生認(rèn)知過程中，預(yù)習(xí)導(dǎo)入，課堂講授，作業(yè)講評是常規(guī)一條龍的教學(xué)程序。作業(yè)講評是單元收官之作。之后進(jìn)行綜合知識考查。但考查結(jié)果顯示，總有一些同學(xué)對知識掌握不全，思維習(xí)慣不好，文化品格理解不到位，最終造成語言知識和各種能力欠缺。自然，這就是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有到位。觀作業(yè)講評課，導(dǎo)出師生教學(xué)問題，找出問題，才能做到核心素養(yǎng)培養(yǎng)各就各位。

一、教育的公平性已然成行

乍看這個(gè)話題有點(diǎn)大，但它是課堂常有的問題之一。在我們聽講評課時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)授課教師問學(xué)生：你們哪一道題要講評？似乎表達(dá)，你們有問題，我講，你們沒問題，我對對答案就過。但我們總發(fā)現(xiàn)，只有那些膽大的學(xué)生在唱主角，大部分學(xué)生靜等回應(yīng)，而老師就對這部分題目進(jìn)行講解。這個(gè)畫面是不是很熟悉？但實(shí)際情況是學(xué)生錯(cuò)題因人而異，不發(fā)言并不是沒問題。如此，很可能演變的結(jié)果是，講評課就等于說答案，只要答案被認(rèn)可，就可以過。實(shí)際情況是每次我們批改作業(yè)時(shí)，不同的學(xué)生總是有不同的答題思路及問題。預(yù)設(shè)的問題在這已然瓦解，產(chǎn)生了生成的問題，這生成的問題可看出學(xué)生的知識錯(cuò)解。我經(jīng)常有意識地鉤出學(xué)生的錯(cuò)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每道題目都有錯(cuò)誤答案。問題就來了，如膽大的學(xué)生報(bào)了幾題錯(cuò)題，要求老師講解，那么膽小的呢？錯(cuò)誤率較高的呢？不敢呼應(yīng)的呢？文章看不懂的呢？同坐在教室學(xué)習(xí)，憑什么老師只給部分學(xué)生講解部分題目？這就造成教育的不公平。作為有良知的教師，對此問題不能熟視無睹。如何因材施教？如何給予每一個(gè)學(xué)生公平的教育？策略的選用是基于在達(dá)成什么教學(xué)目標(biāo)，要達(dá)成目標(biāo)是需要弄清學(xué)生的問題，對確認(rèn)已知問題，可以簡單過，未知問題應(yīng)當(dāng)專題講。還可以活動形式展開，比如以競技的形式展開，解答技巧哪個(gè)強(qiáng)？PK解答完整性等等。這種舉措能調(diào)動學(xué)生的積極性，為了解答更好，他們會自主去查資料，備個(gè)案。如此，就像有一條無形的繩子拉動學(xué)生不斷向前。所以不能老用一種單一的方法進(jìn)行講評，注重引導(dǎo)學(xué)生向核心素養(yǎng)，加強(qiáng)他們的語言知識，思維品質(zhì)，文化品格和學(xué)習(xí)的能力。

二、主題的可行性是否推行

講評作業(yè)過程中，仍發(fā)現(xiàn)很多老師按照題目順序進(jìn)行解答，不分主次，講完了事。這涉及到一個(gè)問題就是講評課“無主題”。這種給答案，無重難，無主次的講評方式一直在課堂中盛行。這種方式面上沒問題，實(shí)質(zhì)上，在講評課中，我們可以有主次，可以有主題，讓有主題的講評，使學(xué)生收獲一整塊知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，不只限于單一的知識結(jié)構(gòu)，要學(xué)會歸納，對比，鞏固，分析，補(bǔ)漏自己還未很好掌握的知識點(diǎn)。積累語言知識，培養(yǎng)思維能力勢在必行。講評課，找一個(gè)學(xué)生薄弱的問題形成主題。在這個(gè)主題下，讓學(xué)生先思考，先舉證，先查閱，然后進(jìn)行師生互動式講解，理清其間的知識結(jié)構(gòu)，知其所以然。比如，根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題目，學(xué)生的盲區(qū)及需要知識拓展和理解鞏固的知識，找二三個(gè)，作為評講的重點(diǎn)。也可以是學(xué)生最常薄弱區(qū)，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，打開一個(gè)缺口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識的區(qū)域，然后讓學(xué)生互動交流學(xué)習(xí)，提高語用能力和語言能力。

