“棋樂(lè)賽”生發(fā)，又各自成為核心點(diǎn)進(jìn)行二次、乃至三次生發(fā)。在其生發(fā)過(guò)程中，逐步形成主題網(wǎng)絡(luò)圖，即是主題框架。

主體框架之下，領(lǐng)域內(nèi)活動(dòng)穿插在各個(gè)生發(fā)活動(dòng)之中。如“棋樂(lè)服裝秀”可以與五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域得到融合；“棋樂(lè)兒歌賽”可以和五大領(lǐng)域中的語(yǔ)言領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)；建構(gòu)游戲可以與比賽場(chǎng)地布置結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該敏銳的發(fā)現(xiàn)“生成活動(dòng)”中的閃光點(diǎn)，并深挖其中的教育價(jià)值，什么活動(dòng)對(duì)應(yīng)什么領(lǐng)域、什么游戲都要進(jìn)行匹配，注重幼兒在各大領(lǐng)域中的均衡和諧發(fā)展。

尊重幼兒、遵循幼兒讓主題課程自由生發(fā)；緊扣理念、制定目標(biāo)讓主題課程有章可循；結(jié)合領(lǐng)域、把握重點(diǎn)讓主題課程綻放亮點(diǎn)，課程生發(fā)源于幼兒，更多的是教師智慧和能力的生發(fā)，把握主題課程命脈，促教師、幼兒協(xié)同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉迎杰.主題課程的建構(gòu)——后現(xiàn)代主義和建構(gòu)主義對(duì)幼兒園主題課程的啟示【J】.淄博師專學(xué)報(bào)，200（01）

【2】姚敏鈺.“江南運(yùn)河文化”主題課程的架構(gòu)與實(shí)施【J】.生活教育，2017（02）