王舜

[摘要]以高校體育籃球課為核心，分析分層教學(xué)模式，提出高校體育籃球課分層教學(xué)模式的運用，發(fā)揮分層教學(xué)模式的作用，構(gòu)建完善的高?；@球教學(xué)體系，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，并為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

[關(guān)鍵詞]高校體育;籃球課;分層教學(xué)模式;教學(xué)效率

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0124-02

在高?；@球教學(xué)中，將身體素質(zhì)和籃球能力作為主要的教學(xué)內(nèi)容，并引入分層教學(xué)模式，讓高校體育籃球課可以面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的個性特長，改變原有的教學(xué)理念和教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行項目教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的知識和技能，尊重學(xué)生的個體發(fā)展，解決由于學(xué)生個體差異造成的教學(xué)難度問題，落實因材施教理念，進(jìn)而提高高校體育籃球教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。在這樣的環(huán)境背景下，探究高校體育籃球課分層教學(xué)模式具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、分層教學(xué)模式的內(nèi)涵與作用

分層教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智力水平、非智力因素的差異，實行針對性分層教學(xué)，以達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，并具有以下優(yōu)勢。

（一）針對性強(qiáng)

在實際教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)入高校以前因受到升學(xué)影響，經(jīng)常取消體育課，再加上體育設(shè)施比較匱乏，導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)普遍較差，無論是在思想認(rèn)識還是在技能體能方面都存在較大的差異性。在高校體育籃球教學(xué)中實行分層教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生對籃球的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造愉悅而和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）滿足學(xué)生個性發(fā)展

體育學(xué)科不僅能鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以滿足學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的想象空間與自由空間，滿足學(xué)生追求自我和刺激的心理訴求，將直接興趣轉(zhuǎn)化為對學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)。而分層教學(xué)模式的運用能夠促進(jìn)體育籃球教學(xué)這一作用的充分發(fā)揮，打破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，突出“以人為本”的教學(xué)理念，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

（三）提高教學(xué)成績

在高校體育籃球教學(xué)中運用分層教學(xué)模式以后，通過一個學(xué)期的實踐，學(xué)生的成績得到明顯提升，主要是因為，分層教學(xué)激發(fā)了“教”和“學(xué)”的積極性，促進(jìn)了學(xué)生終身體育意識的形成，是一種符合學(xué)生個性發(fā)展與獨立能力培養(yǎng)要求的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生終身體育意識與體育行為打下堅實基礎(chǔ)。除了學(xué)生之外，分層教學(xué)的運用對教師的理論知識與實踐能力提出了更高的要求，要求教師必須不斷提高自身的科研能力，便于更好地駕馭教學(xué)，與時俱進(jìn)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，滿足現(xiàn)代化教學(xué)要求，使教師不斷進(jìn)取與提高。

二、高校體育籃球課分層教學(xué)模式的組織和實施

（一）學(xué)生分層

學(xué)生分層是開展分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，為了提高高校體育籃球課教學(xué)的針對性和有效性，教師要根據(jù)學(xué)生的知識體系、體育能力、思維水平和心理因素，基于綜合調(diào)查分析，把學(xué)生劃分為A組、B組、C組。其中，A組是根據(jù)大綱基本要求實行高校體育籃球教學(xué)的學(xué)生，B組是各方面能力和水平略高于基本要求而開展教學(xué)的學(xué)生，C組是根據(jù)較高要求而開展教學(xué)的學(xué)生，教師定期對學(xué)生進(jìn)行測試和綜合考評，分組不是完全固定，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。

（二）分層備課

為了實行分層教學(xué)模式，在高校體育籃球教學(xué)中，教師要針對各個層次的學(xué)生進(jìn)行分層備課，全面理解和分析大綱與教材上的內(nèi)容和基本教學(xué)要求，為不同層次的學(xué)生制訂針對性教學(xué)目標(biāo)，掌握基本教學(xué)要求，明確A組、B組、C組學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計整個分層教學(xué)過程，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難，激發(fā)學(xué)生的潛能與特長，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（三）分層講授