三、學(xué)識的拓展性悄然進(jìn)行

這一問題的解讀主要是學(xué)生只為作業(yè)而作業(yè)。我們知道，教師的功能是解惑，歸納，拓展，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中的學(xué)識的拓展性，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)關(guān)鍵之所在以及高考能力培養(yǎng)之所在。學(xué)生時(shí)間有限，知識有限，總是在學(xué)習(xí)中只限本本知識，經(jīng)常學(xué)了新的，忘了舊的，知識不連貫，不能有的放矢地進(jìn)行語用。長期以往，能力不在，思維不在，知識更是零散。因此，在評講作業(yè)時(shí)，也可針對部分題目進(jìn)行拓展，戒除一些不良習(xí)性。長期堅(jiān)持對學(xué)生難點(diǎn)重點(diǎn)知識及專題知識的理解，拓展，也就提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。終結(jié)起來，自然就有了語言的功底及語言文化底蘊(yùn)的認(rèn)知。

四、素養(yǎng)的教育性勢在必行

都知道改革不斷推行，也知道與時(shí)俱進(jìn)勢在必行。作業(yè)講評知道要改進(jìn)，但經(jīng)常狀況頻出。穿上新鞋了，仍在走老路；知曉理念了，仍在走常規(guī)；學(xué)成素養(yǎng)了，仍在走形式。當(dāng)前提出的英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，以及評價(jià)機(jī)制落地，需要靠老師們先行核心素養(yǎng)理念，把他們放之于課堂教學(xué)之中。學(xué)科素養(yǎng)的提出以及課程改革的不斷深入。需要對資源利用及整合，注重講評的知識性，思維性，積累及解讀文化品質(zhì)方面的素材，以期提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。其實(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)在于教師的課堂動作。如果教師以“語言能力，思維品質(zhì)，文化品格，學(xué)習(xí)能力”方面下功夫去實(shí)施，學(xué)生自然就順勢而上，往這方面使力，自然素養(yǎng)培養(yǎng)就能水到渠成。

五、教育的目的性定當(dāng)可行

新高考下的課程改革，是一場基于學(xué)生發(fā)展的課程改革，更是一場著眼于國家戰(zhàn)略的教育變革，將對我國的基礎(chǔ)教育、人才培養(yǎng)和社會發(fā)展產(chǎn)生極大的影響?；谶@種目標(biāo)，教育的目的是為了學(xué)生終生的發(fā)展成為當(dāng)代教育變革的主唱。轉(zhuǎn)變育人觀念，確立“為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展而設(shè)計(jì)”的理念，撥動每一個(gè)教師心底的那根弦。因此課堂的主旋律及英語核心素養(yǎng)是課堂的定調(diào)。從講評課中，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固。地基扎實(shí)，素養(yǎng)各就各位，無論高考怎么改革，社會需求的不斷提升，我們培養(yǎng)的學(xué)生定能適應(yīng)各種的需求。

課堂講評課的問題不容忽視，核心素養(yǎng)必須融入課堂教學(xué)之中。同時(shí)我們借助課題研究，作業(yè)講評課是課堂教學(xué)必有的課型，我們必把它作為一個(gè)研究的課型，將核心素養(yǎng)進(jìn)行到底。

參考文獻(xiàn)：

[1]新高考下的新變革：“為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需設(shè)計(jì)”.

[2]高中英語課程標(biāo)準(zhǔn).

【作者簡介】鄭金鳳，福建省霞浦第一中學(xué)。