鄭偉

摘 要：眾所周知，體育教育專業(yè)是輸送體育教學(xué)人才的一個(gè)平臺(tái)。因此，專業(yè)的建設(shè)、改革與發(fā)展一直是眾多國家體育發(fā)展中的重要一環(huán)。我國目前體育發(fā)展相對(duì)薄弱。本著借鑒的原則，越來越多的國人的研究領(lǐng)域拓展至歐美等西方發(fā)達(dá)國家，希望從其先進(jìn)的高校專業(yè)體育人才培養(yǎng)模式中有所收獲。從而促進(jìn)我國體育教育的長足發(fā)展。就西方而言，多數(shù)人的集中點(diǎn)都在于歐美，其實(shí)在廣闊的大洋洲，就有許許多多值得我們學(xué)習(xí)的地方。僅以新西蘭為例，其為促進(jìn)本國體育教育專業(yè)的發(fā)展就開拓了許多新奇的模式，構(gòu)建起世界最好的教育體制。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在新西蘭所有年齡階段人口中，中青年階段接受中等以上教育的人群約占階段總數(shù)的近八成。而作為新西蘭著名學(xué)府的奧克蘭大學(xué)，其體育教育專業(yè)蜚聲整個(gè)大洋洲，下面僅以奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)為例，探尋其專業(yè)改革、發(fā)展的相應(yīng)特點(diǎn)，以期對(duì)我國體育教育專業(yè)化的發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：新西蘭 體育教育 改革 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）10（a）-0010-02

1999年，新西蘭頒布《中小學(xué)健康和體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，以此取代原有分散的課程，從綜合的角度給予了提升。同時(shí)，新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)也在一定程度上對(duì)相關(guān)專業(yè)的教師提出了更高的要求。作為奧克蘭大學(xué)的專業(yè)之一，其體育教育專業(yè)學(xué)制4～6年，以培養(yǎng)適應(yīng)體育與健康教育課程的專業(yè)性人才為主，合格畢業(yè)后，將供職于中小學(xué)教育和健康教師職位，也可以參與到戶外教育、社會(huì)教育等職業(yè)隊(duì)伍中。

統(tǒng)觀其專業(yè)特點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）該校突出體育專業(yè)的專業(yè)性，專業(yè)設(shè)置與課程均緊緊圍繞教育與體育兩方面并行發(fā)展，不分離、不割裂。這樣做可以便宜著重與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的牢固掌握，同時(shí)激發(fā)和培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)的思辨和全面認(rèn)知的能力。（2）其所培養(yǎng)的教師人才標(biāo)準(zhǔn)是通行于全國。教授專業(yè)教師需要具備扎實(shí)的體育專業(yè)知識(shí)，豐富的教育健康知識(shí)，人體發(fā)展知識(shí)，教師本身專業(yè)知識(shí)，以及不同環(huán)境、宗教、法律背景下的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)等。（3）重視與毛利少數(shù)民族的多樣性融合，尊重其差異性并熱衷發(fā)展其特色的少數(shù)民族體育教育。

1 新西蘭體育教育專業(yè)特點(diǎn)

奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)仍采用傳統(tǒng)的學(xué)分制，但是細(xì)分為選修課程、必修課程、通識(shí)課程3個(gè)部分。其中以必修課程占了絕大部分。而必修課程中，健康與體育教育類占重要比例，并按照由易到難，深入淺出的特點(diǎn)來安排各種知識(shí)，這樣就保證了該門課程本身的專業(yè)難度，也讓所學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠利用修習(xí)專業(yè)的時(shí)間構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。

學(xué)科基礎(chǔ)課程主要包括運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程及學(xué)科理論課程量大方面，但是其著重點(diǎn)并不在于技術(shù)，而在于理論。其包含的自然科學(xué)類及社會(huì)科學(xué)類課程涉及生活中的方方面面，多方位知識(shí)的涉獵可以進(jìn)一步提升未來這些專業(yè)教師的知識(shí)體系的廣度和深度，他們并不一定由如專業(yè)運(yùn)動(dòng)員一般的技術(shù)技巧，但是卻具有極高的相關(guān)知識(shí)素養(yǎng)。

2 新西蘭體育教育改革評(píng)價(jià)體系

通識(shí)教育這一課程的設(shè)置比較新潮，目前在體育教育專業(yè)還相對(duì)沒有涉及。通常意義上的通識(shí)教育課程可以理解為涵蓋所有學(xué)科，是涉獵很廣的一項(xiàng)課程。在奧克蘭大學(xué)里，通識(shí)課程一般安排在大學(xué)第一年和大學(xué)第三年，其涉及全校范圍所有專業(yè)，沒有專業(yè)壁壘限制。范圍涉及人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、生命自然科學(xué)、語言文學(xué)等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠攝取到更為廣泛的知識(shí)層面，對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的提升也發(fā)揮著不容忽視的作用。

