高鵬

[摘 要] 德育是當今社會教育發(fā)展的一個重要話題。赫爾巴特認為：道德是人類的最高目的，因而德育也是教育的最高目的。中職教學與德育工作的最終目標都歸結于培養(yǎng)中職學生良好的思想道德品質。在語文課堂中，教師不僅要在培養(yǎng)基本知識和基本技能的基礎上，不斷培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，更應使學生開拓創(chuàng)新意識，提高道德意識。

[關 鍵 詞] 德育；中職；語文課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0240-01

德育是人類思想的工程師、靈魂的塑造者。學校工作中，培養(yǎng)學生做人比作學問更為重要。學校教育要堅持“以德立校，育人為本”，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，并注重學生的全面發(fā)展、社會適應能力、健全的人格、科學的精神。德育不僅集中體現在思想政治課中，更貫穿于整個學科體系，特別是語文學科教學中。對教師來說，教書育人二者不可分割，在教授學生知識的同時，教育學生擁有良好的德行是教育的根本目的。

一、中職語文課德育滲透的基本要求

（一）中職語文課德育滲透的科學性

對語文教學來說，將德育滲透于其中是必然趨勢。但是如何將德育滲透在教學中，并達到解決教育學生的最終目的，就不得不把握好德育滲透的最佳時機。那么，如何在教學中選擇德育的最佳時機和結合點至關重要。中職語文教師在教學中不僅要把握好知識的傳授，還要完成思想教育。這就體現出在中職語文課中進行德育滲透的科學性。對學生來說，掌握課堂知識已是重要的環(huán)節(jié)，而思想教育本身就是復雜而特殊的任務。這種德育滲透工作對學生來說既不能影響其對課堂知識的把握，又不能添加學業(yè)負擔，這就要求教師在德育滲透中做到具有一定的科學性，不能將語文課變成思想品德課，同時也不能忽略德育滲透。在語文教學中注意把握好德育滲透的尺度，做到有的放矢、不偏不倚。

（二）中職語文課德育滲透的藝術性

語文學科的德育滲透必須具有藝術性。教學中德育滲透的內容只能來源于教材，從教材中引出。對教師來說，德育滲透的內容不能隨意安排，必須靈活運用教材，真正做到將教材內容與德育融合在一起。與此同時，德育內容滲透的時間不能隨意安排，必須與教學內容相結合，在教學內容制定的位置出現德育內容。不僅如此，對德育滲透的形式、方法都應做到與時俱進，讓學生在接受道德教育的同時還有一種新鮮的血液注入體內的感覺，讓德育滲透的種子深深扎入教師和學生心中，讓德育之花在語文課堂中美麗綻放。

二、中職語文課德育滲透存在問題的原因分析

（一）教齡對德育滲透的影響及其原因分析

教師的教齡對德育滲透存在一定影響，特別是在挖掘教材中德育內容、擴展課外內容、愛國愛人民教育、滲透助人為樂、無私奉獻教育方面存在顯著差異。教齡的不同呈現出的一種外顯屬性，而最根本的不同要歸為教學經驗的不同。教師教學經驗直接影響其在語文教學中的德育滲透。

（二）德育內容理解程度對德育滲透的影響及其原因分析

對教材中德育內容理解的不同對教師在教學中實施德育滲透具有顯著差異。主要體現在以下幾方面：挖掘教材中德育內容、擴展課外內容、滲透愛國愛人民教育、利用閱讀教學以及滲透團結友愛、尊敬師長的教育。在這些方面對教材中德育內容理解較好的教師實施德育滲透的程度較高。因此教師對教材認真的分析、對待教學態(tài)度嚴謹則有利于教學中德育的滲透。教師個人的責任心、主觀能動性與語文教學中德育滲透存在直接聯系。教師本身對德育內容的理解程度就存在差異，這種差異會帶入教學活動中，進而影響學生對德育內容的理解。

三、中職語文課德育滲透的對策

（一）樹立德育為首的教育觀

德國著名教育家、哲學家赫爾巴特曾經說過，道德是人類社會的最高目的，因此也應該成為教育的最高目的。既然如此，德育也應該是各學科的最高目的，對人文學科的語文來說，德育更是如此。語文與思想政治教育都是人文學科，因此他們內在都存在著不可忽視的聯系。在語文教學中應不斷挖掘德育內容，發(fā)揮德育的作用，并把德育放在首要地位。中職語文教師要不斷轉變觀念，將德育放在語文教學的首位，將培養(yǎng)學生良好道德品質和完善人格放在教學的首位。將道德教育納入教學環(huán)節(jié)、備課中，讓德育滲透成為教學的必要環(huán)節(jié)。

（二）開發(fā)課外教學資源

對學生進行德育不僅要不斷挖掘語文教材中的德育內容，也要更好地對教材內容進行延伸，一定要通過課外閱讀和一些真實的事例來不斷提高學生的德育水平，例如每節(jié)課前五分鐘讓學生到講臺上給全班學生講一個德育小故事。不僅能夠提高學生的語言表達能力，還能夠有效提高學生集體的德育水平。還可以利用傳統(tǒng)節(jié)日和重大紀念日來提高學生的愛國情懷，作為教師要不斷鼓勵學生通過這些活動培養(yǎng)良好的思想道德素質。在學生中間也要不斷樹立值得學生學習的道德榜樣，這樣學生向身邊的榜樣不斷學習，有利于讓每一個學生都成為有文化、有理想、有紀律、有道德的一代新人。

四、結語

學生是學習的主體，而教師只是教育教學活動的組織者與引導者，應注重讓每一位學生在平等的環(huán)境中進行學習與生活。課堂中，教師盡力發(fā)揮組織者和引導者的作用，并引導學生培養(yǎng)對語文學習的興趣，努力為每一位學生創(chuàng)造自主合作與自主探究的學習環(huán)境。教師應致力于將情感、態(tài)度、價值觀的目標落實到課堂教學中，培養(yǎng)學生良好的思想政治觀念、陶冶高尚的情操與樹立積極向上的人生態(tài)度。

參考文獻：

[1]吳鋒，羅國振.道德教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[2]李維鼎.語文教材別論[M].杭州：浙江教育出版社，2014.