摘 要：隨著我國(guó)家經(jīng)濟(jì)和教育行業(yè)的快速發(fā)展，微課在各個(gè)階段教學(xué)中都有著廣泛地應(yīng)用，在高職英語(yǔ)教學(xué)中也不例外，運(yùn)用微課開展高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，在很大程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)趣味性，讓高職學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文就微課使用中存在的不足之處做簡(jiǎn)要闡述，并在此基礎(chǔ)上，提出優(yōu)化策略和建議，以期提升微課的應(yīng)用質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；高職英語(yǔ)；應(yīng)用

引言

微課以其自身優(yōu)勢(shì)在各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科中，得到了廣泛應(yīng)用，其優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)為較短的播放時(shí)間、較少的內(nèi)容、較小的資源容量、具有確的目的、具有較強(qiáng)的趣味性等等。將其應(yīng)用在高職英語(yǔ)教學(xué)中，同樣有著良好的效果，能夠?qū)⒔處熃虒W(xué)思路清晰地反映出來(lái)，進(jìn)而有助于學(xué)生記憶和理解英語(yǔ)知識(shí)。

1高職英語(yǔ)對(duì)微課教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1對(duì)微課的功能不明確

一般微課被人們認(rèn)為是一種課堂外的教學(xué)方式，因?yàn)槲⒄n一般都是一段視頻或音頻，能為學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)提供條件和環(huán)境，幫助學(xué)生更好地鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在微課的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在某些知識(shí)點(diǎn)上存在的不足，從而有針對(duì)性的進(jìn)行彌補(bǔ)，不僅如此，學(xué)生還能在課后鞏固的過程中挖掘出知識(shí)點(diǎn)中的一些亮點(diǎn)，通過添加自己的相關(guān)理解，大大地提高學(xué)習(xí)效率。但是從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大部分高職英語(yǔ)教師對(duì)微課的功能還不夠明確，對(duì)微課提高英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的作用還不明晰，因此很少將微課運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中。另外，教師要對(duì)教材的內(nèi)容也沒有相應(yīng)的歸納整合的能力，無(wú)法在微課制作中明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，從而將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在課件中進(jìn)行突出展示，讓學(xué)生有一個(gè)清楚明確的認(rèn)識(shí)。大多數(shù)教師只重視到微課課件的形式，而沒有合理的在課件中安排教學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)清晰明了的體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中走馬觀花，最終喪失學(xué)習(xí)的目的。

1.2.微課實(shí)踐技術(shù)有待提升

在比賽中的微課制作技術(shù)表現(xiàn)出來(lái)很高的水準(zhǔn)程度，但是因?yàn)槿鄙俦匾嘤?xùn)，實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，英語(yǔ)教師制作微課的技術(shù)水平卻有限。不是每個(gè)英語(yǔ)教師都能制作出較高水準(zhǔn)的微課。另外，微課制作內(nèi)容過于豐富，學(xué)生只關(guān)注微課形式，忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致微課的實(shí)用性不強(qiáng)，這也沒能達(dá)到微課促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升的作用。

1.3微課設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性

雖然高職教師應(yīng)用了微課，但是對(duì)于微課的理解還較為片面。對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的微課內(nèi)容做調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)微課制作內(nèi)容較為豐富，可是在整合英語(yǔ)知識(shí)上，缺乏必要的系統(tǒng)性，微課內(nèi)容表現(xiàn)為各個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)，或者是某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，導(dǎo)致了高職英語(yǔ)微課應(yīng)用在具體教學(xué)中，不具有較高的系統(tǒng)性與全面性，表現(xiàn)出比較強(qiáng)的隨意性。這種類型的微課，由于知識(shí)點(diǎn)零散，適用于學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，或者課堂階段，但是在后期的整體復(fù)習(xí)階段中使用效果不佳，不利于學(xué)生形成全面的知識(shí)框架，不利于學(xué)生整理和總結(jié)知識(shí)。