課程評(píng)價(jià)體系和方式也秉承著多樣化的發(fā)展。雖然仍舊采用傳統(tǒng)的等級(jí)評(píng)分制度，但是在評(píng)價(jià)的方式卻是多種多樣。如小組集體作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、課堂模擬、測試等。這樣可以多維度地對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的評(píng)定，同時(shí)培養(yǎng)不同的課程能力。在綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具的同時(shí)，學(xué)生也借助各種課堂之外的實(shí)踐活動(dòng)、討論、模擬課、小組拓展等形式，培養(yǎng)了獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的能力。另外，雖然體育教育專業(yè)往往更對(duì)關(guān)注的是運(yùn)動(dòng)本身，但是這并不代表著體育專業(yè)的學(xué)生就脫離書本而存在。幾乎學(xué)年內(nèi)所有專業(yè)都表示其要求學(xué)生閱讀大量專業(yè)書籍及相關(guān)文獻(xiàn)。隨著學(xué)生閱讀量的增加，其對(duì)應(yīng)的閱讀能力，閱讀效率，自動(dòng)信息篩查、檢索的能力也在不斷變強(qiáng)。

除了日常課程設(shè)置的實(shí)踐活動(dòng)以外，奧克蘭大學(xué)也十分注重專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)榻柚鷮?shí)習(xí)，學(xué)生可以更加直觀地認(rèn)識(shí)學(xué)校，認(rèn)識(shí)日常教學(xué)活動(dòng)，以此來提升學(xué)習(xí)技能，確保以后能夠勝任相關(guān)教學(xué)工作。而開展的實(shí)習(xí)工作也會(huì)隨著年級(jí)的升高，專業(yè)難度的加深，知識(shí)面的加深，而變得更符合現(xiàn)實(shí)難度。對(duì)于實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇也會(huì)遵循一定原則進(jìn)行開展。從低年級(jí)開始，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和能力選擇自己傾向的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，隨著學(xué)年的增加，實(shí)習(xí)地點(diǎn)也將跳脫傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)而變成戶外教育中心，教育行政機(jī)構(gòu)及與體育健康有關(guān)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行工作。由此，學(xué)生可以逐步適應(yīng)于走向社會(huì)的趨勢，不但能豐富自身的閱歷，自身的就業(yè)規(guī)劃也將更加明朗。

實(shí)習(xí)活動(dòng)從開始到結(jié)束都有著一套很嚴(yán)格的規(guī)劃流程。每一個(gè)學(xué)生都對(duì)應(yīng)一個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，根據(jù)老師的計(jì)劃來進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)，包括備課、實(shí)習(xí)考評(píng)、評(píng)價(jià)等。另外針對(duì)不同學(xué)年的學(xué)生，指導(dǎo)老師給予的評(píng)價(jià)也是完全不同的。從最初的書面評(píng)語、出勤記錄等，到后來黨的小組互評(píng)，以及最終實(shí)習(xí)單位給出專業(yè)性實(shí)踐性的評(píng)價(jià)，學(xué)生都將面臨著由簡到難的階段。

3 基于新西蘭體育教育體系對(duì)我國改革影響

在我國，教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生一般都很容易取得“教師資格認(rèn)證”，因?yàn)樵谖覈?，教師的職業(yè)專業(yè)性相較于其他職業(yè)要弱很多，這就導(dǎo)致我國教師職業(yè)化水平普遍偏低。而在新西蘭，情況卻是相反的。一名教育專業(yè)的畢業(yè)生，獲得教師職業(yè)資格認(rèn)證，除了要獲得該專業(yè)的相應(yīng)學(xué)位，同時(shí)還要經(jīng)歷個(gè)人評(píng)價(jià)以及長達(dá)5年的臨時(shí)考察期后，才能夠有資格提出獲取教師職業(yè)資格的申請(qǐng)，在申請(qǐng)過程中，學(xué)生還要經(jīng)歷為期2年的入職指導(dǎo)，以便全面掌握教育實(shí)踐的重要性，填補(bǔ)了由學(xué)校到社會(huì)這之中出現(xiàn)的“鴻溝”。同時(shí)，漫長的申請(qǐng)周期，也變相增加著這個(gè)職業(yè)本身的“含金量”。

通過對(duì)新西蘭奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的課程分析不難發(fā)現(xiàn)，大洋洲彼岸的新西蘭采用一種新的模式來推廣和拓展體育教育專業(yè)，讓它能夠承擔(dān)起培養(yǎng)專業(yè)化，高素質(zhì)的體育健康教育型人才。自始至終，其都貫穿由簡到難、多樣性、多層次、全方位的原則。對(duì)其教育專業(yè)化的發(fā)展做出了自己的貢獻(xiàn)。讓掌握專業(yè)化，多樣化，重實(shí)踐，適應(yīng)性強(qiáng)，掌握系統(tǒng)體育健康教育的學(xué)生能夠更快適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，在自己感興趣的領(lǐng)域發(fā)揮自己的職業(yè)特長。

4 結(jié)語

由此，我們可以得到如下借鑒：（1）結(jié)合中國國情，探索目前國人身體素質(zhì)，體育運(yùn)動(dòng)的開展?fàn)顩r等現(xiàn)實(shí)情況，作為制定合理教育課程標(biāo)準(zhǔn)的重要參考。（2）設(shè)置具有中國特色的體育教育課程標(biāo)準(zhǔn)，并提升現(xiàn)有體育教育專業(yè)的職業(yè)化和專業(yè)化水平層次。（3）重視實(shí)習(xí)活動(dòng)，比照西方國家，開展多角度，多維度的實(shí)習(xí)活動(dòng)，以填補(bǔ)教育與實(shí)踐的“鴻溝”。

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