王華

“抓學(xué)風(fēng)促校風(fēng)，構(gòu)建和諧校園”，怎樣才能抓出成效，怎樣才能建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)？這很大程度上取決于學(xué)生的素質(zhì)層次，取決于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣的提高。眾所周知，技工院校的學(xué)生入學(xué)成績(jī)差，學(xué)生普遍行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，學(xué)校的“問(wèn)題學(xué)生”占有很大的比例，只有將這些問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題解決了，“抓學(xué)風(fēng)”才能真正落到實(shí)處，構(gòu)建和諧校園才不至于成為一句空話。

一、“問(wèn)題學(xué)生”存在問(wèn)題分析：

進(jìn)入技工院校的學(xué)生，普遍都很有個(gè)性，就是“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題也各有不同。根據(jù)我當(dāng)班主任的經(jīng)驗(yàn)，技工院?！皢?wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1.家庭不幸型

家庭不幸型的學(xué)生往往遭遇了種種家庭的不幸，有的早年喪父喪母遭人欺凌；有的則是因?yàn)楦改鸽x婚帶來(lái)傷害。這一類(lèi)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，比健康家庭成長(zhǎng)的孩子，少了一份關(guān)愛(ài)，心理承受的壓力要比同齡人大。例如，一學(xué)生因?yàn)楦赣H早逝，母親改嫁，打4歲起就是跟著爺爺奶奶生活，沒(méi)有父母雙親扶持，常遭人欺凌，所以自我保護(hù)意識(shí)很強(qiáng)，像一只刺猬，表現(xiàn)出易怒、攻擊性行為，與同學(xué)相處很難融洽。而因?yàn)楦改鸽x婚出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生則容易表現(xiàn)出失落感，有拒絕、無(wú)助、孤獨(dú)及憤怒與忠誠(chéng)的矛盾，而且對(duì)未來(lái)感到焦慮、煩惱和退縮，對(duì)社會(huì)表現(xiàn)出一種不信任，在與同學(xué)和老師的溝通中存在困難，不愿意與人交往，在班上往往陷于一種孤立狀態(tài)。

2.痛苦“斷奶”型

進(jìn)入技工學(xué)校的學(xué)生年齡普遍在16歲～18歲之間，這一年齡階段的學(xué)生渴望擺脫父母的約束，自由的發(fā)展，但是另一方面在經(jīng)濟(jì)上又無(wú)法獨(dú)立，在心理學(xué)上這一現(xiàn)象稱(chēng)為“心理斷奶”期。這類(lèi)學(xué)生常常表現(xiàn)出對(duì)父母又愛(ài)又恨的情感，有時(shí)候感覺(jué)父母很辛苦，以后一定要對(duì)得起父母的養(yǎng)育之恩，但同時(shí)對(duì)父母的管教又非常的不滿，認(rèn)為父母干涉了自己的人生自由，限制了自己發(fā)展的空間。這類(lèi)學(xué)生在學(xué)校常常會(huì)有表現(xiàn)出焦慮不安、急于求成的情緒，當(dāng)學(xué)習(xí)不能馬上滿足其走上社會(huì)的需要，就會(huì)喪失信心，常常為一些小問(wèn)題所困擾，調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)積極性。

3.“引人關(guān)注”型

這類(lèi)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，成績(jī)處于中等以下水平，屬于常被老師忽視的群體。他們?yōu)榱四軌蛞蚕駝e人一樣成為焦點(diǎn)，但要成為工作能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不是一件容易的事情，也不是一時(shí)半會(huì)就能得到別人的關(guān)注，于是他們?cè)谏险n的時(shí)候常常表現(xiàn)出一些怪異的行為，以期引起老師的注意。這類(lèi)學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)教育會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的對(duì)立情緒，對(duì)老師的批評(píng)教育不理不睬，做事情往往表現(xiàn)出孤注一擲。

4.缺乏自信型

進(jìn)入技工院校的學(xué)生普遍不是第一志愿，都是在升高中無(wú)望的情況之下作出的選擇。進(jìn)入技工院校與其他進(jìn)入高中的同學(xué)相比，似乎低人一等，對(duì)自己缺乏信心，做事畏首畏尾，總認(rèn)為自己做不好，對(duì)于學(xué)習(xí)也認(rèn)為自己再無(wú)法跟上別人，不愿意花費(fèi)太多的時(shí)間在學(xué)習(xí)上。這類(lèi)學(xué)生行為習(xí)慣普遍較差，常常表現(xiàn)出“破罐破摔”的情緒。

5.迷惘困惑型

從初三緊張的學(xué)習(xí)中進(jìn)入技工院校這樣一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境中，學(xué)生常常表現(xiàn)出無(wú)所適從的迷惘。而且由于之前所接受的教育觀念都是要向大學(xué)邁進(jìn)，只有考上大學(xué)才是唯一的出路。因此他們?cè)谶M(jìn)入技工學(xué)校以后，對(duì)于自己在技工學(xué)校的學(xué)習(xí)目的很不明確，還有一部分學(xué)生經(jīng)常在夢(mèng)想能夠有朝一日能邁進(jìn)大學(xué)的校門(mén)，要不然就是根本不明白自己五年以后能做什么，人生之路該怎么走？沒(méi)有明確的人生觀和世界觀，他們也不明白該怎樣學(xué)習(xí)，該怎樣自我要求和管理。

