張健

“三境合一”。“三境”，即仿境育人、情境育人和實(shí)境育人的統(tǒng)稱。仿境，即仿真的環(huán)境；情境，即創(chuàng)設(shè)的學(xué)境；實(shí)境，即真實(shí)的職境?！昂弦弧笔侨车倪壿嬫溄Y(jié)和統(tǒng)合集成。它是仿境的模擬，情境的真做，實(shí)境的頂崗三者的融合，它們連貫遞進(jìn)、協(xié)同互補(bǔ)，共同構(gòu)筑了職業(yè)教育“能育”的創(chuàng)新結(jié)構(gòu)體系，助力學(xué)生修能致用、逐夢前行。

“三境合一” 育人是職業(yè)教育課程改革創(chuàng)新的重要舉措，是對職業(yè)教育課程邏輯的必然遵循。課程邏輯是職業(yè)教育育人必須遵循的原則和依據(jù)，它是對職業(yè)教育人才規(guī)格定位的遵從，對象特點(diǎn)的順應(yīng)和教育屬性的守護(hù)。從人才規(guī)格定位看，職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的“能力本位”教育，能力是從做中來、練中得的，所以必須設(shè)計(jì)特定的職業(yè)情境，讓學(xué)生在“境”中探求知識、習(xí)得技能，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的初衷。從對象特點(diǎn)看，職業(yè)教育的學(xué)生是短于知識學(xué)習(xí)，而長于能力操作的人，他們動(dòng)手能力強(qiáng)，形象思維較突出，是擅長場域?qū)W習(xí)和與實(shí)境互動(dòng)的人。踐行“三境育人”，是因人施教、知人善教的表現(xiàn)。從教育屬性看，職業(yè)教育是跨界整合的教育。除了姜大源先生所說的跨教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作之界外，我認(rèn)為，對課程實(shí)施來說，最重要的是跨學(xué)場和職場之界。“三境育人”，境境都與職場相連，都是職場和學(xué)場溝通，學(xué)做、知行跨界的應(yīng)然實(shí)踐。顯然，“三境育人”是符合上述課程邏輯的。

1.仿境育人。仿境是人為創(chuàng)設(shè)的模擬學(xué)習(xí)者需要的特定的真實(shí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課程育人的過程。仿真環(huán)境一般是借助計(jì)算機(jī)的模擬功能，構(gòu)筑一個(gè)近似真實(shí)的訓(xùn)練和操作環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行特定的技能和實(shí)操訓(xùn)練，以提高實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。仿境育人是基于資源不足而產(chǎn)生的彌補(bǔ)性替代方案。它可以在很大程度上彌補(bǔ)學(xué)校辦學(xué)資源條件不足，節(jié)省開支。再者，在仿真的工作場所、完整的工作流程、真實(shí)的企業(yè)管理等職業(yè)情境下，學(xué)生置身其中能真實(shí)感受職業(yè)氛圍，加深對職業(yè)和專業(yè)的理解。還有，仿真環(huán)境的強(qiáng)大的交互性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。有心理學(xué)家對采取仿真教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比較，實(shí)驗(yàn)表明：仿真教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以記憶70%的內(nèi)容，而傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”模式下，學(xué)生只能記憶30%的內(nèi)容。所以，仿境教學(xué)因其彌補(bǔ)資源不足和提高學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是提高實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)效，而受到職業(yè)院校的普遍歡迎和采納。

2.情境育人。情，指情況、實(shí)情；境，謂境況、境界。情境是一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的特殊背景，包括機(jī)體本身和外界環(huán)境因素。如果說“仿境”重在外部環(huán)境的摹擬，是基于資源短缺的。那情境則重在課程結(jié)構(gòu)化、問題化的創(chuàng)設(shè)，是課程內(nèi)容選擇策略與組織秩序方法的一種優(yōu)化設(shè)計(jì)，它是基于智慧的。如一群小朋友都在搶皮球瘋玩，老師卻突然把皮球滾到了樹洞里，孩子們傻眼了。老師卻說，誰來說說如何把皮球弄出來，或者你駁斥別人的方法有道理也算過關(guān)。原來這就是老師設(shè)置的一種教學(xué)情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。職業(yè)教育情境育人亦如是。其關(guān)鍵在于對學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，這樣的情境可以是任務(wù)、項(xiàng)目，也可以是問題、沖突等。職業(yè)教育是“務(wù)實(shí)”，而非學(xué)科教育那樣“務(wù)虛”的教育。務(wù)實(shí)就要有實(shí)情、實(shí)境、實(shí)況，只有讓學(xué)生沉浸其中進(jìn)行實(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)的體驗(yàn)，才能學(xué)到實(shí)的知識、實(shí)的能力。如汽車檢測與維修，汽車的故障是多樣的、復(fù)雜的，像發(fā)動(dòng)機(jī)異響、點(diǎn)火異常、方向盤震顫等，教師為了培養(yǎng)學(xué)生對故障的認(rèn)知和檢修故障的能力，可以故意在教學(xué)現(xiàn)場設(shè)計(jì)這樣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)、思考認(rèn)知，并進(jìn)而找到并學(xué)會(huì)排除故障、解決問題的方法和能力。這就是情境育人的課程實(shí)施。

3.實(shí)境育人。實(shí)境是指真實(shí)的職業(yè)情境卷入的課程學(xué)習(xí)。它是“三境合一”的終境，是具有頂崗實(shí)習(xí)性質(zhì)的實(shí)境學(xué)習(xí)。在仿境學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)過程完結(jié)后，學(xué)生掌握了一定的職業(yè)知識和職業(yè)技能。但掌握的程度和運(yùn)用的能力究竟如何還是未知的、也是非自明的，所以需要進(jìn)一步到實(shí)境崗位上進(jìn)行磨合、接受檢驗(yàn)。倘若說仿境育人是基于資源困境的，情境育人是基于智慧生成的，職境育人就是基于實(shí)踐檢驗(yàn)的。它是對教學(xué)或育人質(zhì)量的全面“質(zhì)檢”，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的綜合驗(yàn)收。通過這一實(shí)境學(xué)習(xí)，可以鞏固、強(qiáng)化、檢驗(yàn)、熟化學(xué)生已掌握的知識和能力，使之成為一個(gè)合格的技術(shù)技能人才。如護(hù)理專業(yè)職境學(xué)習(xí)，可以通過實(shí)習(xí)熟悉護(hù)理的入院、出院、轉(zhuǎn)科、手術(shù)等各個(gè)環(huán)節(jié)的流程；能夠按要求書寫各類記錄或交班報(bào)告；能夠敘述病區(qū)各項(xiàng)規(guī)章制度；能夠獨(dú)立、正確、熟練地實(shí)施各項(xiàng)基本護(hù)理操作；能夠準(zhǔn)確配合各種常見診療和技術(shù)操作等。這些復(fù)雜的工作要求，如果沒有醫(yī)院崗位上的實(shí)境學(xué)習(xí)，是很難熟悉并完全掌握的。它是一個(gè)技能熟化、升華，并為就業(yè)入職做好最終準(zhǔn)備的終境學(xué)習(xí)過程。

總之，“三境合一” 育人是基于職業(yè)情境課程實(shí)施的一種創(chuàng)新，它符合職業(yè)教育人才規(guī)格的培養(yǎng)定位、對象特點(diǎn)的稟賦資質(zhì)、教育屬性的本質(zhì)特征的課程邏輯，是實(shí)踐先導(dǎo)、以“做”為本的本然的職業(yè)教育課程實(shí)施方法，值得大力倡揚(yáng)和推廣。

（作者系滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）