2優(yōu)化微課應(yīng)用效果的有效策略

2.1明確教學(xué)重難點(diǎn)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

不同階段的每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有其特征，由于生長(zhǎng)環(huán)境、教育背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格差異和興趣愛好等各種因素的不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)能力也各有不同。有的學(xué)生由于自身?xiàng)l件優(yōu)越，因此學(xué)習(xí)能力領(lǐng)先于其他學(xué)生，對(duì)新知識(shí)和新事物的接受度也強(qiáng)于其他學(xué)生。而有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致在課堂上較難跟上老師的思路，在學(xué)習(xí)中慢慢落后于其他學(xué)生，最終喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，因此在微課教學(xué)中應(yīng)該尊重客觀事實(shí)，開展有差別的教學(xué)。因材施教要求教師在微課教學(xué)中注意以下幾方面的內(nèi)容，首先是要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如部分學(xué)生在同樣的問題上總會(huì)重復(fù)犯錯(cuò)，有些學(xué)生搞不清who和that在從句中應(yīng)用時(shí)的不同，在做題或考試中反復(fù)出現(xiàn)同樣的問題，這時(shí)教師應(yīng)該深刻分析學(xué)生犯錯(cuò)的原因，通過掌握他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，在微課中將易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行歸結(jié)，為這些“特殊的學(xué)生”設(shè)計(jì)最適合他們的微課課件。其次對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較落后的學(xué)生進(jìn)行典型教學(xué)。教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生成績(jī)落后的原因進(jìn)行詳細(xì)分析。比如有些學(xué)生的思維水平和智力水平有限，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不敏感；有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒有學(xué)習(xí)興趣，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有給予重視；有些學(xué)生一直努力學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致成績(jī)一直得不到提升；有些學(xué)生不適應(yīng)教師的教學(xué)方法，因此在學(xué)習(xí)中常常跟不上教師的節(jié)奏。

2.2提升教師的專業(yè)水平，建立高質(zhì)量的微課教學(xué)平臺(tái)

經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)說(shuō)明，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)開展微課教學(xué)，可以有效提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，因此教師要注重不斷提升自身的專業(yè)水平，為建立高質(zhì)量的微課教學(xué)平臺(tái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生結(jié)合自身的英語(yǔ)認(rèn)知，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，更好地拓展學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知和成績(jī)。在現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)可謂是人人都需要必備的一項(xiàng)技能，在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，教師的教學(xué)壓力大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也同樣大，而微課以其短小精悍的特點(diǎn)，有效提升了高職英語(yǔ)的教學(xué)效率和質(zhì)量。教師可以更好地結(jié)合教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，不斷發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能。

2.3微課在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在高職英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合微課的形式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的自主探究，當(dāng)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中，遇到相關(guān)問題時(shí)，教師可以進(jìn)行合理指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠經(jīng)過不斷的嘗試、觀察和思考來(lái)自主探究、解決問題。在微課英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的相互探究和溝通，再對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，從而不斷提升高職英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。本身高職學(xué)生的英語(yǔ)水平就存在一定的差異，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)兼顧全體學(xué)生，而微課融合了多種形式，可以有效地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠適應(yīng)各個(gè)學(xué)生的感知特點(diǎn)，更好地滿足各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知需求。

2.4讓微課的應(yīng)用更具實(shí)效性

課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，必須要保證學(xué)生在觀看了微課后，可以強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶與理解，保障微課應(yīng)用具有實(shí)效性，鞏固學(xué)到的知識(shí)，促使知識(shí)基礎(chǔ)得到夯實(shí)，避免因?yàn)樨S富的微課內(nèi)容，擾亂了學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)“BodyTalk”課程時(shí)，課程的中心話題是“身勢(shì)語(yǔ)”，具體涉及“什么是身勢(shì)語(yǔ)”，“如何理解身勢(shì)語(yǔ)”，“身勢(shì)語(yǔ)的跨文化性”等。語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)都圍繞“身勢(shì)語(yǔ)”這一中心話題進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容可以從介紹不同文化背景下的身勢(shì)語(yǔ)的異同著手，將課程重點(diǎn)突出出來(lái)，避免讓學(xué)生誤會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生更加精準(zhǔn)地理解這節(jié)課程，進(jìn)而更好地掌握該節(jié)的知識(shí)。

2.5讓微課的教學(xué)更具系統(tǒng)性

高職英語(yǔ)教學(xué)就具有一定的系統(tǒng)性，一些知識(shí)點(diǎn)都是連接在一起的，因此，教學(xué)應(yīng)用的微課也應(yīng)該具有系統(tǒng)性。微課中總結(jié)出知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在課后可以通過微課做有效的復(fù)習(xí)，將課堂上學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)連成一條線，最后形成一個(gè)框架，更好地記憶各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，關(guān)于“SoamI”、“SodoI”、“SohaveI”含義不同之處，教師可以使用微課總結(jié)出來(lái)，提供給學(xué)生，學(xué)生在課后可以觀看，進(jìn)而對(duì)這一方面的知識(shí)有一個(gè)總結(jié)，使得英語(yǔ)知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職英語(yǔ)教學(xué)中雖然使用微課展開了一些教學(xué)工作，但是部分教學(xué)效果并不明顯。針對(duì)微課應(yīng)用中存在的問題，提出了增強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用微課的合理性、實(shí)效性、系統(tǒng)性，以此來(lái)優(yōu)化問題，彌補(bǔ)不足，提升微課應(yīng)用成效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李思元.英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽背景下微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2016，（11）：125-126.

[2]王倩.探索“微課”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016，（01）：15.

作者簡(jiǎn)介：

馮春梅（1978—），女，江蘇銅山人，江蘇省徐州技師學(xué)院基礎(chǔ)部高級(jí)講師，教育碩士；研究方向：英語(yǔ)教學(xué)