6.“自我膨脹”型

這類(lèi)學(xué)生的自我意識(shí)很強(qiáng)，常常認(rèn)為自己能力強(qiáng)，水平高，在技工院?？沙蔀轭I(lǐng)軍人物，看不到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，盲目自信，自高自大。但真正做起事來(lái)，卻沒(méi)有持續(xù)性，且很能為自己的行為作辯解。這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不塌實(shí)，目標(biāo)定得高，但真正能完成的沒(méi)有一樣。對(duì)于老師授課還往往表現(xiàn)出不屑一顧，上課常常看課外書(shū)，說(shuō)話、睡覺(jué)等等。這類(lèi)學(xué)生往往存在狹隘、自私、惟我獨(dú)尊、好占上風(fēng)的心理。

二、對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育方法和措施：

“問(wèn)題學(xué)生”雖然身上存在不少的問(wèn)題，但在本質(zhì)上他們并不壞，也有不少優(yōu)點(diǎn)，關(guān)鍵是要找到突破口。因此教師不能放棄對(duì)他們的教育，應(yīng)對(duì)癥下藥，關(guān)心幫助他們，滿足他們學(xué)習(xí)的需要，幫助他們順利度過(guò)青春轉(zhuǎn)型期，為他們今后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建和諧融洽的氛圍，尊重理解愛(ài)護(hù)學(xué)生。

對(duì)于根源在于家庭的家庭不幸型和痛苦“斷奶”型等“問(wèn)題學(xué)生”，教師要積極地跟他們的父母取得聯(lián)系，做好父母的思想工作，與學(xué)生家長(zhǎng)一起營(yíng)造和諧融洽的氛圍。同時(shí)在班級(jí)中營(yíng)造一個(gè)愉快、友善的集體氛圍與環(huán)境，發(fā)動(dòng)其他學(xué)生一起做好“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作，教育其他學(xué)生在思想上不要歧視他們，學(xué)習(xí)上幫助他們，生活上關(guān)愛(ài)他們，班級(jí)各種活動(dòng)照顧他們，使他們時(shí)刻感受到集體的溫暖，走出孤獨(dú)，從而不斷改掉身上的缺點(diǎn)。

2.注重學(xué)生個(gè)體差異，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

在對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”教育的過(guò)程中，我們要堅(jiān)信“每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的魅力”?！皢?wèn)題學(xué)生”雖然都存在這樣那樣的問(wèn)題，但他們身上都有很鮮明的個(gè)性，比如，有的學(xué)生上課提不起興趣，但下課就變得生龍活虎，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上絕對(duì)是最搶眼的；有的學(xué)生平時(shí)攻擊性很強(qiáng)，但在藝術(shù)和文學(xué)的領(lǐng)悟上面卻超人一等。作為教師要盡可能地欣賞其獨(dú)特性，幫助他們挖掘身上的潛能，及時(shí)地給予他們贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，激勵(lì)他們?nèi)?zhēng)取更大的進(jìn)步。

3.建立開(kāi)放的管理模式，從心理上解放學(xué)生。

全封閉的管理模式，有助于學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，是學(xué)校對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。但全封閉式管理對(duì)正處于青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一種壓抑和束縛。雖然我們學(xué)校僅僅是在宿舍管理這一塊實(shí)行了封閉管理，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校管得太多，而學(xué)生自我管理、自我個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)太少，使學(xué)生缺少了必要的磨礪和鍛煉。這也是部分學(xué)生狹小的學(xué)校天地已不適應(yīng)當(dāng)今開(kāi)放時(shí)代里學(xué)生身心發(fā)展的需要。

4.施行有的放矢的原則，采取剛?cè)嵯酀?jì)的方式。

對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的批評(píng)教育必須采取有的放矢的原則，要有明確性，針對(duì)性，讓學(xué)生確實(shí)感到自己錯(cuò)了，明白自己錯(cuò)在何處。如果老師的批評(píng)過(guò)于隨意，看到學(xué)生時(shí)突然想到他前兩天犯了錯(cuò)，還沒(méi)有來(lái)得及教訓(xùn)他，現(xiàn)在抓到了，正好給他一頓數(shù)落。這樣的結(jié)果是學(xué)生習(xí)慣了被不定期的經(jīng)常性的數(shù)落，變得無(wú)所畏懼，依然我行我素。因此教師在批評(píng)教育學(xué)生前，要事先作好準(zhǔn)備，有明確的切入點(diǎn)和目標(biāo)，這樣才會(huì)有收效。

5.先作深入細(xì)致的調(diào)查，給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。

先要對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題作全面深入的調(diào)查，掌握實(shí)情，了解清楚學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因，然后在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。這樣的批評(píng)，才能從實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能夸大也不能縮小，還要幫助學(xué)生找出改進(jìn)的方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下改正自己的錯(cuò)誤。

6.采取一視同仁的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

“待人處事公正公平合理”是學(xué)生對(duì)理想教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。時(shí)代賦予了學(xué)生更多對(duì)平等的追求和需要，這就要求老師把學(xué)生視為在人格、思想和感情上完全平等的個(gè)體，給學(xué)生平等的地位與機(jī)會(huì)。只要對(duì)每個(gè)學(xué)生都一視同仁，就可以讓學(xué)生從心底產(chǎn)生一種平等的心理，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育才能心悅誠(chéng)服。

總之，對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”的教育，教師必須本著愛(ài)心、耐心、細(xì)心、真心的原則，多與學(xué)生溝通交流，找到學(xué)生“問(wèn)題”的根源所在，給予他們真切的幫助和關(guān)懷，為他們樹(shù)立榜樣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立正確的人生觀、世界觀，“問(wèn)題學(xué)生”也必然會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀學(xué)生。