分層講授作為分層教學(xué)模式的核心，需要結(jié)合學(xué)生層次和不同組別，掌握教學(xué)中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對知識或是技能的銜接部分加強(qiáng)處理，降低教學(xué)過程中的坡度，遵循學(xué)生主體的教學(xué)原則，讓全體學(xué)生都可以積極參與到高校體育籃球教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高高校體育籃球教學(xué)的綜合水平。

（四）分層指導(dǎo)

在分層教學(xué)中，教師要針對不同層次的學(xué)生實行針對性指導(dǎo)與幫助，遵循因材施教的原則，引入作業(yè)批改或是課外活動學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行輔助教學(xué)，強(qiáng)化對各組學(xué)生的協(xié)助與指導(dǎo)，使學(xué)生各方面能力和知識水平得到全面提高，促進(jìn)學(xué)生整體優(yōu)化，保證學(xué)生個性特長的全面發(fā)展。

以上述內(nèi)容為依據(jù)，在教學(xué)組織方面，教師根據(jù)學(xué)生體育入學(xué)測試結(jié)果，把學(xué)生分成素質(zhì)待提高（A組）、素質(zhì)達(dá)標(biāo)（B組）兩部分，針對A組學(xué)生而言，教師給學(xué)生安排身體素質(zhì)訓(xùn)練與專項訓(xùn)練共同進(jìn)行，其中身體素質(zhì)訓(xùn)練時間要超過50%的占比，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)，為專項訓(xùn)練和技能提高奠定良好的基礎(chǔ)。B組學(xué)生則以專項訓(xùn)練為主，將身體素質(zhì)訓(xùn)練放在輔助地位，時間占比為20%～30%，訓(xùn)練目的是鞏固與提高。介于大一新生在進(jìn)入高校前全部精力放在高考準(zhǔn)備上，缺乏體育鍛煉，身體素質(zhì)并不高。對此，一年級的體育籃球課要增加學(xué)生的運動量，而二年級的體育籃球課中，學(xué)生有了較好的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，教師可以增設(shè)專項技術(shù)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生籃球技能與綜合素質(zhì)的全面提高，進(jìn)入體育興趣與個性素質(zhì)的升華階段。

在具體實施中，教師先開展入學(xué)測試，對學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測試，即耐力測試與力量測試，男生測試項目是引體向上、1000米跑，而女生測試項目則是實心球擲遠(yuǎn)、800米跑，根據(jù)這兩項測試成績的平均值，把學(xué)生劃分到A組和B組。其次，對學(xué)生進(jìn)行重新分班，A組學(xué)生進(jìn)入身體素質(zhì)提高班，素質(zhì)訓(xùn)練與籃球技能訓(xùn)練共同開展，將身體素質(zhì)訓(xùn)練、恢復(fù)體能作為主要的訓(xùn)練內(nèi)容;而B組學(xué)生則進(jìn)入到專項班中，打亂原有的班組，重新開展體育籃球教學(xué)組織，并根據(jù)學(xué)生的具體情況再進(jìn)行細(xì)分，實行班內(nèi)分層教學(xué)，讓學(xué)生明確當(dāng)前狀況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)不同基礎(chǔ)學(xué)生都可以獲得最大提高，實現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。除此之外，教師要定期進(jìn)行訓(xùn)練考核，將日?？己伺c學(xué)期考核相結(jié)合，匯報到教務(wù)處和各個院系。

三、高校體育籃球課開展分層教學(xué)模式的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視分層教學(xué)

在高校體育籃球課教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到籃球教學(xué)活動中，發(fā)揮主體作用，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、技能水平、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行劃分，讓學(xué)生清楚自身的優(yōu)勢和不足，幫助學(xué)生樹立正確的體育學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀。教師可以結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合學(xué)生的技能水平進(jìn)行分層，遵循最近發(fā)展區(qū)原則，提高學(xué)生分層的科學(xué)性和合理性，將分層理念貫穿到高校體育籃球課教學(xué)的整個過程，落實因材施教的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個體差異，進(jìn)而提高高校體育籃球課教學(xué)的綜合水平。在分層定位后，教師可以借助課堂觀察，掌握學(xué)生籃球技能與變化幅度，以此為依據(jù)調(diào)整分層教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，不斷完善與優(yōu)化，進(jìn)而實現(xiàn)高校體育籃球課教學(xué)的最佳效果。

