韓坤

摘 要：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高?；@球教學中得到了廣泛應(yīng)用，事實證明，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可以提升學生的主觀能動性，為體育教學工作提供基礎(chǔ)。本文對高?；@球教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義進行總結(jié)，并從體育教師應(yīng)做好課前規(guī)劃、對網(wǎng)絡(luò)視頻進行研究，轉(zhuǎn)換教學模式、對翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)進行設(shè)定、翻轉(zhuǎn)課堂教學評價與展示四方面，論述了翻轉(zhuǎn)課堂在高?；@球教學中的運用方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高?；@球教學 教學模式

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（b）-0083-02

在高?；@球教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?qū)W生的課堂主體地位和教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)出來，并將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，提升了他們的自主學習能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師可以將與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻展示給學生，讓學生在教學開始之前對知識進行深入了解。這樣一來，學生在課堂學習過程中將會顯得更加輕松，以此來提升學習效率。

1 高校籃球教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義

1.1 使教師的教學行為得到改進

隨著我國教育體制的不斷改革，教師的角色得到了重新定位。在傳統(tǒng)教學模式之中，教師在課堂教學中占據(jù)主導(dǎo)地位，利用灌輸式的教學方式，在課堂上對教學內(nèi)容進行講述。在教學體制改革之后，教師所扮演的角色出現(xiàn)了重大變化，主要是對學生的學習進行監(jiān)督和引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，要求教師在教學工作開始之前便將學習資源提供給學生，組織學生在學習過程中開展研究和討論，之后對學生們的疑惑進行解答，確保學生對知識進行全面掌握。另外，在以往的教學模式之下，課堂教學效果往往與教師的教學風格和個人素質(zhì)存在直接關(guān)系。但在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，學生可以在課前對知識進行了解，教師只是起輔導(dǎo)作用。在此過程中，教師需要掌握更加豐富的教學策略，并對課堂時間進行合理分配。

1.2 提升學生的主觀能動性

在實際高?；@球教學過程中，教師需要對輔助性學習材料和多媒體信息技術(shù)進行合理應(yīng)用，為教學工作的開展提供基礎(chǔ)。站在學生角度來說，這種全新的教學模式可以提升他們的直觀感受。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，不僅可以提升籃球教學質(zhì)量，還能對與籃球相關(guān)的知識進行進一步了解，從而提升學生的學習興趣和主觀能動性。傳統(tǒng)教學模式思維過于固定，學生們無法對籃球技能和專業(yè)知識進行良好掌握，很難跟上教師的教學進度。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用下，學生可以進一步對籃球知識進行掌握，并在后續(xù)對相關(guān)知識和技能進行復(fù)習。在學習過程中，學生也可以將不懂的問題提出來，同教師和同學一起討論，最終實現(xiàn)學習效果的大幅度提升[1]。

1.3 幫助學生學會合理安排時間

在翻轉(zhuǎn)課堂之中，學生們可以利用大量的視頻資料進行自主學習，這樣一來，不僅可以幫助學生提高學習質(zhì)量，還能幫助他們對學習時間進行合理安排。由于長時間的自主學習，學生們便養(yǎng)成了主導(dǎo)探究、終身學習的良好習慣。另外，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入到高?；@球教學之中，改變了教師的授課場所。一般來說，傳統(tǒng)籃球理論教學主要是在室內(nèi)完成，而新的教學模式則不受任何限制，這也為學生自主學習模式的開展提供了有利基礎(chǔ)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高?；@球教學中的運用方法

2.1 體育教師應(yīng)做好課前規(guī)劃

課前準備在課堂教學過程中具有重要作用，體育課堂教學的合理開展同樣需要課前準備。首先，教師在課前準備工作中應(yīng)該對每一位學生的個性進行大致了解，對學生之間的差異性進行明確，開展因材施教。每個班級都會存在部分運動能力較差的學生，教師們應(yīng)該針對此種情況，設(shè)置一些針對性的教學內(nèi)容。另外，教師應(yīng)避免教學方法的單一設(shè)置，將多樣化的教學模式應(yīng)用到課堂教學之中，這樣可以提升教學的豐富性，為學生帶來更多新的體驗。例如，在高?；@球課堂上，由于學生對體育課程缺乏學習動力，對籃球?qū)W習的積極性嚴重不足，某校體育教師在課前準備環(huán)節(jié)中進行了充分規(guī)劃，在課堂教學形式上做出改變。如學生籃球鍛煉的積極性較差，該教師根據(jù)學生愛看籃球比賽的特點，為學生播放一段美職籃賽事轉(zhuǎn)播，同時利用多媒體工具，將其中具體的戰(zhàn)術(shù)進行拆解，為學生創(chuàng)造了討論和交流的機會，提升了學生學習的積極性。所以說，想要做好課前準備工作，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用必不可少。