（二）制訂教學(xué)目標(biāo)，保證層次結(jié)構(gòu)

在實行分層教學(xué)模式的過程中，教師根據(jù)各個層次的學(xué)生制訂針對性的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層遞進(jìn)，使各個層次學(xué)生通過自身的努力都可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在下一階段選擇一個更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷達(dá)標(biāo)與進(jìn)步，保證教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)維持在不斷改進(jìn)的狀態(tài)中，進(jìn)而提高學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。針對學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，教師要對學(xué)生的籃球技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)，構(gòu)建籃球運動技能目標(biāo)，在提高身體素質(zhì)的前提下，規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生分析問題的能力與解決問題的能力得到提高，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。針對中等學(xué)生而言，通過教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生掌握籃球知識與各項運動技能，在運動中獨立思考，具備分析問題的能力和解決問題的能力，達(dá)成“基本教學(xué)目標(biāo)”;針對低水平學(xué)生而言，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生創(chuàng)造較多的機(jī)會，掌握理論知識與基本運動技能，完成“一般教學(xué)目標(biāo)”。

（三）優(yōu)化備課內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展中存在一定的個體差異，具體表現(xiàn)為籃球基礎(chǔ)知識、技能等方面的掌握，還包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和各方面能力的差異，對班級環(huán)境和教學(xué)方法的適應(yīng)情況也有所不同，其接受能力為正態(tài)分布。根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行分層后，各個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，要求教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法不能統(tǒng)一。對此，教師要根據(jù)學(xué)情選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，依托于教學(xué)大綱與教材要求，制訂教學(xué)方案，重視各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使授課內(nèi)容與學(xué)生指導(dǎo)具備系統(tǒng)性與層次性。進(jìn)一步優(yōu)化備課內(nèi)容，使其不僅符合學(xué)生個性差異要求，還要面對全體學(xué)生實行因材施教，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而提高高校體育籃球課教學(xué)的綜合水平。

（四）實行分層測試，明確教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)考核方式較為單一，在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在追求素質(zhì)教育的今天，高校體育籃球課教學(xué)考核必須面對全體學(xué)生，具備多樣化和立體化的特征。對此，在制訂考核標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教師設(shè)立統(tǒng)一要求的同時，必須具備不同的評價尺度，形成符合不同層次學(xué)生激勵標(biāo)準(zhǔn)的評價體系。在實際教學(xué)中，學(xué)生考核必須結(jié)合學(xué)科特征，以科學(xué)手段，對各個層次的學(xué)生引入不同的評價方法，發(fā)揮教學(xué)考核的作用，進(jìn)而提高高校體育籃球教學(xué)的綜合水平。

綜上所述，在高校體育籃球教學(xué)中引入分層教學(xué)模式，依托于因材施教的教學(xué)理念，制訂分層目標(biāo)，使各個層次的學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，各有收獲，達(dá)到共同提高的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈明霞.對高校實施邏輯學(xué)分層教學(xué)模式的探討[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報，2015，27（6）：76-81.

[2]周峰.高校體育課分層教學(xué)模式的理論探析[J].當(dāng)代體育科技，2012，2（18）：39-40.

[3]劉文俊.兩種分層教學(xué)模式的利與弊[J].機(jī)械職業(yè)教育，2011（2）：19-20.

[4]劉麗朋.高校體育籃球課分層教學(xué)模式探究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（2）：175-176.

[5]王大中.體育分層教學(xué)模式的意義、設(shè)計與實施[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2004（1）：113-114.

[6]王大中.體育分層教學(xué)模式的設(shè)計與實施[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2003（2）：63-65.