2.2 對網(wǎng)絡(luò)視頻進行研究，轉(zhuǎn)換教學模式

在高校籃球翻轉(zhuǎn)教學模式實踐過程中，教師需要對網(wǎng)絡(luò)視頻的編排模式進行探究。因此，體育教師需要在多元化的網(wǎng)絡(luò)背景下對翻轉(zhuǎn)課堂教學資源進行探索，并做好優(yōu)化整合工作。在網(wǎng)絡(luò)視頻資源時間的確定上，應(yīng)該以10～15min為宜，不僅能夠激發(fā)學生對高?；@球課堂的興趣，更不會產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。另外，在網(wǎng)絡(luò)資源難度的選擇上，需要與心理和教育學原理充分結(jié)合，拓寬學生對體育教學模式的認知。在翻轉(zhuǎn)課堂之中，網(wǎng)絡(luò)視頻形式不能局限在一種情況之中，還要利用聲音、圖片等形式向?qū)W生傳遞。例如，在高校籃球教學內(nèi)容建設(shè)過程中，應(yīng)根據(jù)當前學生的具體思維和思路，利用多媒體、電子教學資源庫等對籃球教學視頻進行錄制，這其中還包塊動作圖像等。另外，與籃球教學大綱相結(jié)合，從基礎(chǔ)開始，讓學生對籃球比賽的規(guī)范進行深入了解，促使學生利用正確的行為和規(guī)范來開展籃球運動，為今后的學習奠定基礎(chǔ)。

2.3 對翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)進行設(shè)定

在高校籃球教學之中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，相應(yīng)課堂學習任務(wù)的布置顯得尤為重要，不僅可以對學生課堂學習情況進行檢驗，還能為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展提供基礎(chǔ)條件，最終實現(xiàn)教學缺陷的合理改進。在翻轉(zhuǎn)課堂教學任務(wù)設(shè)計過程中，教師應(yīng)該懂得如何去設(shè)計課堂任務(wù)，將課堂檢測效果進一步提升，并讓學生帶著教師的要求進入過籃球?qū)W習之中，明確學習目標。例如，在實際籃球教學過程中，教師可以對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)點進行利用，為學生布置合理的課堂學習任務(wù)，還可以對學生進行分組，這樣一來，在網(wǎng)絡(luò)視頻、多媒體等教學資源的輔助下，高?；@球教學的教學效率將會得到明顯提升。另外，教師還可以利用任務(wù)型教學模式設(shè)計，加強學生對籃球運動基本理念的理解，從而提升學習效率[2]。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學評價與展示

在當前高?；@球教學中，翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的教學優(yōu)勢極為明顯。因此，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新籃球教學模式的同時，還要對教學成果進行充分展示，并利用教學評價來優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂。例如，在高校籃球教學與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合過程中，教師可以全班學生進行合理分組，之后讓各小組選擇一種展示模式，如PPT、視頻圖像等，對自己在翻轉(zhuǎn)課堂中的學習成果進行記錄，評價自己是否在籃球?qū)W習過程中樹立了積極的自信心，為后續(xù)學習提供基礎(chǔ)。作為一名高校體育籃球教師，應(yīng)該在教學評價和展示過程中發(fā)揮出榜樣作用，對每一位學生的進步與缺點進行關(guān)注，并對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征進行掌握，靈活的對教學模式進行設(shè)計，最終實現(xiàn)教學方法的持續(xù)改進。

3 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時代中的一種新型教學形式，該方法對傳統(tǒng)教學理念進行了深刻改變，利用新穎的教學組織形式促使學生全面參與到課堂學習之中，更好的突顯出學生的課堂主體地位。除此之外，由于翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為高校籃球教學的開展提供了充分準備，不僅增加了學生的學習空間，更為學生的主動學習創(chuàng)造了良好條件。

參考文獻

[1] 王潤蘭，張振國，馬艷彬.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學實施影響因素探析——基于X校27門課程的跟蹤研究[J].中國電化教育，2017（12）：131-137.

[2] 王聿良，吳美玉.翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生學習行為影響因素分析——基于大學英語教學的實證研究[J].外語電化教學，2017（5）：29-34，45.

[3] 陳志斌，吳慧敏.對長沙市高?；@球選項課教學開展情況的調(diào)查[J].現(xiàn)代交際，2016（4）：128-129.